РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Содержание.

РАЗДЕЛ 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

1.1 Тревожность.

1.2 Гиперактивность.

1.3 Агрессивность.

1.4 Аутизм.

РАЗДЕЛ 2СЕНСОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

2.1. Дислалия.

2.2. Дизартрия.

2.3. Заикание.

2.4. Алалия.

2.5. Дислексия. Дизграфия.

2.6. Слабослышащие дети.

РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

3.1. Развитие внимания.

3.2. Развитие памяти.

3.3. Развитие мышления.

3.4. Развитие воображения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

 

 

РАЗДЕЛ 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

Тревожность.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются: 1. Неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего… 2. Повышенная тревожность самих родителей.

Первичная диагностика тревожности.

Так же можно предложить родителям тест, который покажет наличие общей тревожности. 1. Не может долго работать. 2. Трудно сосредоточиться на чём-либо.

Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

Занятие 1 "Настроение". Приветствие. Беседа.

Повторная диагностика тревожности.

Также используются дополнительные методики: «Незаконченные предложения». Цель: вербализация и осознавание чувств.

Гиперактивность.

В настоящее время среди родителей и педагогов бытует мнение, что гиперактивность-это всего лишь поведенческая проблема, а иногда… 1. Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским… 2. Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.

Коррекционно-развивающие упражнения.

Для детей младшего школьного возраста. 1. Цель: развитие умений и навыков концентрации внимания на деталях. Содержание. Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и…

Повторная диагностика гиперактивности.

Агрессивность.

Агрессивность – готовность человека к таким действиям. Не возникает неожиданно, она может проявляться в результате различных межличностных… Причем как вербальная так и не вербальная провокация может вызвать агрессивные… Виды агрессии (5 видов).

Первичная диагностика

Так же можно предложить родителям заполнить следующую анкету:   Ребенок Часто Редко 1. Спорит, …

Если 4 из 8 пунктов часто, данные показатели агрессивности прослеживаются хотя бы 6 месяцев, то ребенка можно назвать агрессивным.

Коррекционно-развивающие упражнения

  Упражнение № 1. Перед детьми раскладывается набор карточек с лицами, изображающими различные эмоциональные состояния изображены на…

Упражнение № 3

Цель: снятие эмоционального напряжения

«Разрывание бумаги».

Для проведения этого упражнения необходима старая бумага, газеты.

Психолог вместе с ребенком, находясь в комнате, разрывают старую бумагу и бросают в центре комнаты. Занятие прекращаются, когда вся бумага будет израсходована.

Упражнение № 4

Цель: снятие эмоционального напряжения

Для проведения данного упражнения необходим пластилин.

Ребенку необходимо слепить из пластилина фигурку злого человека, затем ее разрушить.

Упражнение № 5.

Цель: формирование эмпатии.

Маленькие карточки с изображением эмоциональных различных состояний раздаются детям. Затем зачитывается сказка. В процессе чтения сказки ребенок раскладывает несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают состояние героя в различных ситуациях. Весел, грустен или подавлен герой? Текст сказки не должен быть большим, он подбирается под возраст ребенка. Затем ребенок рисует на ватмане, психолог предлагает посмотреть на то, что ребенок нарисовал, где бы он хотел оказаться? Что бы он (ребенок) ответил герою сказки? Как бы он поступил? Что бы ты сделал, если бы герой сказки был здесь?

Упражнение № 6

Дети стоят по кругу, психолог говорит: «Дети, к нам прилетел попугай, что мы можем сделать, чтобы ему у нас понравилось?»

Затем попугая передают по кругу, детям можно его погладить, назвать ласковым словом и передать другому ребенку. Упражнение выполняется в медленном темпе.

Упражнение № 7.

Ход упражнения: 5-10 детей встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Далее дети двигаются вперед, затем прыгают на одной ножке.

Если дети агрессивны, то они не знают адекватного выражения своих чувств, необходимо научить детей выходить из конфликтной ситуации. С этой целью можно обсудить конфликтную ситуацию, можно ее разыграть, а затем обсудить.

Повторная диагностика агрессивности.

Инструкция. Ответьте на каждое утверждение «Да» или «Нет». 1. Кажется, что временами в него вселяется злой дух. 2. Не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Ранний детский аутизм.

Ранний детский аутизм (далее по тексту РДА) - это неравномерное развитие психики с нарушениями преимущественно социального межличностного восприятия… Причинами возникновения раннего детского аутизма может быть наследственная… По мнению Б.Б. Беттельхейма, аутизм возникает как реакция на подавление ребенка со стороны матери, ее эмоциональную…

Речевые нарушения.

