1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос-
матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.
174
2. Оцените позицию родителей в становлении и развитии взгля-
дов, черт характера, отношений их сына.
Задача 3
«Старый московский дом, асфальтовый дворик почти без зе-
лени. Ребята играют в игру, ныне забытую: «Двенадцать пало-
чек»—усложненный вариант пряток. Со второго этажа, из окна,
женский голос:
— Вовочка, иди обедать!
Молчание. Снова тот же голос:
— Суп остынет, Вовочка. Иди домой!
От стайки ребят отделяется желтолицый от веснушек под-
росток и, глядя наверх, кричит:
— Не буду! Не хочу! Отстань!
— Но, Вовик, ты же сегодня плохо завтракал! Я тебя жду.
Иди домой, пожалуйста, Вовочка!
Опять молчание. Вовочка (его уличное прозвище—Японец)
колупает ногтем цементный шов стены и, наконец, принимает ре-
шение:
— Давай суп сюда! Здесь буду есть!
— Ну как же так, Вовочка... Это же неудобно. Зачем же...
Ну хорошо, я сейчас вынесу тарелку.
Женщина сдается. Не тут-то было. Новый приказ заставляет
ее высунуться из окна, а мальчишек подойти поближе.
— Спускай суп ко мне! На веревке!
Ребята замерли: что будет?
— Японец, ты что, спятил, да тебя сейчас...—бросил один
из них.
Последовал самоуверенный ответ:
— А ты погоди, посмотрим, что будет, а потом говори.
Сын лучше знал свою мать. Вскоре из окна медленно поползла
вниз удивительно ловко обвязанная бечевкой тарелка супа и ут-
вердилась на коленях усевшегося на карточки мальчика. Таким
же путем был спущен хлеб и ложка, завернутые в белую сал-
фетку. Он лениво хлебал суп и на удивленные возгласы товари-
щей обронил гордо:
— Она у меня дрессированная... Не то что ваши!..
И тогда один из ребят, Борька, с криком: «Какой же ты гад»
ударом ноги выбил у него тарелку и съездил по физиономии. Тот
с ревом убежал домой... Ребята разошлись, опасливо поглядывая
на окна второго этажа»1,
Вопросы
1. Какие черты характера мальчика намечаются в его пове-
дении?
2. Родительница способствовала формированию определенных
черт. Чем? Докажите.
1981.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание,
Задача 4
«Урока Федоров не выучил, это было ясно всем. Неуверен-
но, сбивчиво произнес несколько слов, запутался и замолчал. И
как ни старался морщить лоб и тереть виски, так ничего вспом-
нить и не смог. Он стоял и досадовал на себя, на Ленку, соседку,
которая не смогла подсказать ему, на меня, который так много,
по его мнению, задает всегда по истории. Вконец раздосадован-
ный, он не выдержал и надерзил. Мол, непонятно, зачем вообще
нужна эта история? Вот химия или физика—это да, это другое
дело, науки будущего, на них не жалко сил и времени. А что
толку копаться в архивной пыли? Дела давно минувших дней. И
что за беда, если кто-то не будет знать, в каком веке правил, до-
пустим, Тутанхамон, имя которого натощак не скоро выговоришь.
Что и говорить, не очень приятно услышать учителю такие
слова, по все-таки больше всего огорчил меня не Федоров, а его
товарищ, сосед по парте.
— Сунулся, дурак, с языком-то,—укорял он Федорова во вре-
мя перемены.—Теперь вот влетит. Мать еще, погоди, позовут.
— Но если я в самом деле не люблю эту историю?—горя-
чился тот.
— Он не любит...—насмешливо передразнил его сосед.—А
ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их лю-
бить. Их не любить, а изучать надо, понял?
Он выразительно постучал Федорова пальцем по голове.
— Они не нами, дураками, придуманы,—продолжал он.—
Ты хоть физику да химию любишь, а мне так вот все они до лам-
почки. Мне бы лишь школу кончить, а "там... видел я все эти
науки, знаешь где? Но я же не кричу об этом, делаю вид, что все
люблю.
