1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто-
ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что
«будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо-
пытства — прямой учительский долг»?
2. Какими личностными и профессиональными качествами дол-
жен обладать учитель, чтобы его оценки успеваемости учащихся
были объективными и стимулировали учащихся к самосовершен-
ствованию?
3. Докажите, что включение школьника в активную самостоя-
тельную учебную деятельность является обязательным условием
психического развития и формирования жизненной позиции его
личности. . . .
Задача 3
Психологи' и опытные учителя утверждают, что для формиро-
вания у школьников интереса к учению большое значение имеет
радостное настроение, порождаемое содержанием и организацией
процесса обучения, а также характером оценки достижений уча-
щихся со стороны учителя.
: .Ф. Эйсен особо подчеркивает значение умения учителя вовре-
мя заметить и правильно оценить успехи ученика. Внимательно
прочитайте выдержку из статьи Ф. Эйсена и дайте ответы на воп-
росы.
«...Каждый, кто знает школу, на своей практике убедился в
том, что гораздо эффективнее подстегивает ребенка, подростка
' Беспалько Л, Как разбудить троечника?//Правда.—1979.—8 декабря.
237
похвала, умение учителя вовремя заметить и поощрить малейший
успех, даже самый скромный. Причем такая педагогическая улов-
ка не только не исключает требовательности, но даже предпола-
гает ее. Просто, прежде чем предъявить требования, надо воспи-
тать того, к кому они обращены, подготовить к их выполнению.
Нет ничего страшнее, чем утрата радости, интереса к учению,
когда ребенок понуро бредет в школу, заранее зная, что его ждут
только неприятности. Умение- найти в личности каждого ученика
сильные стороны, на которые можно и нужно опереться, должно
стать непременной профессиональной обязанностью каждого педа-
гога. Кто же снимет с детских плеч груз, образовавшийся от не-
успехов в учении, отставания от сверстников, если этого не сде-
лает учитель?»'
Вопросы
1. Какое психологическое содержание вкладывает автор в по-
нятие «радость учения» и в чем проявляется его влияние на ак-
тивность психических процессов и свойств личности школьника.
2. Какие факторы, по вашему мнению, определяют радостное
настроение в процессе учения школьника, дайте педагогическую
оценку их значимости.
3. Докажите, что умение учителя вызвать у детей интерес к
учению и радость учения, является важнейшим элементом его
профессионального мастерства. Приведите примеры из ваших наб-
людений.
Задача 4
В советской психологии принято рассматривать общение как
особую форму деятельности, направленную на информационное
взаимодействие людей друг с другом. «Общение для психолога,—
подчеркивает профессор Н. П. Ерастов,—это прежде всего зако-
номерности протекания психической деятельности людей, общаю-
щихся друг с другом с определенными целями и в определенных
условиях бытовой, производственной, общественной, учебной и да-
же игровой практической деятельности2.
Для учителя-воспитателя общение с учащимися создает бла-
гоприятное условие не только для получения необходимой инфор-
мации об особенностях психической деятельности детей, но и для
правильно-то понимания возрастной динамики их психического
развития, внутреннего мира, без чего невозможно управление про-
цессом воспитания, организация нравственно обоснованных форм
воздействия на ум, чувства и волю школьника.
Внимательно прочитайте рассказ педагога Т. Королевой и
дайте ответы на вопросы.
«Галина Алексеевна вышла из учительской и деловым шагом
направилась к классу. Коридор почти опустел, и только у кабинета
химии толпились ребята, окружив Маргариту Михайловну.
' Эисен Ф. Сотворение радости//Известия. — 1979. — 8 июня.
2 ЕрастовН. П, Психология общения.—Ярославль, 1979.—С. 28.
«Как всегда!—усмехнулась Галина Алексеевна.—Вечно вис
нут на ней. Как это она их называет? «Мои Чебурашки»! Надо же
так выдумать! И сейчас все расстаться не могут».
— Добрый день, Галина Алексеевна,—приветливо сказала
Маргарита Михайловна, увидев коллегу.
— Здравствуйте. Между прочим, урок уже начался.
— Ой, ребятки,—засуетилась Маргарита Михайловна,—зво-
нок прозвенел, а мы и не слышали. Бегите скорее на урок. У вас
сейчас что? Физкультура? Извинитесь обязательно перед Михаи-
лом Борисовичем.
Галина Алексеевна неодобрительно покачала головой. Как она
с ними нянчится! Ведь они буквально сели ей на голову. Чуть
что звонят по телефону или еще того хуже — бегут к ней домой
и секретничают, у кого любимая собака пропала, у кого старший
брат ушел служить в армию, кто вчера в театре был, а кто с дру-
гом поссорился. А вчера одна сидит в учительской, домой не ухо-
дит, Ждет Наденьку Лаврову, та задачку не поняла, и она ей
объяснить должна.
Так можно потерять уважение к себе. Нет, их надо держать
на расстоянии.
...Она вошла в класс. Прежде всего посмотрела на доску.
