Полилог — форма речи, которая характеризуется сменой высказываний нескольких говорящих и непосредственной связью высказываний с ситуацией. Полилог часто приобретает форму группового общения (беседа, собрание, дискуссия, игра и др.).
Стороны, участвующие в полилоге, весьма активны в речевом отношении и обычно придерживаются принципа ответственности: в любой момент каждый обязан быть в курсе того, что говорится, и обязан обеспечить возможность остальным быть в курсе того, что говорится. В полилоге происходит накопление информации, вносимой отдельными его участниками. Для полилога характерны тематические перескоки, сложное взаимодействие реплик, разрыв диалогических единств и др.
Участники полилога (два или больше двух) видят и слышат друг друга. Выбор говорящим адресата осуществляется с помощью взгляда, жеста, кивка головой. Эти сигналы распознаются всеми одновременно.
ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ПОЛИЛОГЕ:
1.Каждый участник говорит коротко и убедительно.
2.Внимательно слушает, следит за ходом обсуждения, старается понять других.
3.Задает вопросы, уточняет мысль у разных собеседников, возражает (если это поможет решить проблему).
4.Дружелюбен, корректен. Остроты, оригинальность, тонкие намеки или приятный юмор не должны переходить границу деловитости и уводить разговор в сторону.
Прежде всего капитан группы формулирует тему группового обсуждения. Важно, чтобы на обсуждение не выносились мелкие, неинтересные вопросы. Темы могут касаться дисциплины в классе, разрешения каких-либо конфликтов, оценки деятельности каждого ученика, состояния дел в классе.
Групповое общение — это прежде всего метод, с помощью которого вырабатываются общие решения и воспитывается культура речевого поведения младших школьников.
Учитель как ведущий группового общения по-разному может взаимодействовать с его участниками. При этом, конечно, важно, чтобы учитель мог встать на точку зрения слушателя, того, кто воспринимает информацию. Он может принимать / не принимать пожелания участников группового обсуждения; навязывать свое мнение или учитывать оценки детей; обобщать / не обобщать сказанное по ходу обсуждения; задавать / не задавать уточняющих вопросов; перебивать / не перебивать говорящих.
Важно приучать детей к роли ведущего, поручая по очереди проводить в группе обсуждения разных вопросов из жизни класса. В процессе работы можно составить вместе с детьми «ПАМЯТКУ ДЛЯ ВЕДУЩЕГО»:
1.Сообщите ребятам тему обсуждения, его задачу, о том, кто будет принимать участие.
2.Расспросите ребят, что их интересует, как они относятся к предложенной теме.
3.Подумайте, как разместить участников обсуждения (друг за другом, за круглым столом или как-то еще).
В ходе подготовки группового обсуждения можно поработать над «Памяткой для выступающего».
1.Говорите от своего имени. (Что лучше? Почему? «Я думаю..», «Мы думаем...», «Каждый так считает...», «Нам нужно научиться...» или «Мне нужно научиться...»)
2.Объясняйте свой вопрос. (Укажите причину вопроса участника обсуждения; «Я не понял, чью точку зрения ты, Валя, поддерживаешь...», «Не мог бы ты, Игорь, подробнее нам рас сказать об этом...»)
Если проанализировать текст зафиксированного обсуждения (полилога), то в его структуре можно четко выделить короткие реплики (в 1—2 предложения) и монологические высказывания, сочетания реплик и монологов (см. структуру беседы, с. 157).
Начало (этикетные реплики ведущего: «Все готовы к обсуждению. Начинаем»; вступительное слово ведущего может строиться по плану: тема, чем вызвана ее постановка; основная задача обсуждения; время, на какое рассчитано собрание, время для выступлений участников собрания).
Основная часть (речь ведущего, диалогизированные монологи участников обсуждения, речь ведущего и т. д.).
Концовка (речь ведущего, речь участника собрания, итоговое выступление).
Монологи при групповом обсуждении всегда диалогизирова-
255
ны, так как высказываются две-три различные точки зрения, остальные выступления либо поддерживают одну из них и опровергают другие, либо присоединяются к уже высказанным и аргументируют их. Поэтому, хотя речь участника полилога монологична, она представляет собой свернутый диалог, т. е. цепочку вопросов и ответов реальных говорящего и слушающего.
Для диалогизированных монологов характерна обращенность к аудитории, которая выражается в употреблении предложений с обращениями типа «Нина Ивановна, разрешите...», «Саша хорошо сказал, но я с ним не согласен..,», предложений с выражением согласия — несогласия с тем, что уже прозвучало в выступлениях участников обсуждения; четко выраженное личностное начало (личное местоимение «я»: «я думаю», «я полагаю» и др.) в предложениях, отражающих реакцию на сказанное другими.
Репликой называют краткую формулировку мысли в процессе общения; компонент коллективного мышления. Реплика в ходе обсуждения не всегда требует прямой отнесенности к адресату, хотя и относится к способам непосредственного контакта с участниками общения.
Можно выделить две группы реплик: конструктивные (например, успокаивающие, констатирующие, одобрительные и т. п.) и деструктивные (поучающие, уводящие от темы и т. д.).
Обсуждение темы — это центральная часть (по объему и по значению), представляет собой диалог, обмен информацией, коммуникативное взаимодействие участников группового общения.
Итоговый диалог направлен на то, чтобы обсудить само общение, насколько успешным оно было во время обсуждения, что получилось и что не получилось. Каждый из участников обсуждения в соответствии со своей ролью оценивает свое речевое поведение. Например, вопросы по оценке вступительного слова могут быть такими: уложился ли ведущий во время, отведенное ему; достаточно ли свободно держался; сумел ли взять нужный тон; как его слушали.
Схематично полилог может выглядеть так:
I. Начало:
а) открытие обсуждения;
б) вступительное слово ведущего.
II. Основная часть:
а) выступление А.;
б) реплики;
в) выступление Б.;
г) реплики;
д) резюме ведущего;
е) выступление В. и т. д.
III. Концовка:
а) итоговый монолог ведущего;
б) итоговый диалог (анализ самого обсуждения).
Чтобы организовать, а затем управлять плодотворным обсуждением, полезно заранее распределить роли между несколькими участниками: два человека получают роли, находящиеся между собой в оппозиции, а третий — промежуточную роль. Таких триад можно создать несколько. Знания о полилоге можно представить в виде таблицы, структурирующей умение участвовать в нем (табл. 22).
Таблица 22
| Понятия | Формируемые умения |
| Обсуждение. | Умение слушать собеседников, понимать их, выделять в их речи главное, формулировать его своими словами. |
| Тема обсуждения («А что ты думаешь по этому поводу?»). | Умение добавлять «новое» к сказанному другими собеседниками. |
| Точка зрения («Почему ты так думаешь?»). | Умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее (т. е. умение формулировать тезис, приводить примеры, делать вывод со ссылкой Иа мнения других). |
| Речевые формулы согласия с мнением собес едника (ов). | Умение присоединяться к мнению других, используя речевые формулы согласия. |
| Речевые формулы несогласия с мнением других участников обсуждения. | Умение противопоставлять свое мнение другим точкам зрения, используя речевые формулы несогласия с собеседниками. |
| Рассуждение, построенное от общего к частному. | Умение пользоваться дедукцией как способом доказательства своей точки зрения. |
| Рассуждение, построенное от частного к общему. | Умение пользоваться рассуждением -индукцией как способом доказательства своей точки зрения. |
| Итоги обсуждения. | Умение делать выводы, группируя мнения собеседников. |
| Роль ведущего. | Умение вести обсуждение в группе, выстраивая структурно -смысловую форму обсуждения, организуя его участников. |