Дислалия

Наличие выраженных анатомических дефектов артикулярного аппарата обусловливает механическую форму дислалии. При функциональных ее формах (моторной и сенсорной), отсутствуют анатомические… В любом случае в развитии дислалии у ребенка решающую роль приобретают социальные факторы:

Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии.

Эффективность психолого-педагогической коррекции во многом определяется специальными занятиями с ребенком, страдающим той или иной формой… Нарушение произношения свистящих и шипящих звуков – сигматизм. Звуков р и р´ – ротацизм; л и л´ – ламбдацизм.

Порядок работы.

Следует иметь в виду, то, что нарушения могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами ЦНС… Диагностика дислалии должна включать сбор кратких анамнестических данных,… Обследование следует проводить в отдельном помещении.

Этапы диагностики.

- психическое и физическое состояние, особенности поведения эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми - стремления, интересы особенности психомоторного развития речевая среда и… Заключение.

Порядок коррекционной работы.

Коррекционная работа включает в себя несколько групп упражнений и осуществляется на основе обследования.

Группа упражнений при сенсорной дислалии.

Направлены на стимулирование слухо-речевых возможностей ребенка и на развитие его фонематического восприятия.

Сначала выполняется упражнение на различие неречевых звуков, затем речевых.

Психолог ровным неторопливым голосом объясняет как выполняется упражнение и предлагает вниманию ребенка.

Упражнение №1.

Различения неречевых звуков.

Эти звуки заранее записаны на магнитофонную пленку или создаются психологом.

Ребенок должен определить что гудит, что шуршит, что передвигается.

Упражнение №2.

Узнавание звукоподражаний.

Ребенок должен определить что имитирует психолог своим голосом или запись на пленке (стук часов, крик вороны, жужжание комара).

Упражнение №3.

Распознавание слов, близких по звуковому составу.

Ребенок повторяет за психологом такие слова как "сом-лом", "ком-дом".

Упражнение №4.

Распознавание оппозиционных слогов.

Ребенок повторяет за психологом: па-ба

Ша-жа

Ша-са

Упражнение №5

Развитие фонематического анализа.

Ребенок должен определить, какой одинаковый звук он слышит в словах: сад, маска, лес и поднимает руку, когда слышит звук «с» и называет его.

Далее ребенок определяет место звука «с» в словах «нос», «пояс», «сапог», «песня».

Ребенку предлагается придумать слова, начинающиеся с определенного звука и содержащие 3-4 звука.

Упражнение №6.

Психолог произносит слова, содержащие исправляемый звук, а ребенок находит подходящую картинку или рисует ее: уши-ужи, крыша-крыса, мишка-миска, рак-лак, ложки-рожки, пилот-пирог.

При выполнении упражнений следует иметь в виду, что слуховая дифференциация проявляется сначала с опорой на сохраненный зрительный и кинестетический анализатор.

При произношении той или иной группы звуков, создаются различные положения артикуляторов и возникают различные тактильные ощущения.

Например, при свистящих «с», «з», «ц» спинка языка опущена, кончик прилежит к нижним зубам.

При произнесении шипящих – ш, ж, ч, щ, передняя спинка языка чашечкой поднята вверх.

Тыльной стороной руки проверяется ощущение вдыхаемого воздуха.

Свистящие произносятся с холодной и узкой струей воздуха, а шипящие с теплой и широкой.

Ребенок должен обязательно хорошо видеть, как психолог произносит слова.

После того, как ребенок усвоил дифференциацию звуков в указанных упражнениях, зрительное восприятие исключается, и ребенок должен выполнить аналогичные упражнения, не имея возможности видеть как это делается.

Наряду с этим формируется правильный артикуляторный уклад дефектного звука.

При этом на этапе закрепления навыка из заданий полностью исключается оппозиционный звук (фиксируется в протоколе).

В заключении должна быть отражена динамика слуховой дифференциации, а также психолого-педагогические рекомендации для самостоятельной работы.

Упражнения при моторной дислалии.

Направлены на стимуляцию речедвигательных способностей ребенка, на отработку полноценных движений его артикуляторных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

Сначала выполняются упражнения развивающие общую, а затем артикуляторную моторику.

Психолог кратко и доступно объясняет и показывает упражнения.

Упражнение №1.

Развитие общей моторной активности, целенаправленности и динамической скоординированности движений.

Далее ребенок должен проскакать поочередно на правой и левой ногах. Например, от стола до двери. Упражнения повторяются, но уже с разворотом в прыжке.

Упражнение №2.

Расслабление артикуляторных мышц.

