РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М., 1999.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1 Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации. — М., 1974. - С. 33. Коммуникативные умения, выделенные А. А. Леонтьевым, носят обобщенный… «Понятие деятельности, — отмечает А. А. Леонтьев, — необходимо связано с понятием мотива. Деятельность без мотива не…

Понимание

Процесс коммуникации строится на спонтанно развивающемся общении, т. е. на эвристической деятельности говорящего — слушающего. Спонтанная речь подчинена смыслообразованню (образование новых связей слов по… Реализация смыслов в речи представляет собой эвристический аспект речемыслительной деятельности говорящего —…

Приемы понимания речи

38 себя слабые места, темные пятна и пробелы, стремясь их заполнить»1. Таким образом, наряду с вопросами из учебника, на которые отвечает ребенок, необходимо практиковать работу, когда…

Говорение

Говорение — процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания (по Н. И. Жинкину). В речевом акте говорения одновременно… Произнесение есть внешняя форма высказывания, которая осуществляется с помощью… 1 Под референцией в лингвистике понимается отношение слова к денотату, т. е. к предмету реальной действительности…

Слушание

Слушание — смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. В… Восприятие теснейшим образом связано с механизмом слуховой памяти. Именно от… Следовательно, работая над умением детей воспринимать текст, следует прежде всего научить их запоминать чужое…

Таблица 1 Поведение слушающего

 

Неречевые и речевые поступки	Комментарий
1 . Принять активную позу.	1. Специалисты считают, что правильная посадка тела помогает нам создать умственную сосредоточенность и, наоборот, когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает и наш мозг.
2. Сосредоточить взгляд на говорящем.	2. Так легче слушать, сохранять внимание. Если же смотреть в сторону или на пол, появляется опасность того, что ваши мысли будут следовать за вашими глазами.
3. Поддерживать устойчивое внимание к говорящему.	3. Любое отвлекающее действие — «пробежка» по столу глазами, взгляд на бумаги, лежащие перед вами, — заставляет распределять ваше внимание между говорящим я посторонними предметами.
4. Логически планировать процесс слушания.	4. Все запомнить, что говорит собеседник, трудно, но главные мысли — необходимо. Для понимания общего хода мысли собеседника особое значение имеют вводные фразы. Желательно в процессе беседы или выступления один-два раза проанализировать и обобщить высказанные суждения. Наиболее удачный момент для этого — паузы. Поддерживать устойчивое внимание помогает и предвосхищение того, что будет сказано далее. И это не праздное гадание, а активное мышление, которое помогает нам все запомнить- «Мысленно опережайте» речь собеседника.
5. Преждевременно не оценивать беседу или выступление.	5. Оценку необходимо делать в конце: любая речь должна быть выслушана полностью и до конца. Не перебивать говорящего замечаниями, исправлениями речевых ошибок и др.

Задания и вопросы

1. Слушание — это волевой акт, включающий в себя высшие умственные процессы, которые учителю необходимо организовывать. Понаблюдайте, как разные установки могут вызвать разные эффекты работы в одном и том же классе. Запишите свой комментарий:

 

Установка	Комментарий
Учитель А. — Сегодня мы приступаем к изучению темы «Местоимение». Необходимо все запомнить, в учебнике материала мало. Это пригодится для выполнения домашнего задания. А теперь положите руки на стол и слушайте!
Учитель В — Дети, я хочу посмотреть, как вы улыбаетесь! Я люблю ваши улыбки. Улыбнитесь, пожалуйста! А теперь скажите: вы что-нибудь слышали о такой части речи, как местоимение? Нет? Сегодня мы о ней узнаем. Я расскажу вам о ней. А теперь сядьте поудобнее и внимательно послушайте мой рассказ и выделяйте главное. (Выделенные предложения — собственно установочные.)

2. Сравните установки учителя А. и учителя Б. Какая из них более эффективна, т. е. не только организует деятельность детей, но и снимает напряжение, эмоционально настраивает на восприятие? Содержится ли в установке планирование деятельности учащихся?

3. Какому виду слушания учит каждая из данных ниже установок?

а) Внимательно прослушайте мое объяснение и ответьте на следующие вопросы: «Какова главная мысль объяснения? Как его можно озаглавить?»

б) Еще раз послушайте объяснение и постарайтесь выделить глаголы (только что изученную часть речи) в придуманных мной предложениях. Каким членом предложения в них является глагол?

4. Проверьте себя.

 

КАК РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ СЛУШАТЬ?¹ (вопросы-памятка В. Маклени)

1. Не ждете ли вы нетерпеливо, пока другой кончит говорить и даст возможность высказаться вам?

2. Не спешите ли вы принять решение до того, как поймете проблему?

3. Не слышите ли лишь то, что вам нравится?

4. Не мешают ли вам слушать эмоциональные блокировки?

5. Не запоминаете ли вместо основных моментов беседы какие-либо несущественные?

6. Не отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?

7. Не мешают ли вам слушать предубеждения?

8. Прекращаете ли вы слушать, когда встречаете трудности?

9. Занимаете ли негативную позицию, когда слушаете?

10.Может быть, вы только притворяетесь, когда слушаете?

11.Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы понять, что его заставило говорить это?

12.Принимаете ли в расчет, что вы и говорящий можете обсуждать не один и тот же вопрос?

П. Следите ли вы за тем, что для вас и для говорящего слова могут иметь разный смысл?

14.Пытаетесь ли выяснить, действительно ли спор вызван различием точек зрения или разной постановкой вопроса?

15.Избегаете ли вы взгляда собеседника, не смотрите ли в угол или по сторонам, когда слушаете другого?

16.Возникает ли в вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить свое слово за него или в пику ему, опередить его вывод?

Эти вопросы помогут вам оценить умение слушать и воспринимать собеседника. Если на все вопросы, кроме 11—14, вы искренне и с полной уверенностью ответили «нет», то это значит, что вы открыты для собеседника, способны воспринимать его самого и его проблемы.

Тс, кто не уверен в своем умении воспринимать собеседника, могут воспользоваться этими вопросами как памяткой с советами, как нужно слушать, чтобы слышать.

