Своеобразие психического развития мл, школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Учитывая это, целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного. В этой связи особое внимание должно быть направленно на развитие воображения младших школьников.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, рисовании, при сочинении сказок и историй.
Отсюда следует вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
Развивающие упражнения.
1. Незаконченные фигуры.
Детям раздают листы бумаги с нарисованными на них фигурками (круги, квадраты, прямоугольники, ломаные линии и т.д.). У каждого ребенка наборы фигур должны быть одинаковыми. Детям предлагают за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно, так чтобы получились предметные изображения, при этом постараться, чтобы не было одинаковых рисунков. Каждый рисунок можно подписать, придумав необычное название.
Это задание можно превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встречались у других игроков.
2. Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенностей его развития служит изучение географической карты. Ребенку дают карту – туристическую маршрутную схему с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: "Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь, расскажи мне".
Возможны такие варианты рассказов:
1) Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает.
2) Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущем на пароходе.
3) Дети дают связный рассказ о путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу.
3. Волшебные кляксы
До начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и складывают лист пополам. Затем лист разворачивают и начинают игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.
4. Завершение рассказа.
Детям предлагают начало какого-либо рассказа. Например:"Стоял солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка, вдруг, откуда ни возьмись…".
Необходимо придумать продолжение рассказа, которое оценивается по следующим критериям:
- законченность,
-яркость и оригинальность образов,
-необычность поворота и сюжета,
-неожиданность концовки.
5. Составление рассказа.
Детям предлагают слова.
Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, сторож, кабинет, лодка, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.
Литература.
1.А.Ф.Ануфриев "Как преодолеть трудности в обучении".М.: Издательство "Ось – 89", 1997.(Практическая психология)
2.И.В.Дубровиной "Психокоррекционная и развивающая работа с детьми" М:. Издательский центр "Академия", 1999.
3.Л.В.Кузнецова "Основы специальной психологии" М.: Издательский центр "Академия", 2002.
4.Н.Я. Семаго, М.М. Семаго "Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога" М.:АРКТИ, 2000. (Библиотека психолога – практика)