Ребенок, подражая психологу, должен произвольно напрягать мышцы челюстей, губ, языка с упором в твердое нёбо, мягкого нёба путем зевка, лица (нахмуривание бровей, зажмуривание глаз), а затем расслабить мышцы рта, нижней челюсти, губ.

Оба состояния ребенок должен выдерживать от 3 до 5 секунд.

Упражнение №3.

Развитие координации общедвигательных и артикуляторных движений и дифференцированная работа мышц языка.

Затем выполняется это же движение с вибрацией губ и языка, лежащего между губами до получения длительного их дрожания. Далее ребенок обучается распластывать во рту язык и фиксировать боковые края… С этой целью ребенок должен, широко улыбаясь, длительно пропеть гласный «и», а затем звукосочетание «и-е»,…

Упражнение №4.

Развитие речевого дыхания (нижнереберного типа с длительным интенсивным выдохом).

Во время вдоха «жилет надувается» – нижние отделы грудной клетки и стенка живота выдвигается наружу и вширь; во время выдоха – «вытащили пробку».… Далее выполняется это же упражнение, но на выдохе ребенок должен произнести… Для удлинения интенсивности выдоха ребенок имитирует игру на духовых инструментах: "дует в свисток или…

Упражнение №5.

Развитие дыхательных и артикуляционных движений.

Далее ребенок должен вытянуть губы вперед, одновременно сворачивая язык в трубочку и задуть в нее (тактильно ощущается холодная струя воздуха). После вдоха, энергично выдохнуть на слегка поднятую чашечкой вверх переднюю… Язык находится в положении произнесения звука «и».

Упражнение.

Следующая группа упражнений, проводимых после предварительной стимуляции слухоречевой и моторной способности ребенка направленных на постановку правильных звуков (шипящих, свистящих, звуков р и л).

Отработка их артикуляторных укладов проводится перед зеркалом (ребенок должен видеть и себя и взрослого) с использованием подражания, инструкций и правильно произносимых звуков в качестве звуковых помощников.

Постановка звуков начинается с показа и доступного объяснения положения отдельных частей артикулярного аппарата.

Упражнение №1.

Цель: Работа над свистящими звуками (с – з – ц).

О сложности уклада свистящих свидетельствует многообразие искажений и замен (призубность, межзубность, латеральность, смягченность).

Свистящий звук «с» нормально формируется в том случае, если артикуляторы занимают следующее положение: губы в позиции улыбки, язык широкий, боковые его края фиксированы у верхних коренных зубов.

Корень и нёбно-глоточные мышцы в состоянии тонуса.

Спинка языка посередине вогнута, передняя часть лежит за нижними резцами.

Психолог побуждает ребенка улыбнуться, произнести гласный «и» и не меняя положения, сдуть с кончика языка полоску бумажки (или подуть в пузырек).

Правильность положения артикуляторов проверяется тактильно.

Тыльной стороной кисти.

Холодная струя воздуха должна фокусироваться в центре нижней губы с характерным свистом.

Если не удается указанным путем добиться цели, то можно воспользоваться другим способом состоящим в преобразовании звука «ф», который как правило имеется у ребенка, в свистящий.

Для этого ребенок должен длительно произносить звук «ф», а взрослый в это время пальцем отводит вниз нижнюю губу ребенка.

При произнесении звука «з» артикуляционный уклад тот же, но менее напряженный.

Кроме того включается голос и тактильно ощущается вибрация гортани.

Звук «ц» складывается из быстрого слияния 2-х звуков «т» и «с».

Далее за постановкой изолированного звука следует закрепление его в словах, слогах, фразах.

Упражнение №2.

Работа над шипящими звуками ш, ж, ч, щ.

Передняя часть языка чашечкой, слегка поднята вверх и приближена к верхнему нёбу. Психолог побуждает ребенка, улыбаясь произносить звукосочетание… Правильность уклада – широкая теплая струя воздуха с характерным шипением.

Работа над звуком «р».

Звук образуется правильно, если имеется следующее положение артикуляторов: тонус корня языка и нёбно-глоточных мышц, фиксация боковых краев языка у коренных зубов и вибрация поднятой вверх передней части языка.

Психолог побуждает ребенка широко улыбнуться и энергично выдыхать через рот так, добиться дрожания кончика языка.

Упражнение №4.

Работа над звуком «л».

Средняя часть языка резко прогибается вниз в форме седла. Выдыхаемый воздух проходит по бокам языка. Голосовые складки вибрируют. Сначала при открытом рте ребенок должен, подражая взрослому, выполнить гимнастику языка:

Проводимые коррекционные упражнения необходимо фиксировать в протоколе.

ПРОТОКОЛ

Постановка звука.

Вид нарушения Возраст Дата проведения Корригируемый звук Приемы коррекции нарушенных звуков Результаты коррекции …

Упражнение "Пиала".