¹ См.: Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Ред. А Ф. Дунаев. — М., 1992. — Ч. 4. - С. 5.

 

Письмо

 

Письмо (написание) — процесс создания текста с последующей графической его фиксацией. Для младшего школьника письмо — тяжелый труд, поскольку включает в себя различные психические функции, а также мышечную энергию еще мало тренированной руки. В письме выделяются техника к содержание, оформление которого связано с овладением правописанием — орфографией и пунктуацией, разновидностями письменной речи (типы, стили, жанры).

Коммуникативное написание осуществляется в том случае, если у ребенка появляется необходимость передать определенное сообщение определенному адресату. В сущности, когда прошел период обучения грамоте и дети овладели техникой письма, необходима работа по составлению любого текста с адресатом. О наличии мысленного адресата говорят писатели. Об этом дети узнают на уроках чтения, анализируя отношение автора к своим героям и читателям. На уроках развития речи — учатся составлять художественное описание или повествование, включая их в дневниковые записи, письма друзьям, заметки в газету или репортаж по радио.

Написание может быть полным или сокращенным. В связи с этим по развитию речи предусмотрены такие виды работ, как написание сжатого изложения на материале статьи учебника или газеты, отзыв о самостоятельно прочитанной книге с кратким изложением содержания (аннотацией).

Различают написание по степени готовности: черновик и беловик. Именно поэтому на уроке подготовки к сочинению, например описанию природы, учитель рекомендует детям составить рабочие материалы по итогам экскурсии и учит составлять черновик своего будущего сочинения. Такая работа важна с точки зрения обработки мысли, ее шлифовки.

Создание ребенком текста — это отдельное речевое действие. В отличие от внешнего внутреннее действие не может быть построено извне. Чтобы сформировать новое умственное действие, его нужно предварительно дать как действие внешнее. В форме развернутого внешнего действия оно первоначально и формируется. Эта мысль подсказывает важный методический вывод: подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача — вскрыть внутреннюю структуру данного речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую. При анализе речевого действия мы выделяем прежде всего те факто-

53

ры, которые обусловливают речевую интенцию, то есть намерение говорящего или пишущего, и те, которые определяют ее реализацию.

Л. С. Выготский трактует речевое действие как процесс постановки и решения своеобразной задачи, как своего рода процесс мыслительного акта. Схема порождения речевого письменного высказывания выглядит так: 1) мотив — речевая интенция (равная смыслу высказывания: пишущий знает, что написать, но еще не знает, как он это напишет); 2) внутреннее программирование; 3) реализация речевого действия. Развивая мысль Л. С. Выготского, А. А. Леонтьев выделяет в структуре речевого действия следующие компоненты модели порождения: а) формирование речевого намерения, «толчок», заставляющий нас писать; б) внутренняя программа (план, замысел) высказывания, когда еще нет сведений о конкретной грамматической структуре записанного, когда мы знаем только самое общее его содержание; в) семантико-грамматическая реализация, которая сама слагается из нескольких этапов и механизмов; г) внешнее оформление высказывания.

У человека с развитой речевой культурой работа над текстом начинается с обдумывания предварительного «стратегического» плана высказывания, который строится с учетом авторского замысла, определяющего основное содержание будущего текста. Этот план, вначале схематичный, не разработанный в деталях, служит «средством первичного развертывания данных и их сегментации на отдельные части»¹. В процессе письма он непрерывно уточняется и изменяется. С учетом этого плана намечается содержание речевых конструкций, отбираются синтаксические схемы и лексика. Когда какая-то часть высказывания уже получила письменное выражение, автор при обдумывании дальнейшего текста принимает во внимание то, что уже создано, записано. Содержание написанного представляется пишущему в свернутом, обобщенном виде. (Это обстоятельство может обусловливать некоторые недостатка в содержании текста: повторения, логические противоречия.)

Результат, удовлетворяющий автора, достигается с помощью сопоставления и критического анализа «заготовок» текста. Обдумывая будущий текст, пишущий может опираться на черновые записи или обходиться без них, может сопоставлять как уже

¹ Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. 1972.-С. 122.

-Л.,

54

определившиеся слова, словосочетания, предложения, так и намеченные, но не разработанные еще детально варианты частей высказывания. Сходным образом производится и окончательная обработка написанного: автор сравнивает компоненты текста с возможными лучшими вариантами.

Охарактеризуем те трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники при написании сочинений.

1. Начнем с мотива. Привычные для младших школьников побудительные мотивы речевой деятельности на уроках сочинений отсутствуют. Дети владеют диалогической устной речью. «...Она возникает из живого общения с другими людьми, она является совершенно естественной реакцией, откликом ребенка на то, что действует вокруг него и задевает его. При переходе к письменной речи, гораздо более отвлеченной и условной, ребенок часто не понимает, для чего нужно писать»¹, — пишет Л. С. Выготский.

Наблюдения показали, что, начиная урок развития речи, учитель говорит младшим школьникам: «Сегодня мы будем учиться описывать предмет (или рассказывать о событии)», то есть цель речевой деятельности учащихся сообщается. Далее учитель говорит о способах достижения цели: «Чтобы описать предмет, прежде всего нужно назвать предмет, выделить общие признаки, охарактеризовать их один за другим, выразить свое отношение к предмету». Учитель забыл сформировать у детей самое важное — мотив. Только мотивы побуждают к деятельности.

Итак, организуя работу младших школьников над сочинениями, не следует забывать о психологических факторах, стимулирующих деятельность учащихся и вызывающих творческий настрой — непременное и решающее условие работы ученика над самостоятельным письменным текстом.

2. У младших школьников малый запас слов, многие из которых они употребляют неточно. Предупредить подобные речевые недочеты помогает предварительная подготовка к написанию сочинения.

«Разумная методика письменных работ, — писала М. А. Рыбникова, — требует заблаговременного привлечения материала, предварительных языковых упражнений».

Лексическая подготовка рассредоточенная по времени, включает в себя работу над значением и употреблением в речи как

¹ Выготский Л С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967. - С. 40.

новых, так и частично знакомых слов, объединенных в лексико-семантические и тематические группы.

Чем вызвана необходимость группировки слов? Прежде всего тем, что ассоциативные связи, лежащие в основе лексико-семантических групп, способствуют активизации словарного запаса, находящегося в речевой памяти учащихся.

