Вопросы

1. Какие стороны познавательного интереса предполагается
выявить через данную программу наблюдения?

2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме-
ченных линий наблюдения (например, эмоциональный отклик: на
мимику, двигательное оживление, речевые реакции и т. п.)?

Задание 3**

Сравните следующие записи двух параллельных наблюдений
за поведением девочки Лены (7 лет).

* По материалам статьи Г. И. Щукиной «Методы изучения и формиро-
вания познавательных интересов учащихся» (Формирование познавательных
интересов школьников/Под ред. Г. И. Щукиной.—Л., 1968).

** Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М„ 1975.—
С. 89.

Номер акта	Наблюдатель I	Наблюдатель 11
	Руководительница позвала детей есть кашу	Нина зовет: «Лена, иди на свое место»
	Лена медленно встала. Молча при- чай	Лена идет не сразу. Краткий ный из-за шума. Что-то гово- рит Вите
21 22	Поднялась, посмотрела на детей у стола, подошла к руководительнице: «Хлеба» Еще несколько детских голосов по- просили хлеба, и руководительница бы: «Как надо сказать?» «Дайте, пожалуйста, хлеба»,—сказала Лена ; » . .	Встала на месте; оглядывает свой и соседние столы. Подо- шла к воспитательнице, по- просила -хлеба Когда воспитательница подо- шла ближе, Лена обратилась жалуйста, хлеба»
	Громко произнесла: «Спасибо»	Лена, подойдя к воспитатель- нице, вполголоса говорит: «Спасибо»

 

Вопросы

1. Найдите различия и противоречия в записях наблюдателей.

2. Объясните причины различий и противоречий в записи одних
и тех же актов поведения разными наблюдателями.

3. Какими способами можно избежать искажения в записях
наблюдаемых фактов?

Задание 4

Сравните записи двух наблюдателей, сделанные при наблю-
дении поведения девочки Тони (1 год 7 мес.).

Наблюдатель1: «Добежав на обратном пути до бочки, достала
оттуда исписанную тетрадку брата, вырвала быстрым и сильным
движением три полустраницы и пошла, держа листки перед собою,
повторяя: «Вва-вва-вва» и еще что-то (как бы читая вслух). Выра-
жение личика сосредоточенно-серьезное. У кроватки останови-
лась, обернулась, что-то напевает, раскачиваясь мерно (ритмично)
из стороны в сторону».

НаблюдательII: «Вынула тетрадку из бочки с игрушками, сде-
лала вид, что читает».

' Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М., 1975.

Вопросы

1. Какие виды записи наблюдаемых фактов использовали на-
блюдатели?

2. При каком виде записи достигается большая объективность
и информативность описываемых явлений?

Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического разви-
тия//Принцип развития в психологии.—М.: Наука, 1978.—
С. 21—38.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 5—19.

Даниличева Н. А. Методы психологического исследования
школьников в практике учителей 20—30-х голову/Вопросы психо-
логии. — 1976.—№ 5.—С. 143—147.

Костюк Г. С. Принцип развития в психологии/УМетодологиче-
ские и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е. В. Шоро-
ховой.—М.: Наука, 1969.—С. 118—148.

Логвинов И. И. Имитационное моделирование в психолого-пе-
дагогическнх исследованиях//Вопросы психологии.—1980.—№ 6.—
С. 60—73.

Второе занятие (практическое)
Метод наблюдения

В ходе подготовки к данному занятию следует обратить вни-
мание студентов на необходимость самостоятельно изучить лите-
ратуру, посвященную общей характеристике метода наблюдения,
и требования к нему в возрастной и педагогической психологии;

подобрать из психологической литературы примеры использова-
ния метода наблюдения для изучения детей; провести в течение
30—45 минут наблюдение за детьми (или сверстниками), органи-
зуя его в соответствии с требованиями к методу наблюдения.

Обсуждение самостоятельно изученной литературы и выпол-
ненных заданий провести во время занятия по следующему плану:

1. Характеристика метода наблюдения и особенности его ис-
пользования в возрастной и педагогической психологии.

2. Предмет, цель и схема наблюдения.

3. Приемы регистрации наблюдаемых фактов.

4. Анализ и интерпретация материалов наблюдения.

5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-
тод эксперимента».

Басов М. Я. Избранные педагогические произведения.—М.: Пе-
дагогика, 1975.—С. 27—183.

Возрастные особенности воли школьников/Под ред. В. И. Се-
ливанова.—Рязань, 1971.—С. 50—54, 76—85.

Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее
изучения.—Челябинск, 1979.

Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка (дневник мате-
ри).—М.: АПН РСФСР, 1955.

Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред.
Н. И. Непомнящей.—М.: Педагогика, 1975.—С. 126—132, 152,160.

Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их к
школе.—Минск: Вышейшая школа, 1975.—С. 100—101, 124,
139—140.

Формирование познавательных интересов школьников/Под ред.
Г. И. Щукиной.—Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968.—
С. 85—127. •

ЯкобсонС. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее
формирования у младших школьников.—М.: Просвещение, 1976.—
С. 104—105, 161—162.

Третье занятие (практическое)

Метод эксперимента

В ходе подготовки к данному занятию особое внимание нужно
обратить на следующие вопросы:

1. Общая характеристика метода эксперимента и требования
к психологическому эксперименту в возрастной и педагогической
психологии.

2. Структура психологического эксперимента (эксперимента-
тор, испытуемые, гипотеза, план, инструкция, зависимые и неза-
висимые переменные, контролируемые и неконтролируемые усло-
вия опыта).

3. Основные этапы экспериментального исследования (выдви-
жение гипотезы, выбор методики, планирование эксперимента,
экспериментирование, обработка, анализ и интерпретация полу-
ченных данных).

4. Основные виды эксперимента в возрастной и педагогической
психологии (лабораторный, естественный, психолого-педагогиче-
ский) и их сравнительная характеристика.

На основании изученной литературы и анализа выполненных
заданий провести на занятии обсуждение следующих вопросов:

1. Требования к гипотезе экспериментального исследования.

2. Выбор адекватных методик экспериментального исследова-
ния.

3. Планирование эксперимента.

4. Анализ и оценка построения различных видов эксперимента
в возрастной и педагогической психологии.

5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию: «Ме-
тоды анкеты и тестов».

Задание 1

В эксперименте детям дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
зачитывались для заучивания 15 слов, после чего детей просили
воспроизвести данные слова.

Затем этим же детям давали набор картинок (с изображением
отдельных предметов) и предлагали к каждому называвшемуся
для запоминания слову (на этот раз слова были другими) выбрать
картинку, которая помогла бы лучше запомнить это слово. Затем
картинки убрали и детям предлагали воспроизвести слова уже
без них.

Сформулируйте инструкцию для детей 4 лет и для детей 7 лет.

Задание 2

Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которо-
го можно использовать для исследования мышления методику
«Исключение лишнего» в вербальном варианте:

— дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

— смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.

Задание 3

Перед исследователем стояла задача — изучить психологические
особенности классификации словесного и наглядного материала
у учащихся II, IV и VI классов в лабораторном эксперименте.
Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником
по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изобра-
жением отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велоси-
пед, лодка, трамвай и т. д.), расположенных в случайном порядке
в виде матрицы 6Х6- Испытуемого просили отобрать картинки,
чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять
столько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, его
просили объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем из
оставшихся картинок предлагалось отобрать следующую группу
и т. д. до полной классификации материала.

После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 мин)
ребенку предлагался набор из 36 отпечатанных на карточках слов,
расположенных также в виде матрицы 6Х6 в случайном порядке,
и ставилась задача, идентичная описанной выше.

Вопросы

1. Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) не-
зависимые переменные, б) предполагаемые зависимые переменные,
в) неконтролируемые условия, которые могут сказаться на ре-
зультатах эксперимента.

2. Каков основной недостаток описанной схемы эксперимента,
который может привести к систематической ошибке?

3. Предположите два других возможных варианта организации
эксперимента, свободных от систематических ошибок.

Аснин В. И. Об условиях надежности психолого-педагогическо-
го эксперимента//Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во
МГУ, 1980.—С. 220—228.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.-—С. 19.

Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической
статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические
методы.—М.: Педагогика, 1977.—С. 26—29.

Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте//Хрестоматия
по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Илья-
сова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во МГУ, 1980.—С. 6—8.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперимен-
тальную психологию личности.—М.: Просвещение, 1985.—С. 7—
102.

Общая психология/Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Кова-
лева, А. А. Степанова.—М.: Просвещение, 1981.—С. 36—38.

Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психоло-
гии.—Тарту, 1966.—С. 3—41, 295—308.

Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред.
А. И. Пискунова, Г. В: Воробьева.—М.: Педагогика, 1979.—
С. 27—87.

Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса, Ж. Пиа-
же.—М.: Прогресс, 1966.—Вып. I и II.—С. 99—155.

Четвертое занятие (практическое)
Методыанкетирования и тестирования
Подготовка к занятию

В процессе знакомства с рекомендованной литературой нужно
обратить внимание на: а) основные требования к построению ан-
кет и тестов, б) основные правила и принципы анкетирования и
тестирования, в) принципы классификации анкет и тестов, г) спе-
цифику использования анкет и тестов в возрастной и педагогиче-
ской психологии.