— И чего же мне теперь делать?—успокоившись, спросил
Федоров.
— Тут и ежику понятно,—усмехнулся тот.—Пойти и изви-
ниться. Погорячился, мол, наговорил всего сдуру, простите.
— Но не могу я вот так пойти и... Ведь я не виноват, что
не люблю...
— А тебя не за это и ругают—за твою глупость. Мало ли
кто чего не любит. Не забывай: скоро нам характеристики писать
будут. И вообще, не переломишься, если лишний раз поклонишь-
ся.
...Федоров так и не приходил извиняться»*.
Вопросы
1. В приведенном эпизоде у школьников просматриваются чер-
ты их характера. Какими терминами вы обозначили бы их?
2. Обсудите поведение и позицию учащихся в данной ситуа-
ции и прогнозируйте развитие характера каждого школьника.
Задача 5
Везде пишут, что если родители что-нибудь пообещают де-
тям, то должны обязательно сделать. А моя мама поступает по-
другому. Она дала мне четыре рубля на портфель. Я у нее спро-
сила: «Можно мне еще взять на колготки?» Она согласилась, а
на следующий день говорит: «Тамара, дай мне пять рублей. Кол-
готки тебе сейчас не обязательно покупать». Я ей отдала, но
до того расстроилась, что прямо ревела. Она разозлилась и ска-
зала: «А я думала, у тебя есть совесть! Нет ее у тебя», — поло-
жила деньги на стол и ушла. Но я к этим деньгам даже не при-
тронулась. Моя подруга меня предупредила: «Она их у тебя за-
берет». Но я была уверена, что мама на это не способна. А ока-
зывается, она способна на все. Если ты не в состоянии выполнить
свое обещание, тогда нечего и обещать.
Скажите, кто из нас прав?»'
Вопросы
1. Дайте оценку позиции Тамары и ее мамы в данной ситуа-
ции.
2. Как вы ответили бы автору письма?
Задача 6
«Несколько лет назад пришел в школу, где я работала, но-
вый учитель. Я бывала на его лекциях в институте усовершен-
ствования учителей и не могла не восхищаться его умом, обшир-
ными знаниями, прекрасной памятью. Единственное, что меня
немного смущало, — за последние годы этот учитель сменил не-
сколько школ. «Всякое бывает,—успокаивала я себя,-—для ре-
бят такой педагог — находка, да и мы учителя, за ним потянемся».
Прошел месяц. Журналы трех девятых классов, где он работал,
запестрели двойками. Учителя и родители заволновались. «Ниче-
го, — успокаивали их,— до уровня его требований надо дорасти.
Пусть ребята стараются». Что же ребята? Поначалу они в биб-
лиотеку чаще стали заглядывать, читать больше, записывали каж-
дое слово учителя, боялись рот раскрыть, чтобы не сказать что-
нибудь невпопад. Потом осмелели, стали отвечать на вопросы,
высказывать свои мысли. А в ответ:
— Чтобы это сказать, руку поднимать не стоило.
— Это мнение дешево стоит.
— А это и совсем глупо.
И образовался вокруг учителя вакуум.
Вызвал он однажды к доске всеобщего любимца Юру С. Тот
сказал что-то, что пришлось не по вкусу учителю. Учитель остро-
умно, но без пощады словесно отхлестал мальчишку. И тогда
класс взорвался. Спросит учитель одного—не знает, поднимет
другого — то же самое. Кончилась первая четверть, собрался пед-
совет по ее итогам. Обращаемся к новому учителю: «Почему у
' Залипаев В. П. Записки сельского учитзля—М.: Знание, 1982.
Могилевская Г. Л. Дети и деньги.—М.: Знание, i977,
12 Заказ 2268
Юры двойки? Что ему делать, чтобы исправить их?» И в ответ
слышим такое, чего не приходилось слышать в стенах школы ни-
когда. «Не помню, кто этот Юра. Но раз у него столько двоек,
положение его безнадежно».