Лексическую подготовку к сочинению можно организовать на основе выделения учащимися в процессе речевого анализа текста-образца основных лексических микросистем, а также работы над значением и употреблением слов в собственной речи.

Учитель заранее сообщает детям о том, что через несколько дней им предстоит написать сочинение на указанную тему Желательно оформить выставку репродукций и фотографий.

Так, в TV классе дети получают задание — присмотреться повнимательнее к своей улице (дому, городу), постараться увидеть ее заинтересованными глазами, собрать материал о ней, выбрать участок, который будет описываться, определить точку обзора: иду и вижу. сижу и смотрю.

Для отбора содержания целесообразно продолжить работу по составлению рабочих материалов. В рабочих материалах дети фиксируют основные моменты наблюдений и те языковые средства, с помощью которых можно передать содержание и раскрыть главную мысль будущего сочинения.

На одном из уроков учитель проверяет и анализирует собранный материал. Анализ подчинен формированию у учащихся умения выделять главное. В записях, как правило, много лишнего, встречаются лексические ошибки («жители живут на улице» и др.); слов же, необходимых для раскрытия темы, явно недостаточно.

Большую пользу в подготовке к сочинениям приносит анализ текста-образца.

Предлагаем детям два отрывка:

1) Красная площадь — самая большая в Москве. Она раскинулась на вершине главного московского холма. С одной стороны площадь ограничена Кремлевской стеной. Недалеко от стены возвышается храм Василия Блаженного.

2) Вот она, наша Главная площадь. Она в самом центре Москвы. От этого места веками рос и ширился город. Главным местом площади всегда остается Кремль.

Красная площадь — самое дорогое место нашей земли. Отсюда начинается наша Родина

(По В. Пескову)

56

Беседа по текстам,

— Почему слово площадь употребляется чаще других? (Это слово называет предмет описания, его тему.)

—Какие еще слова употребляют авторы, описывая площадь? (Слова она — в первом тексте, это место, дорогое место — во втором тексте.)

—Прочитав эти тексты, можем ли мы сказать, где находится площадь? (Да, площадь раскинулась на вершине холма, она ограничена Кремлевской стеной.)

—Что еще привлекает внимание авторов на площади? (В первом отрывке — Мавзолей, во втором — Кремль.)

— Каким еще словом называется Мавзолей? (Здание.) Обобщая эту часть беседы, учитель обращает внимание на

то, что в описании есть три группы слов: а) предмет описания (опорные слова); б) постройки (дополнительный материал); в) слова, указывающие на местонахождение. «Поэтому, — говорит учитель, — готовясь к сочинению об улице, городе, доме, необходимо подобрать слова из каждой группы, чтобы можно было выразительно описать названные предметы».

—Какие слова использовали авторы, описывая площадь? (Самая большая; главная площадь-•- •)

—Можем ли мы продолжить этот ряд? (Да, древняя, прекрасная, старинная.)

А вот как может быть организована работа над лексическим значением знакомого младшим школьникам слова улица.

—Запишите слова улица, шоссе. путь, дорога, магистраль и скажите, что их объединяет и что различает.

—Объединяет их общее значение — полоса земли, предназначенная для передвижения.

—Давайте подберем слова, характеризующие улицу со всех сторон. (широкая, просторная, современная, чистая, зеленая, асфальтированная.)

—Какими словами воспользуемся, чтобы сказать о ее названии? (Носит имя, названа в честь, названа в знак уважения к ...)

—Назовите слова, обозначающие часть улицы. (Сторона, мостовая, тротуар, обочина, газон.)

Для выделения этих слов можно использовать на одном из предшествующих уроков диктант по следующему тексту:

Город только что просыпается, а его улицы уже убирают. Тротуары тщательно подметают. На вымытой мостовой поблескивают лужицы. По обочинам дороги, на аккуратных газонах посажены яркие цветы. Это мой город!

Построенная таким образом лексическая подготовка к сочинению, как показывает опыт, способствует обогащению речи детей, предупреждает недочеты. Работа учит детей внимательно относиться к слову, пробуждает интерес к тому, что их окружает.

Чтобы уточнить методику организации подготовительной работы по созданию текста сочинения или изложения, воспользуемся графической схемой¹, показывающей, как протекают психические процессы при составлении текста.

Как видно из этой схемы, текст строится на основе наблюдений за действительностью. Буквой П обозначен предмет, о котором идет речь в письменном высказывании, буквой Т — текст, передающий читателю мысли автора об этом предмете (слово «предмет» употреблено в обобщенном значении: под ним понимаются различные явления действительности, определяющие содержание текста).

Стрелка показывает путь от предмета к тексту (П —» Т). На этом пути материал наблюдений за предметом действительности систематизируется; факты, предназначенные для восприятия читателя, отбираются и облекаются в языковую форму.

У человека с развитой речевой культурой путь П —» Т обычно взаимодействует с обратным путем Т—> П, обозначенным на схеме пунктирной стрелкой. Если что-то в тексте не удовлетворяет автора, он может вернуться к мысленной работе над отдельным компонентом текста и даже снова произвести наблюдения над предметом действительности. В результате текст может быть существенно изменен, перестроен.

СМ — это сферы мышления автора. Здесь используем положение, высказанное Н. И. Жинкиным: «Следует говорить по меньшей мере о трех разных сферах мышления. Во-первых, о нагляд-

¹ Мамушин В. Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе. — 1972. — № 2. — С. 35.

58

но-словесном при рассматривании картины, во-вторых, об устно-словесном при предварительной подготовке текста и, в-третьих, о той мысли, которая объективно зафиксирована в тексте»¹.

Составляя текст, автор опирается на тот запас языковых средств (лексики, грамматических моделей), который накоплен им в процессе речевой практики. Это — компонент долговременной памяти автора. Другой компонент долговременной памяти — запас представлений, образованных в разные моменты жизни.

Опираясь на эту схему, можно легко выделить этапы подготовки детей к сочинениям и изложениям.

1.Создание речевой ситуации, вызывающей у детей потребность в создании письменного текста.