Цель: выработать умение делать язык широким, приподнимая края языка и удерживая форму чашечки.

– Пиала – круглая, расширяющаяся кверху чашка без ручек.

Язык широкий положи,

И края приподними.

Получилась пиала,

Округленная она,

В рот ее мы занесем

И бока к зубам прижмем.

Упражнение "Лошадки".

Цель: укрепить мышцы языка, отработать подъем языка вверх.

На картине изображена лошадь.

– Это лошадка Серый бок; когда она бежит, копыта цокают.

Дети "цокают языком" подражая звуку копыт (работает только язык, нижняя челюсть не двигается).

Я лошадка Серый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь прокачу.

Посмотри, как я красива

Хороши, и хвост, и грива.

Я лошадка Серый бок!

После каждой стихотворной строчки дети "цокают" языком четыре раза.

Упражнение "Дятел".

Цель: укрепление мышц кончика языка, выработать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

– Отгадайте загадку: Все время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит.

 

– Что вы знаете о дятле? Как он выглядит? (картинка).

– Как дятел стучит? (д-д-д).

 

Я по дереву стучу,

Червяка добыть хочу,

Хоть и скрылся под корой,

Все равно он будет мой.

 

После каждой строчки дети произносят д-д-д.

Упражнение "Наказать непослушный язык".

Цель: научиться расслаблять мышцы языка.

Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу, и пошлепывая его губами, произносить пя-пя-пя (нижнюю губу не подворачивать, язык похлопывать несколько раз на одном выдохе).

Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам. Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца. Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам. Потянули - перестали. И нисколько не устали!

Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону - Губы хоботом тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю.

Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка. А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.

 

Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз. И всё выше поднимаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.

Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Тик-так, тик-так, ходят часики вот так.

Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Язычок широкий, гладкий, получается лопатка. И при этом я считаю: раз, два, три, четыре, пять...

Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Язычок вперёд тяну, подойдёшь, и уколю. И опять буду считать: раз, два, три, четыре, пять...

Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Язык лопаточкой лежит и нисколько не дрожит. Язык иголочкой потом и потянем остриём.

Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас cтанет горочкой у нас. Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз. Скатываются зубки с горочки.

Постучимся в дверку. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Дизартрия.

- мимическую мускулатуру лица (просят ребенка оскалить зубы, надуть щеки, крепко зажмурить глаза, широко открыть рот); - мускулатуру гортани и глотки (просят сглотнуть слюну – необходимо смотреть… У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка…

Заикание у детей.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в… - ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить, (это может длиться… - употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);

Алалия.

В дальнейшем при овладении речью у таких детей выявляются определенные затруднения: накопление словарного запаса идет очень медленно, фразу они… Впоследствии, благодаря занятиям, увеличивается словарь, улучшается фразовая… Различают две основные формы алалии: моторную (недоразвитие активной речи) и сенсорную (недоразвитие понимания…

Дислексия. Дизграфия.

Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая… Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют… При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат…

Слабослышащие дети.

Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть связаны с недостатками слуха.… Исследования показывают, что взрослым нет необходимости слышать слова во всех… Совсем иное положение у маленького ребенка, который при помощи слуха не только общается, но и овладевает речью, учится…

РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Диагностика развития внимания.

Методика используется для определения объема внимания и его концентрации.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше.

Концентрация – 10 ошибок и меньше.

Для детей 8 –10 лет – 600 знаков и выше.

Концентрация – 5 ошибок и меньше.

Время работы – 5 минут.

На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первая. Работать нужно быстро и четко.

Объем внимания – количество просмотренных букв.

Концентрация – количество ошибок.

1.Красно – черная таблица. Предназначена для оценки переключения внимания.

Обследуемые должны находить по предложенной им таблице красные и черные цифры от 1 до 12. Они находятся в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке. Время выполнения / Т 1/ фиксируется. А затем надо показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1. Время выполнения /Т 2 / фиксируется. Затем ученика просят показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные – в убывающем. Время выполнения /Т 3 / фиксируется. Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором задании.

 

 

Данные, полученные по процессам внимания с помощью лонгитюдного метода, свидетельствуют о том, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении данного периода развивается по-разному. В наибольшей степени страдая у детей, которые уже в первом классе являются слабоуспевающими или плохо подготовленными к школе. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми заданиями на внимание в процессе урока и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. Такая работа ведется по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания

2. Использование упражнений, в которых образуются относительно устойчивые сочетания свойств внимания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Раскладывается ряд из 7 – 10 предметов, которые потом закрываются. Затем открываются на 10 секунд, снова закрываются и предлагается детям перечислить все предметы, которые они запомнили. Приоткрыв снова на 10 секунд, спросить, в какой последовательности они лежат. Поменяв местами 2 любых предмета, снова показать на 10 секунд, предложив определить, какие предметы переложены, сказать, какого цвета каждый из них.