Дальше хуже. Наш коллега не захотел выслушать мнение то-
варищей и очень обиделся за то, что они, в том числе и классный
руководитель, прекрасно знавший ребят, решили высказать свое
мнение. И что же? В ноябре учитель отказался от класса...
В конце года он ушел из школы совсем»'.
Вопросы
1. В чем причина неудачи педагога?
2. В каком направлении подобная позиция учителя окаже!
влияние на учащихся, каково значение такой позиции?
3. Что бы вы предложили сделать, чтобы разрядить обста-
новку?
Задача 7
«...Однажды во время похода по местам боевой славы в За-
полярье произошел такой эпизод. Стояла вьюжная январская по-
года. Наш путь лежал через долину славы — района, где были ос-
тановлены фашистские войска, рвавшиеся к Мурманску. Подъ-
ехали к памятнику. Ребята нехотя стали выходить из автобуса.
Говорили: «Мы видели все это, да и холодно, можно простудить-
ся». Мне было стыдно смотреть в глаза экскурсоводу. Он воевал в
Заполярье, был инструктором по подготовке лыжников, которых
отправляли на диверсии в тыл врага. Сам много раз ходил на за-
дание, разумеется в любую погоду. Дважды ранен. И вот сегод-
няшние парни, которым почти столько же лет, сколько было ему
в годы войны, боятся метели...
Я подумал: а ведь мы сами порой выбираем формы военно-
патриотического воспитания, которые не вырабатывают у школь-
ников ни воли, ни мужества, ни гражданственности. Теперь неред-
ко походами называют воскресные прогулки или обыкновенные
экскурсии на комфортабельных автобусах. Ребята в лучшем слу-
чае получают готовый материал, не приложив особых усилий к
какому-либо поиску. А то, что легко дается, легко и забывается,
не трогая сердца, не оставляя следа в памяти...
Своим ученикам я решил «дать понюхать», что такое зима на
Севере. Воспользовавшись отсутствием связи с Новой Титовкой,
конечным пунктом нашего похода, я пришел к ребятам и сказал:
«Машины нет и не будет—снежные заносы. Решайте сами, как
быть». Никто не захотел возвращаться в Мурманск. До Новой
Титовки восемнадцать километров. В пургу, по заснеженной до-
роге с большими рюкзаками (питание на семь дней, спальные
мешки), да еще в руках музыкальные инструменты. Шли долго.
И никто не пожаловался, что трудно.
Только к вечеру добрались до деревни — чуть не падали от
усталости. Но настроение у всех было приподнятое: сумели, до-
шли. Нам предоставили домик, в котором никто не жил. При-
шлось самим топить. Не успели согреться чаем, как явились с при-
глашением: хотя концерт объявлен на завтра, собрался полный
клуб, все ждут выступлений сегодня. Наши отговорки: мы, мол,
устали, у нас «сели» голоса — никто всерьез не воспринял. Тогда
решили быстро собраться. И вот возбужденные после концерта
ребята вернулись в домик, гордо держа грамоту за отличный кон-
церт. Долго не могли заснуть. Говорили о Заполярье, о том, что
понять тундру в уютной мурманской квартире невозможно. Го-
ворили о войне. Кто-то спросил меня:
— А дрова и уголь подвозили на позиции?
— Нет. Дорога была плохая. С трудом удавалось доставлять
боеприпасы.
— А как же наши бойцы в горной тундре всю зиму?
Я не ответил. Пусть представят сами, пусть спросят экскурсо-
вода, в котором они только сейчас увидели героя.
Началось самое главное—переоценка ценностей. Казалось
бы, небольшое испытание, но оно заставило ребят другими гла-
зами взглянуть на войну, на тех, кто здесь воевал и победил, на
себя и свое место в жизни.
Поисковая работа дает возможность понять быстротечность,
необратимость времени. Все меньше остается на земле людей,
которые участвовали в революции и гражданской войне. Редеют
ряды и ветеранов Великой Отечественной... Я уверен: настанет
время, когда новые поколения будут завидовать нам только по-
тому, что мы жили, работали, дружили с людьми, спасшими че-
ловечество от фашизма»1.