2.Организация наблюдений за действительностью (отбор фактов, предметов действительности, выбор наиболее точного слова, обозначающего данный факт, и т. п.).

3.Организация работы по систематизации материала к высказыванию.

4.Организация предварительной подготовки текстов (черновиков).

5.Написание текста.

6.. Организация редактирования.

Задания и вопросы

Обучающая анкета. Анкетирование проводится с целью установления степени осведомленности студентов в области такого вида речевой деятельности, как письменное изложение собственных мыслей.

Инструкция по заполнению анкеты: 1) прочитайте вопрос; 2) выполните задание (дайте ответ).

 

Вопрос/Задание	Ответы
I. Что означает выражение «владеть письменной формой речи»? Пронумеруйте необходимые умения в той последовательности, в которой осуществляется процесс написания высказывания.	Умения. 1 . Орфографически и пунктуационно грамотно излагать мысли. 2. Умение систематизировать материал. 3. Умение ориентироваться в ситуации общения.

¹ Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов // Известия АПН РСФСР. — Вып. 78. - 1956. - С. 233. (Комментируется работа ученика над сочинением по картине.)

59

Во про с /Задан не	Ответы
	4. Умение совершенствовать написанное. 5- Умение строить высказывание в определенной композиционной форме. 6. Умение раскрывать тему и основную мысль высказывания.
2. Каким видам письменных работ, по-вашему, необходимо учить младших школьников и почему? Сгруппируйте виды работ по их основной цели. Дополните список каждой группы.	Виды работ: 1. Диктант. 2. Наложение. 3. Сочинение. 4. Отзыв. 5. Заметка. 6. Объявление. 7. Статья.
3. Какова цель, по вашему мнению, следующих письменных работ?	Цель: 1. Сочинение — художественное описание. 2. Сочинение-объявление.

Чтение

Чтение — смысловое восприятие письменного текста. Результатом этого процесса становится понимание. Понимание многоступенчато. Первая ступень — понимание каждого слова, словосочетания, фразеологизма, входящего в текст. Однако младшие школьники часто не реагируют на эти сигналы. Новое, незнакомое слово проскальзывает мимо их сознания, не вызывая желания узнать, что оно значит, заглянуть в словарь, обратиться с вопросом.

Переиначивание смысла, которое происходит при знакомстве с новым словом, вызывается разными причинами. Одна из них — иллюзия понимания, которая возникает в тех случаях, когда текст в целом ясен и смысл отдельных слов как бы вычитывается из текста. Вторая причина — дословное запоминание как привычка с детства в младшем школьном возрасте становится тормозом для развития умения пересказывать своими словами и, следовательно, понимать читаемое.

Для того чтобы дословное чтение и запоминание не сковывали развитие мышления и речи младших школьников, необходимо при повторном чтении сказок, рассказов варьировать текст: не искажая смысла, употреблять синонимы, менять порядок слов в предложении и порядок самих предложений. Кроме того, необходимо постепенно приучать детей спрашивать о значении непонятных слов.

Навык чтения проходит длительное развитие: вначале ребенок овладевает знаковой системой языка, затем учится читать с ориентацией на гласный звук, далее осваивает чтение словосочетаниями, затем предложениями и, наконец, чтение текста.

Выделяются следующие виды чтения текста: а) просмотровое, б) ознакомительное, в) критическое.

В процессе чтения целевая установка может меняться: начиная чтение с намерением посмотреть, ребенок может увлечься, так как по ходу выясняется, что этот вопрос ему незнаком или очень интересен.

Задачей ознакомительного чтения является извлечение из текста главного, выяснение того, что сообщается по данному вопросу, понимание каждой части текста в самом общем виде. Такое чтение еще называется детальным. Его подвидами являются поисковое (выборочное) и реферативное (чтение со сжатием информации).

Если же ученику требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях, то он должен как можно полнее охватить все содержание, вникнуть в смысл каждой части. Такое чтение квалифицируется как критическое, изучающее. Изучающее, или равно мерно-внимательное, чтение является наиболее трудным для младшего школьника (Л. Шварц). Это четкое, внятное чтение вслух или «глазами», без внешних речедвижений. Оно требует от ученика умения устанавливать логические связи между предложениями, смысловую структуру текста в целом. Основными способами формирования такого умения являются постановка вопросов не только после, но и до прочтения (предварительные вопросы), составление плана, наглядной опоры (конспекта, тезисов), самопостановка вопросов. Последний прием позволяет рассматривать чтение и понимание как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста.

61

Задания и вопросы

1. Перечитайте текст раздела «Чтение», составьте его аннотацию. Каким видом чтения воспользуетесь?

Обратите внимание на то, что в аннотации должна быть характеристика содержания в виде перечня (перечисления) основных положений текста. Передача содержания часто сопровождается анализом структуры текста,

2. Ознакомьтесь с таблицей 2. Какие лексические средства вы используете в аннотации?

Таблица 2. Передача содержания текста с анализом его структуры

 

Структура текста	Лексические средства
Тема статьи (главы, раздела и т. п.).	Статья озаглавлена, носит заглавие, называется... Статья посвящена теме, проблеме, вопросу... Тема статьи; это статья на тему о ... Статья представляет собой (обобщение, изложение, анализ, описание и т. п.)--В статье рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?)...
Композиция статьи.	Статья делится на... , начинается с .... состоит из ... , заканчивается (словами)...
Проблема раздела.	В разделе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы), останавливается на следующих проблемах, касается таких вопросов, как ... Сущность проблемы сводится (к чему7)... В разделе дается обобщение, научно обоснованное описание, затронут вопрос (о чем?)...
Иллюстрация автором своих позиций.	Автор приводит пример того, как ... Автор приводит цитату из..., факты, данные, иллюстрирующие это положение ..
Заключение. Вывода).	Из этих данных следует, что ... На основе этого мы убеждаемся в том, что ... Обобщая сказанное ... В итоге можно прийти к выводу ...

3. Выберите текст для выразительного чтения.