Мел на месте. И тряпка тоже. Мокрая, кажется. И класс вроде
бы проветрили на перемене. И нет опоздавших. «Вот главное,
Маргарита Михайловна», — закончила свои размышления учи-
тельница.
Галина Алексеевна любила минуты перед опросом. Она от-
крывала журнал и медленно спускалась взглядом сверху вниз по
фамилиям: от Акимова до Яхонтовой. Она делала это всегда, хотя
каждый раз знала еще до урока, кого сегодня спросить. Она де-
лала вид, что раздумывает, сомневается. Класс замирал. Тогда
Галина Алексеевна поднимала голову и видела: кто готов, а кто—
нет. Вот Павлов, взъерошив волосы, лихорадочно листает учеб-
ник, что-то бормочет. А Журавлева? Сидит, как статуя, глаза
опустила, ни учебника у нее на столе не видно, ни тетради. Не
нравится она ей последнее время, ох, как не нравится. На трой-
ки сползла.
— Журавлева!
Девочка вздрогнула, но продолжала сидеть.
— Журавлева, встань, сделай милость, ведь я с тобой раз-
говариваю.
Девочка неохотно поднялась.
— Я не готова,—сказала девочка еле слышным голосом.
— Ты можешь не бурчать себе под нос, а говорить внятно?
— Я не выучила урок. Простите.
— Какой урок? Что было на сегодня задано? Ты даже этого
не знаешь?
В классе поднялся шум, несколько человек говорили что-
го с места, а вот этого Галина Алексеевна не любила больше
всего.
— Я вам слова не давала. Я говорю с Журавлевой, а осталь-
ных прошу молчать.
Призвав строгим взглядом класс к тишине, она повернулась
снова к Журавлевой:
— Ну, конечно, мы стали взрослыми, нам ни к чему выполнять
домашние задания. Посмотри, что у тебя в журнале. Ты же, Жу-
равлева, без пяти минут двоечница. Хочешь составить компанию
Кузькину'и Малышеву?
— А при чем здесь мы? — вскочили мальчики.
— Помолчите! Журавлева, я вижу, наш диалог бесполезен.
Пусть придет в школу мать.
Девочка закрыла лицо руками и, рыдая, бросилась к двери.
В классе установилась напряженная тишина.
— Только еще истерики здесь не хватало. Нервные очень ста-
ли. Только у вас нервы, а у учителя их нет. Тебе что, Шапочнн-
кова? Я тебя, кажется, не вызывала.
— Как вы можете, как вы можете...—голос у девочки сры-
вался.—Ведь у Лены Журавлевой мама умерла. Слышите, умер-
ла! А вы, вы просто...
Девочка не закончила фразу. Класс смотрел на учительницу
осуждающе, враждебно.
...Было далеко за полночь. Но Галина Алексеевна, несмотря
на снотворное, не могла уснуть. В ушах звонко звучало: «Как
вы можете, вы просто...» Ее мучила больше всего эта незакон
ченная фраза. И кто ее произнес! Ее гордость, девочка умная, вое
питанная. Какое обвинение хотела она бросить ей, своей учи-
тельнице?
Галина Алексеевна задумалась, потом со злостью сказала про
себя: «Неблагодарные. Им ли судить? Откуда я могла знать, что
у Журавлевой такое?» И вдруг мелькнула мысль: «А Маргарита
Михайловна знала бы». И впервые позавидовала коллеге»'.
Вопросы
1. Укажите, в чем специфика психической деятельности у
учителей и учащихся, проявляющаяся в ситуации общения, опи-
санной автором.
2. Какие особенности во внешнем облике и в манере поведе-
ния учителя и учащихся могут быть носителями информации об
их характере, способностях, отношении к делу, к людям и к са-
мому себе как субъекту деятельности? Приведите примеры.
3. Докажите, что для успешной реализации целей общения
учителя с учащимися необходимо иметь психолого-педагогические
знания (какие?), педагогические умения и навыки (какие?), обла-
дать определенными качествами ума, чувств и воли (какими?).
Королева Т. Сложная ситуация: Расстояние до сердца//Учительская газе'
1979.— 17 нояб.
• королева i.
та,— 1979.— 17 нояб
Задача 5
Взаимоотношения учителя с учащимися—один из важнейших
путей воспитательного воздействия на формирующуюся личность
школьника. Однако в деятельности учителя не всегда складыва-
ются хорошие взаимоотношения с учащимися. Во многом это
зависит от стиля руководства деятельностью учащихся, от харак-
тера учителя и способов выполнения им своих воспитательных •
функций.
Внимательно прочитайте описанный Б. Узюмским в повести
«Призвание» случай, происшедший на уроке молодой учительницы,
и дайте ответы на вопросы.
«...Когда все учащиеся десятого класса записывали план те-
мы, Балашов вынул расческу и долго причесывался.
— Сейчас не время заниматься этим,—заметила учительница,
Балашов в ответ грубо ответил:
— В поучениях представительницы детских яслей не нужда-
юсь.
«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...»—мелькнула мысль
у молодой учительницы, но, подумав, она приняла другое решение.
— Наглость никогда не была признаком ума. Вы позорите
школу,—сказала она и продолжила урок»1.