2. Самый внимательный. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется. Проигравшие должны спеть им хором песню.

3. Ищи безостановочно. В течение 10 – 15 секунд надо увидеть как можно больше предметов одного и того же цвета /размера, формы, материала/. По сигналу психолога один ребенок начинает перечисление / с закрытыми глазами /, другие дети дополняют.

4. Это упражнение используется как для индивидуальных, так и для коллективных работ. Если использовать в группе, то удобнее участников разбить на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Для детей младшего школьного возраста.

Каждому присваивается определенная роль:

- учитель;

- ученик;

- контролер.

Роли меняются. Ученик сидит за столом. Учитель показывает ему таблицы по порядку /всего 4 таблицы /. Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей. Перед предъявлением первой таблицы учитель сообщает инструкцию:

Сейчас я буду показывать последовательно друг за другом 4 таблицы с числами. Числа разбросаны в беспорядке. Как только я покажу первую таблицу, надо как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания с единицы. Ты должен показывать их указкой и называть вслух громко и четко.

Контролер фиксирует время по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок. Это упражнение рекомендуют применять сначала индивидуально.

Таблицы сначала берутся с числами от 1 до 9, а после – до 25.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания. Предназначены для дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Занятие может быть индивидуальным и групповым. Сообщается задание: перед вами на листе ряд перепутанных линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Надо проследить каждую линию слева направо, и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии. Первоначальное количество линий, предлагаемых ученикам, зависит от уровня их подготовки (5 – 8 линий).

Сначала можно разрешить помогать себе пальцем или указкой, переходя к слежению глазами. Как только предлагаемое количество линий будет распутано ребенком быстро и без помощи подручных средств, их число должно быть увеличено. Работа может вестись в двух вариантах:

-без ограничения времени. Тогда тот, кто выполнил задание, поднимает руку и психолог записывает его время в индивидуальный бланк.

-с ограничением времени. Психолог дает команду « СТОП» и все заканчивают работу.

Интервал устанавливается в зависимости от подготовленности детей и их возраста.

Обработка результатов:

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету числа правильно прослеженных линий. В варианте без ограничения времени дополняется еще и время выполнения задания. В этом случае рассчитывается показатель успешности выполнения задания / У /.

У = Т*(V_д / V_пр)

Где Т – время выполнения задания в минутах, V_д – данное количество линий, V_пр - количество правильно прослеженных линий.

Примечание: это упражнение можно провести в виде занимательного материала. Например: вместо клеток используют животных, от которых ведут перепутанные линии, то есть необходимо узнать, кто что кушает.

2. Цель этого упражнения – усиление концентрации слухового внимания. Удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Психолог сообщает: « сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны их решить в уме. Получаемые вами числа надо также держать в уме. Результаты запишите после того, как я скажу « пишите». Содержание зависит от возраста детей, их подготовленности.

1 класс: даны два числа 6 и 3. Сложите первое и второе и от полученного числа отнимите 2, а затем еще 4…пишите ( ответ 3 ).

2 класс: даны два числа 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа… пишите (ответ 4).

3 класс: даны два числа 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа… пишите (ответ 5).

Можно ввести игровой момент: фокусник или маг отгадывает числа Проведенное упражнение позволяет удерживать и концентрировать внимание, причем, полученные данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранять его концентрацию, что позволяет психологу корректировать свою работу.

Для младшего школьного возраста.

3. Ученикам предлагается без ошибок переписать следующие строчки.

Аммадама реберге ассамас.

Гескалл ессанессас деталлата.

Еналсстаде енадслад етальтаре уссоггата лимодора клатимор.

Рета брета норасотанна деборукка каллихара филлитадера.

Ватерпроофета серафиннетастоле еммаседатонов миносепритаматорентали телигрантоллиадзе.

Мусерлонгринавуптимонатолигр афунитаре.

4. Пальцы. Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с одинаковой скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5- 10 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

5. Концентрация. Может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

6. Муха. Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем и небольшая присоска (или кусочек пластелина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (вверх, вниз, вправо, влево) «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» – центральная клетка. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала. «Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество «мух» или количество игровых клеток.

Одним из эффективных подходов к развитию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий. Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок по невнимательности (подмена, пропуск слогов, слов в предложении, слитное написание слова с предлогом…). Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения задания по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом, не умеют проверять. Именно поэтому все призывы учителя проверить свою работу оказываются безрезультатными. Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом, нужно учить детей читать с учетом элементов на фоне понимания целого слова.