Сделайте разметку текста, используя определенную систему знаков обозначения:

а) логическое ударение — подчеркивание слова, орфоэпическое — специальный знак (');

б) короткая пауза — одна вертикальная черта { |); средняя — две (||); длительная — три (111);

в) ускорение— волнистая черта (.^/v);

г) замедление — прерывистая черта ( );

д) усиление голоса — слова на полях «громко», «громче» или горизонтальная стрелка под текстом, обращенная вправо (~^);

е) ослабление голоса — слова на полях «тихо», «тише» или горизонтальная стрелка под текстом, обращенная влево («—);

ж) повышение голоса — стрелка, направленная косо вверх под соответствующим словом или строкой (/*)

з) понижение голоса — стрелка, направленная косо вниз под соответствующей стрелкой или словом ();

и) монотон — прямая прерывистая стрелка под соответствующей строкой ( >);

к) слияние слов — дуга над ними <^^). Прочитайте этот текст выразительно.

4. Проверьте разметку текста, сделанную коллегой, укажите ему на ошибки, прослушайте его чтение и сделайте свои замечания.

5. Проанализируйте данные ниже упражнения¹, прививающие внимание к слову, умение погружаться в текст.

Упражнения, прививающие внимание к слову, направленные на развитие умения понимать слово.

а) Найдите в тексте непонятные слова и выражения. Выясни те их смысл.

Пиротехники работают в мягких башмаках, которые шьются из мягкой кожи и войлока. Гвоздей в них нет. Гвоздь при ударе может дать искру, а крохотная искра способна поджечь пороховую пыль.

(М. Поступальская)

Ответ: пиротехники — это люди, которые заняты изготовлением фейерверков.

б) Найдите в тексте слова, употребленные в переносном значении.

Что такое свет— первоисточник энергии, питающей жизнь? Шутники говорят, что свет — самое темное место в физике.

(По И. Акимушкину) Ответ; темное место.

в) Найдите в тексте слова, употребленные иронически — в противоположном значении.

¹ См.: Граник Г. и др. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988.

63

ИванИванович никак не утерпит, чтобы не обойти всех нищих. Он бы, может быть, и не захотел заниматься таким скучным делом, если бы не побуждала его к тому природная доброта.

(Н. В. Гоголь) Ответ: природная доброта.

г) Вначале внимательно прочитайте текст.

Интересное открытие сделали немецкие ученые. С помощью ЭВМ они проанализировали наскальные рисунки, найденные в Сахаре. Машина пришла к выводу, что рисунки жителей Сахары развивались от конкретных к символическим. Возможно, что этот путь привел к появлению письменности.

Теперь найдите в тексте утверждение, которое высказано как предположение.

Найдите слово, которое об этом свидетельствует. Ответ: «Возможно, что этот путь привел к появлению письменности». На предположительный характер утверждения указывает слово «возможно».

д) Вначале внимательно прочитайте текст.

Выдающийся полководец Карфагена Ганнибал еще девятилетним мальчиком поклялся своему отцу, что посвятит свою жизнь борьбе с Римом

Он сдержал свою клятву, и много раз судьба Рима висела на волоске Но в конце концов победа осталась за Римом. Когда войско Ганнибала было разбито, он не захотел попасть в руки врагов и застрелился на поле боя.

Теперь найдите в тексте слово, употребленное неправильно.

Ответ: неправильно употреблено слово «застрелился». Оно может быть использовано только в применении к огнестрельному оружию, которого во времена Ганнибала еще не существовало.

е) Попробуйте представить себя на месте ученого-археолога, в руки которого попал обрывок документа из далекого прошло го. Попытайтесь восстановить (хотя бы в самом общем виде) следующие обрывки предложений:

И вот однажды, после того как ...

Несколько недель участники экспедиции готовились к тому ...

ж) Напишите маленькие рассказы по предложениям, не упуская того, что в них есть, и не добавляя того, чего в них нет. Приводим образец такой работы.

«Разогревшиеся от быстрой ходьбы ноги уже не чувствовали холода».

64

Рассказ.

Человек шея по улице. Было холодно, и этот холод особенно сильно кусал ноги. Тогда он пошел быстрее. Быстрая ходьба согревала его, и ноги перестали мерзнуть, з) Объясните значение каждого слова: сплетать, приплетать, заплетать, переплетать, уплетать; записывать, описывать, приписывать, прописывать, уписывать, дописывать;

пошел, произошел, снизошел, нашел.

Упражнения, формирующие умение погружаться в текст (определять основную мысль, вычерпывать смысл, прогнозировать предстоящий текст на всех уровнях).

а) Допишите словосочетания, угадав недостающие слова: перочинный ...; грецкий ... ; окладистая ... ; кромешная ... ;

кромешный....

б) Догадайтесь, какие слова здесь надо вставить.

И нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру «Наоборот».

Скажу я слово

Высоко.

А ты ответишь:

Низко.

Скажу я слово

Далеко.

А ты ответишь

 

Скажу я слово

Потолок,

А ты ответишь:

Скажу я слово Потерял,

И скажешь ты:

Скажу тебе я слово

Трус.

Ответишь ты:

Теперь Начало Я скажу. Ну, отвечай:

(Джон Чиарди) 65

в) Допишите текст,

г) Соберите рассыпанные тексты так, чтобы из них получились осмысленные предложения.

Зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.

По, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.

Объявление: «Сдается конура сторожевой пес Мартын сдается бесплатно хозяйка добрая бывает редко кормит хорошо конура сдается бездомной собаке с садом к огородом и печным отоплением.

Упражнения, тренирующие детей в создании собственного текста на основе данного и развивающие воображение.

а) Придумайте сказку или небольшой рассказ, основываясь на следующем тексте.

Жил-был король суровый, В седых кудрях, угрюм душой, И жил король суровый С женою молодой.

(Г. Гейне)

б) Вычитайте из текстов мысли, которые прямо не сформулированы, но подразумеваются.

Три мудреца в одном тазу Пустились по морю в грозу. Будь попрочнее старый таз, Длиннее был бы мой"рассказ. (С. Я. Маршак)

Как-то раз один чудак Головой пробил чердак. Посмотрел и молвил грустно: — Здесь, ребята, тоже пусто! (В. Левин)

в) Проведите диалог с автором текста и напишите изложение.

Шли по лесу два товарища. И выскочил на них медведь. Один бросился бежать. Он влез на дерево и спрятался. Другой остался на дороге.

66

Он упал, притворился мертвым.

Медведь подошел к нему.

Он стал его нюхать и подумал, что мертвый.

Медведи ведь не едят мертвечины.

Вот медведь и отошел.

Тогда первый товарищ слез с дерева и смеется:

—Ну, что тебе медведь на ухо говорил?

—Он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.

(Л. Н. Толстой)

6. Чаще всего причиной невнимательности детей является их ориентация на общий смысл текста. Подготовьте выступление на тему «Преодоление глобального восприятия текста» или «Формирование умения контролировать себя при чтении».

 

Посмотри на эти лица. Рассмотрев брови, глаза, рот, ты легко угадаешь, радостен, печален, рассержен или удивлен каждый из ребят. Угадай настроение, предварительно закрыв подписи к рисункам.

У тебя делаются такие брови, когда ты

Задания и вопросы

1. Проведите наблюдение за жестовым сопровождением объяснения опытного учителя. Воспользуйтесь следующей методикой протоколирования жестов учителя в ходе урока посредством условных обозначений. Сделайте вывод об его индивидуальном стиле речевой деятельности, С какой целью учитель использовал жесты: а) как прием организации класса, б) как прием дисциплинарного воздействия (нз класс, на отдельного ученика); в) как прием, сопрождающий объяснение нового материала.

Образец вывода

Жесты и мимика — естественные элементы ее доведения. Диапазон движений учительницы ограничен, пользуется исключительно рационально Наряду с…   гают малышам сосредоточивать внимание на тех или иных «ударных» частях объяснения учителя или ответа ученика Когда ей…

Интонация

О существовании опознавательной информации говорят многие лингвисты. Например, Э. Сепир отмечал: «...фонетический облик речи, быстрота и… Голос как совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков,… 1 Цит. по кн.: Звегинцев В. А, История языкознания. — Т. 2. — М., 1965.-С. 191.

Образец выполнения работы

5. Объясните смысл описанных действий учителя. «Дорисуйте словесно» его жесты и мимику. а) Ученик отвечает у доски. Учитель смотрит на одного из учеников, качает… б) Учитель вошел в класс. Ученики приветствуют его стоя, но все готовы к уроку. Шумновато. Учитель подчеркнуто смотрит…

А) Темп

б) Громкость

в) Тон

г) Выражение лица

Насколько педагогически оправданы, регулировались ли учителем в течение урока? В каких случаях происходили изменения? Обычная или особая «маска»¹ (волевая, доброжелательная и т.д.), которую учитель как бы надевает на себя, входя в класс (в школу)? В каких случаях изменялось?

 

ВИДЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

В связи с особенностями ситуации общения А. А. Холодович выделяет пять признаков речевого поведения человека3: 1.По положению собеседников в пространстве и во времени различают контактное и… 2.С точки зрения средств выражения речевого акта (звук, письменный знак, жест) общение может быть устным или…

РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ ПО ХАРАКТЕРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБЩЕНИЯ

Монологический и диалогический тексты различаются между собой как с точки зрения структуры, лежащей в основе речевой ситуации, так и с точки зрения… Различия в структуре речевой ситуации определяются распределением ролей между… Диалогический текст представляет собой, в отличие от монологического текста, альтернирующую цепочку предложений,…

Диалог

Диалог — генетически исходная и наиболее развитая форма непосредственного общения («Я и собеседник»). Специфика этого

 

взаимодействия в коммуникативном плане заключается в том, что в его основе лежит диалогическое единство: выражение мыслей и их восприятие, реакция на них, что находит отражение в структуре диалога. Он состоит из взаимосвязанных реплик собеседников. Например:

Винни встал с постели и открыл дверь.

—Привет! — сказал он, обращаясь неизвестно к кому.

—Привет! — ответил Неизвестно Кто.

—Ох, — сказал Пух. — Привет!

—Привет!

—А, это ты! —сказал Пух. — Привет!

—Привет! — сказал Чужой Зверь, недоумевая, до какихпор этот обмен приветствиями будет продолжаться.

Процесс двустороннего общения происходит в конкретной ситуации, в которой каждый из участников общения попеременно выполняет роль говорящего/слушающего. Результатом приема информации и ее передачи являются сочетания реплик, которые комбинируются в зависимости от целей общения каждого участника и составляют определенные высказывания (например, вопросник, интервью, анкета) и ответы (рассказ, отчет, сообщение), которые тоже могут составлять целое высказывание. Например, учитель задает следующие вопросы:

—Прочитайте текст, определите, о чем в нем говорится. Сформулируйте его основную мысль.

—Перед вами отдельные предложения или текст? Как можно озаглавить эту запись?

—Как построен текст? По типу описания, рассуждения или повествования?

—Для чего же человеку нужен язык, для каких целей он его использует?

—Каковы цели данного текста? Есть ли дополнительные?

Если соединить в единое целое ожидаемые ответы учащихся на эти вопросы, то получится связное высказывание обобщающего характера. Следовательно, из диалогов мы можем получить коллективный монолог, построение которого зависит от точности постановки вопросов спрашивающим и ясности ответов его партнера.

Диалогическое общение представляет собой не один какой-то вид речевой деятельности его участников, а речевой акт (об-

 

мен информацией), в котором говорение и слушание — неразрывно связанные виды речевой деятельности.

Основными чертами диалога являются намеренность, целеустремленность, правила ведения разговора.

Целенаправленность речевого действия в диалоге — это явные или скрытые цели говорящего (слушающего), например сообщение о чем-то, вопрос, приказ, совет, обещание, приветствие, извинение и т. п. Например:

Пух чувствовал, что он должен сказать что-нибудь полезное, но не мог придумать, что именно. И он решил вместо этого сделать что-нибудь полезное.

—Иа-Иа, — торжественно произнес он, — я, Винни-Пух, обешаю тебе найти твой хвост.

—Спасибо, Пух, — сказал Иа, — Ты настоящий друг. Не то что некоторые.

Для того чтобы достичь своих целей, каждый из собеседников реализует свое намерение, побуждая партнера к определенным речевым действиям.