1.Психолог предлагает ребенку прочитать слово, затем предложить разделить слово на слоги и, читая каждый слог отдельно, проверить, соответствует ли он слову в целом. Подбираются самые разные слова. Вначале слоги необходимо разделить вертикальной карандашной чертой. Затем эти черточки не ставятся, но слоги произносятся с четким разделением голосом. Со временем разделение слогов становится все короче и вскоре сводится к ударениям на отдельных слогах.

Следующий этап: слово прочитывается и проверяется по слогам про себя. Лишь на последнем этапе можно перейти к тому, чтобы ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку. После этого происходит переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца.

Наряду с контролем по написанию, описанным выше, необходимо проводить отработку контроля по смыслу, то есть соответствие отдельных слов общему предложению. Работа проводится аналогичным образом, а затем содержание упражнений можно расширить за счет контроля правильности картинок, набора букв, цифр.

Упражнения, направленные на тренировку распределения и переключаемости внимания. Для младшего школьного возраста

1. Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова.

Бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисм

фактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеори

ялждлащшщуахоккейтроицалодоыэвшкщежжытелевизорлэзн

пппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытщщщйшгцчлдвосп

риятиебюерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугд

цлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлжд

пшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвнш

эпрплаваниеоыдловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчая

ниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалжд

лукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлва

жэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзш

щцкощ

2.Цель этого упражнения: развитие умения анализировать написанные слова, «видеть» буквы в них, в результате сформировать внимательность.

Это упражнение проводится в виде игры. Необходимы старые книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы «а». При этом ставится условие, что если дети пропустят больше 4 букв, то они проиграли. Выигравшие получают фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести 1 раз в неделю. Победители чем-либо награждаются. Проверку заданий проводят сами ребята – сосед у соседа. Если они не заметят каких-либо пропусков, то это не важно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии сосредоточенности. Затем игру можно усложнить, надо вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке первой. Следующий этап – одну букву в строчке вычеркиваем, другую подчеркиваем. Анализ результатов показывает, что через некоторое время использование таких упражнений, призыв учителя быть внимательными, способен вызывать у детей состояние концентрации.

3. Цель этого упражнения: тренировка распределения внимания. Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты книгу с иллюстрациями, запоминая их. А правой рукой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

4. Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в 12 клетках квадрата №1.

 

 

 

Квадрат № 1.

В процессе работы используемый ряд увеличивается до 25. В случае хороших результатов – до 30 – 40.

Квадрат № 2.

 

 

 

5. Селектор. Для упражнения выбирается один из участников игры – «приемник».

Остальная группа – «передатчики» – заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

6. Сверхвнимание. Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру м получают отличительные знаки ( нарукавные повязки, галстуки, и пр. ) Им дается инструкция: «Ваша задача - изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица с пустым, отсутствующим взглядом ). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуйте в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «с т о п.») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» получают задание во время упражнения. Готовы? Начали!

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги,разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда « СТОП» и начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Повторная диагностика.

Таблица Шульте.

Инструкция: Покажите и назовите числа по порядку от 1 до 25.

Постарайтесь делать это как можно быстрее и без ошибок.

Таблица 1

 

Таблица 2

 

 

 

Таблица 3

 

Развитие памяти.

Методика "Долговременная память" Экспериментальный материал состоит из следующего задания: Экспериментатор… Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент…

БЛАНК

 

Слово

Латентное время

Общее время рис.

Рисунок

Объяснение рис.

Воспроизведение слова

Примечание

 

Развитие мышления.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно – действенное мышление, которое является необходимым базисным… Ребенок с высоким уровнем развития наглядно – действенного мышления хорошо… Для наглядно – образного мышления характерно умение решать задачу, прежде всего в плане представления и лишь затем на…

ПРОТОКОЛ

ВОЗРАСТ_____________________КЛАСС____________ШКОЛА№___ Кол-во набранных баллов____________________________________ Заключение___________________________________________________

Развитие воображения.

Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел,… Отсюда следует вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения… Развивающие упражнения.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне. Здесь нет верных и неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы с ним согласны, или "-" если не согласны".

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, Чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с тобой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты что, беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожат ли слегка твои руки, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "ДА", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", т.е "НЕТ".Ответы не совпадающие с ключом – проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ Вопросов
1.Общая тревожность в школе	2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,55,56,57,58
сумма=22
2. Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44
сумма=11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,42
сумма=13
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45
сумма=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26
сумма=6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22
сумма=5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14,18,23,28
сумма=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем	2,6,11,32,35,41,44,47
сумма=8

 

Ключ к вопросам.