Намеренность речевого акта может быть выражена прямыми и косвенными средствами. В предыдущем отрывке Пух обещал найти другу хвост. Следующий отрывок показывает, как он реализует свое намерение:

— Сова! Открывай! Пришел Медведь. Дверь открылась, и Сова выглянула наружу. —Здравствуй, Пух, — сказала она. — Какие новости?

—Грустные и ужасные, — сказал Пух, — потому что Иа-Иа, мой старый друг, потерял хвост, и он очень убивается о нем. Будь так добра, скажи мне, пожалуйста, как мне его найти?

—Ну, — сказала Сова, — обычная процедура в таких случаях ниже следующая...

—Что значит Бычья Цедура? — сказал Пух. — Ты не забывай, что у меня в голове опилки и длинные слова меня только огорчают.

Пух прямо обращается с просьбой к Сове за помощью. Побуждающая информация выражена формой глагола в повелительном наклонении. А мог бы обратиться и так: «Сова, тебе не трудно будет помочь мне найти хвост Иа?», или как-то иначе, тогда побуждение было бы выражено в вопросе (косвенным средством).

 

Этот отрывок замечателен еще и тем, что показывает необходимость соблюдать правила ведения разговора:

а) сообщение подается определенными порциями: вначале Пух готовит Сову к восприятию его просьбы (новости «грустные и ужасные»), затем обосновывает, почему он дает такую оценку событиям, и только после этого обращается к Сове с просьбой, соблюдая правила речевого этикета, необходимые при таком обращении;

б) сообщение соответствует теме разговора;

в) собеседники делают речь ясной, недвусмысленной и последовательной .

И вот когда Сова нарушила одно из правил (вышла из роли партнера Пуха, у которого в голове опилки) и не сделала свою речь доступной, сразу нарушился процесс взаимопонимания.

«Что значит Бычья Цедура? — сказал Пух. — Ты не забывай...» (с каким собеседником ведешь разговор).

Любой поток речи может быть расчленен на смысловые отрезки (части разговора, передающие определенные речевые действия). Диалог — это обмен информацией, форма общения с непосредственной обратной связью. Ниже приводим типичный набор смысловых частей разговора (последовательность имеет относительно свободный характер, набор смысловых частей может меняться),

I. Установление контакта с собеседником (вначале зрительного, а затем речевого или одновременно и того и другого):

Вхождение в контакт. Наиболее распространенные фразы: «Кого я вижу!», «Какими судьбами!», «Здравствуйте!», «Извините!»

II. Начало разговора.

а) Приветствие.

б) Вопрос о том, возможен ли разговор: «Я вас не отрываю? Вы можете сейчас поговорить?» или «Извините, можно я у вас спрошу?».

в) Вопросы о жизни, делах, здоровье (этот вопрос предшествует в разговоре, если он не является целью разговора (как на приеме у врача), в неофициальной дружеской беседе).

г) Сообщение о цели разговора.

III. Развитие темы.

Развитие темы разговора сопровождается реакцией собеседника на информацию, его репликами с целью перехватить инициативу в разговоре.

IV. Конец разговора.

 

а) Заключительные фразы, обобщающие тему разговора.

б) Этикетные фразы, сопровождающие конец данного раз говора (например, разговор по телефону, беседа с глазу на глаз).

в) Прощание,

Итак, разговор (развитие темы) имеет начало, некоторое продолжение и завершение. Среди правил, регулирующих построение беседы, выделяется известное постоянство ее течения. Начав разговор в некотором ключе, люди, как правило, не сразу переходят на следующую тональность.

Каждая тема получает некоторое развитие, прежде чем собеседники перейдут к новой. Если один из собеседников не поддерживает тему — это очень о многом говорит;

—не желает говорить на эту тему;

—склонен навязать свою тему;

—возможно, собеседник не расслышал ваших слов и нужно говорить более громко и отчетливо.

Пытаясь глубоко проникнуть в речевое поведение собеседника и понять его, вы превращаетесь в настоящего Шерлока Холмса, распутывающего хитросплетения душевных движений, настроений, мыслей, побуждений и мотивов этого собеседника.

Обучая младших школьников владению техникой общения, учителю следует иметь в виду, что диалог как развитие отношений строится по гибким моделям. Следовательно, необходимо владеть принципами вариативности, позволяющими выбирать адекватные средства выражения мыслей и чувств, тактические приемы.

В чем же выражается вариативность? Прежде всего в том, что одна и та же мысль может быть выражена различными лексико-грамматическими средствами:

1)Воды! Пить! — Пить хочется. Умираю от жажды.

2)Пожалуйста, принесите мне стакан воды.

3)Вас не затруднит подать мне воды?!

Хотя лексическое наполнение различно и грамматически предложения построены по-разному, все они выражают общие смысловые компоненты — сообщение о потребности говорящего в воде и побуждение слушающего помочь.

Чем же обусловливается вариативность высказываний?

Среди факторов, которые могут регулировать появление того или иного варианта при различных обстоятельствах, могут быть упомянуты по меньшей мере две личностные характеристики собеседников — возраст и образование говорящего и слушающего. Так, поздороваться с помощью формулы «Приветствую

 

вас!» может скорее человек старшего или среднего поколения или в официальной обстановке. Но если подросток в своей компании скажет «Приветствую вас, дети мои!» — это будет не столько вежливо, сколько насмешливо.

Кроме того, на вариативность высказываний влияет близость — официальность отношений собеседников: «Мам, я сейчас, — крикнул Витя и помчался по лестнице»; «Вера Ивановна, позвольте отлучиться». В первом предложении обращение сигнализирует о близких (неофициальных) отношениях, во втором — об официальных, хотя собеседник может быть одним и тем же.

Сравните стилистические вариации в речи Совы из книги про Винни-Пуха:

И в это самое утро прилетела Сова, чтобы узнать, как поживает ее друг Кристофер Робин

—Слушай, Сова, — до чего здорово! Я живу на острове!

—Атмосферные условия в последнее время были несколько неблагоприятными, — сказала Сова.

—Что, что⁷

—Дождик был, — пояснила Сова.

—Да, — сказал Кристофер Робин, — был.

—Уровень паводка достиг небывалой высоты. - Кто?

—Я говорю — воды кругом много, — пояснила Сова.