"-"-нет; "+"-да.

1 -,2 -, 3 -, 4 -, 5 -, 6 -, 7 -, 8 -, 9 -, 10 -, 11 +, 12 -, 13 -, 14 -, 15 -, 16 -, 17 -, 18 -, 19 -, 20 +, 21 -, 22 +, 23 -, 24 +, 25 +, 26 -, 27 -, 28 -, 29 -,30 +, 31 -, 32 -, 33 -, 34 -, 35 +, 36 +, 37 -, 38 +, 39 +, 40 -, 41 +,42 -, 43+, 44 +, 45 -, 46 -, 47 -, 48 -, 49 -, 50 -, 51 -, 52 -, 53 -, 54 -, 55 -, 56 - , 57 -, 58 –.

Результаты.

1) Число несовпадений знаков ("+", "-") по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: меньше 50%; больше или равно 50%; больше или равно 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: абсолютное значение - меньше 50%; больше или равно 50%; больше или равно 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору больше или равно 50% и больше или равно 75% (для всех результатов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащимся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками ).

4. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

5. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлению себя другим, демонстрации своих возможностей.

6. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

7. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

8. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуации стрессогенного характера, повышающего вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

9. Проблемы и страхи в отношениях с учителем – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15 – 30 минут.

Тестовый материал.

1.Обычно я спокоен вывести меня из себя нелегко.

2.Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3.У меня редко бывают запоры.

4.У меня редко бывают головные боли.

5.Я редко устаю.

6.Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7.Я уверен в себе.

8.Практически я никогда не краснею.

9.По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется. что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне не редко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на учебе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу.

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо

36. Материальное положение моей семьи очень беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых не с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легка потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть,

42. Я – человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50 и ответ «нет» на высказывания 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 оценивается в один балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией высокого) уровне; 5-15 баллов – о низком уровне тревоги.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех ответов: «да», «пожалуй да», «пожалуй нет», «нет».

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди горят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я это ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: »Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случай, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что могу первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь поступает со мной не справедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорят правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю не правильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав надо применить силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к тем людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые мне хотят навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу не правильно.

68. Знаю людей, которые могут довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит мысль о том, что люди разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозу в действие.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-то, чем стану спорить.

При обработке данных в обычных условиях ответы "ДА" и «ПОЖАЛУЙ, ДА» объединяются (суммируются как ответы «да»), так же как и ответы «НЕТ» и «ПОЖАЛУЙ, НЕТ» (суммируются как ответы «нет»).

КЛЮЧ 1

Для обработки результатов испытания по опроснику

1. Физическая агрессия (к=11)

1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

2. Вербальная агрессия (к=8)

7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+,73+, 74-, 75-.

3. Косвенная агрессия (к=13)

2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

4. Негативизм (к=20)

4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

5. Раздражение (к=9)

3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

6. Подозрительность (к=11)

6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

7. Обида (к=13)

5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

8. Чувство вины (к=11)

8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Номера вопросов со знаком "-" требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если ответ был «да» мы его регистрируем как «нет», если ответ был «нет», регистрируем как ответ «да».Сумма балла умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления – нормированные – показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).

Суммарные показатели:

("1"+"2"+"3"):3 = ИА – индекс агрессивности;

("6"+"7"):2 = ИВ – индекс враждебности.

А.Басс и А.Дарки предложили опросник для выявления важных, по мнению, показателей и форм агрессивности:

1. Использование физической силы против другого лица – ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

2. Выражение негативных чувств через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) – ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости – КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов – НЕГАТИВИЗМ.

5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости – РАЗДРАЖЕНИЕ.

6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающем из убеждения, что окружающие намерены причинить вред – ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольство кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания – ОБИДА.

8. Отношения и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого о том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно – АУТОАГРЕССИЯ, или ЧУВСТВО ВИНЫ.

Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на надежность полученных результатов (с помощью др. методик).

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.

Методика «Несуществующее животное».

Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективный тест «Несуществующее животное». Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка, Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.

Инструкция. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженное) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в… Положение рисунка в нижней части — обратные показатели: неуверенность в себе,… Центральная смысловая часть фигуры - голова или заменяющие ее детали. Голова, повернутая вправо, — устойчивая…

Тест «Дом-дерево-человек».

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится оп­рос по разработанному… Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека… Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым…

Интерпретация признаков в тесте «Дом-дерево-человек».

Дом».

Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом; может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали — чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи — открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимности.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьезный конфликт.

Разные постройки — агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты — субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены.

Задняя стена, изображенная с другой стороны, необычно -сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее, основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы — субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды.

Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы — сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери.

Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одни или несколько), задние или боковые — отступление, отрешенность, избегание.

Двери (одни или несколько) парадные — первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) — отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции. Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна.

Окна — первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна, сильно открытые — субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна, сильно закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол — враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже — враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — «пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша.

Крыша — сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, — символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, не свойственный всему рисунку, — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом — плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлением за стены — усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната. Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1) человеком, проживающим в комнате;

2) интерперсональными отношениями в комнате;

3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей). Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе, — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Комната: субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность.

Ванна.

Выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба.

Отсутствие трубы — субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы — усиленная зашита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) — усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения.

Прозрачный, «стеклянный» ящик. Символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья.

Часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты.

Иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки — указывают на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, уг.рошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации

Дорожка очень широкая вначале и сильно сужающаяся у дома — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце.

Символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена).

Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет.

Цвет, конвенциальное, обычное его использование. Зеленый — для крыши, коричневый для стен. Желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

1) среда к нему враждебна;

2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз. Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух или не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет — боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета. Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный — застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный — сильная потребность власти.

Цвет красный — наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый — сильные признаки враждебности.

Общий вид.

Помещение рисунка на краю листа — генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона — будущее, левая — прошлое;

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом;

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.

Перспектива.

Перспектива, рисунок изображен вдали — желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться… Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре…

Размещение рисунка.

1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели; 2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя… 3) субъект склонен держаться в стороне.

Схема обработки рисунка в тесте «Дом».

Выделяемый признак. Схематическое изображение.

Детализированное изображение.

Метафорическое изображение.

Городской дом.

Сельский дом.

Заимствование из литературного или сказочного сюжета.

Наличие окон и их количество.

Наличие дверей.

Труба с дымом.

Ставни на окнах.

Размер окон.

Общий размер дома.

Наличие палисадника.

Наличие людей рядом с домом и в доме.

Наличие крыльца.

Наличие штор на окнах.

Наличие растений (количество).

Количество животных.

Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.

Наличие штриховки по шкале интенсивности 1,2, 3.

Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3.

Дверь открытая.

Дверь закрытая.

 

ЧЕЛОВЕК.

Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека. Голова маленькая — переживание интеллектуальной неадекватности. Нечеткая голова — застенчивость, робость.

Туловище.

Туловище угловатое или квадратное — мужественность.

Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности.

Лицо.

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это рецепторы внешних стимулов — сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут ~ потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты — возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие — стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы — сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных стимула. Враждебность.

Глаза выпучены — грубость, черствость.

Глаза маленькие — погруженность в себя.

Подведенные глаза — грубость, черствость.

Длинные ресницы — кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины — женственность.

Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый — пассивная значимость.

Нос широкий, выдающийся, с горбинкой — презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри — примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы — агрессивность.

Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость.

Выражение лица подобострастное — незащищенность.

Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие — презрение, изощренность.

Волосы — признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы — тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову, — субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности.

Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию. Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий и… Руки, изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя на действиях или…

Поза.

Лицо изображено так, что виден затылок — тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело в анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим, — желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам — отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела — указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве — возможны панические страхи.

Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость. Человек— абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура — напряжение.

Кукла — уступчивость, переживание доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги — открытая враждебность к женщинам.

Клоун, карикатура — свойственное подросткам переживание неполноценности и отверженности. Враждебность, самопрезрение.

Фон, окружение.

Забор для опоры, контур земли — незащищенность. Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой… Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования…

Детали.

Детали существенные. Отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался… Избыток деталей. «Неизбежность телесности» (неумение ограничить себя)… Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

ДЕРЕВО».

Корни — коллективное, бессознательное. Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви — пассивность или противостояние жизни. Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни,…

Корни.

Корни меньше ствола — желание видеть спрятанное, закрытое.

Корни равны стволу — более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия — стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, могущая быть источником внутреннего конфликта. Заторможенные моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное — отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция — желание найти согласие, равновесие с ок­ружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукосни­тельной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы.

Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования. Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти.

Манера изображения.

Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции. Два дерева — могут символизировать себя и другого близкого человека (см.… Добавление к дереву различных объектов — трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Земля.

Земля изображена одной чертой — сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю, в совокупности и касаются края листа — спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Цветовое оформление кабинета психолога

Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столин.

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника.

1. " Принятие – отвержение ". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю…   Рисунки детей, имеющих отклонения в развитии.