—Да, — согласился Кристофер Робин, — очень много.

—Однако перспективы быстро улучшаются. Прогноз показывает...

—Ты видела Пуха?

—Нет, прогноз

—Я надеюсь, он жив и здоров...

Кристофер Робин, как инициатор разговора, предложил дружеский и неофициальный тон общения. Сова же его поначалу не понимает. Она использует деловую речь, похожую на сообщение синоптика. Но поскольку взаимопонимания не наступает, то ей приходится варьировать: наряду с официально-деловой речью использовать разговорные слова и выражения (ср.: «Уровень паводка достиг небывалой высоты» и «Воды кругом много»). Она бы и дальше хотела поддержать разговор в подобном тоне (ей казалось, что она очень многозначительно выглядит), однако собеседник навязал Сове свою тему разговора, и ей поневоле пришлось перевести разговор в другое русло.

Свободное варьирование речевых средств общения — это тот идеал, к которому должен стремиться каждый человек. Владея

 

вариативностью речи, говорящий может более гибко выстраивать свою линию разговора, а также более точно оценивать речевое поведение собеседника.

Выполнить эту задачу помогут знания об отличительных признаках диалогической речи. В диалогической речи много восклицательных, вопросительных и побудительных форм предложений (монологической речи больше свойственна повествовательная форма предложения), в ней много обращений, фразовых утверждений и отрицаний и их синонимов. В диалогической речи необходимы также формулы вежливости («простите, извините, пожалуйста» и т. д.), междометия и междометные слова и др. Так, обращения нужны для установления речевого контакта с окружающими людьми. Их выбор зависит от ситуации общения,

Обращение называет того, кому адресована речь, т. е. собеседника, и произносится с особой звательной интонацией. Оно имеет внешнее сходство с подлежащим, поэтому смысловые и синтаксические особенности обращения нередко воспринимаются детьми с некоторыми затруднениями. Пропедевтическое знакомство с обращением поможет младшим школьникам преодолеть эти барьеры.

В зависимости от ситуации общения обращения могут выражаться именами существительными (собственными и нарицательными).

В неделовой обстановке общения обращаются чаще всего по имени:

— Погляди в окно, Герда, — сказал он (Кай).

(X. -К. Андерсен)

В деловой обстановке предпочтительнее обращение по имени-отчеству независимо от родственных или приятельских связей, которые неуместно демонстрировать всем:

— Мария Ивановна, позвольте вопрос! — обратился один из родителей к молодой учительнице.

Приведенные выше примеры показывают, что в роли обращения выступают существительные собственные, а вот примеры обращений, выраженных существительными нарицательными:

И Дюймовочка стала делать все, что приказывала ей старая мышь. Ей жилось отлично в теплой мышиной норке.

 

— Скоро у нас будут гости, — сказала однажды полевая мышь. — Раз в неделю приходит навестить меня мой сосед. Он очень богат и живет куда лучше меня. У него большой дом под землей, и он носит чудесную черную бархатную шубу. Выходи, девочка, за него замуж! Уж за ним-то не пропадешь.

(X. -К. Андерсен)

И «Сказка об умном мышонке» также дает возможность детям понаблюдать нарицательные имена существительные в роли обращений:

1. Унесла мышонка кошка 3. Засмеялась кошка Мурка:

И поет: — Не бойся, крошка, — Ах ты, дымчатая шкурка!

Поиграем час-другой Как тебя не называть,

В кошки-мышки, дорогой. Мышке кошкой не бывать.

2. — Мур-мур-мур, — мурлычет 4. Хорошо, — сказала кошка,—

кошка, Отдохни, коротконожка,

— Поиграй, дружок, немножко. Поиграем, а затем

Я тебя, голубчик_, съем!

(С. Я. Маршак)

Большими возможностями для работы над вежливой речью располагает и глагол. Поэтому, знакомя детей с обращением, можно предложить задания с этой частью речи.

Прочитайте. Обратите внимание на употребление вежливых слов в обращении к старшему или незнакомому человеку:

—Будьте добры, дайте мне, пожалуйста, два конверта и марки.

—Вот, пожалуйста.

—Спасибо. Сколько надо заплатить?

—Восемнадцать рублей.

—Пожалуйста.

Продолжите и запишите телефонный разговор, употребляя вежливую форму обращения. Используйте по возможности слова «здравствуйте», «извините» и др.

— Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Сережу.

Вы входите в класс и здороваетесь с учителем. Какое из приветствий теплее, вежливее? Почему?

а) — Здравствуйте,

 

6) — Здравствуйте, Анна Петровна.

Рано утром вы входите в лифт дома (в котором живете). В лифте уже есть люди. Должны ли вы поздороваться с ними? Как вы это сделаете? Хорошо ли стать к ним спиной? Почему?

В роли обращений используются и местоимения. В русском языке употребляются две формы местоименного обращения: «вы» и «ты».

«Ты» как бы подчеркивает близкие отношения. «Ты» означает уважение, возникшее к кому-либо на почве товарищества, дружбы или любви. При обращении на «ты» нужно быть таким же вежливым, как и при обращении на «вы».

У нас принято, что члены семьи и другие близкие родственники между собой на «ты». Часто на «ты» обращаются друг к другу сотрудники, коллеги, друзья. «Ты» в этом случае указывает на теплые товарищеские отношения.

Как только на «ты» обращается к нам посторонний человек, значение даже вежливого обращения меняется на свою противоположность. Становится неловко. Для нас «ты» — знак доверия и близости, а не бесцеремонности и грубости.

К местоимению «вы» при обращении к взрослому человеку в русском языке для большей вежливости добавляется фамилия, имя, отчество; например: «Пожалуйста, коллега Березин» или «Алексей Петрович, вы не сможете мне помочь?».

При изучении темы «Местоимение» необходимо показать младшим школьникам неделикатность употребления личных местоимений «он», «она» в присутствии лица, о котором идет речь. С этой целью на одном из уроков двум ученикам можно предложить рассказать об успехах друг друга. Вот как примерно звучит рассказ Маши о Свете:

Она в этом году совсем переменилась, стала хорошо готовиться к урокам. Не пропускает занятий в спортивной секции, куда мы вместе с ней ходим. Она в следующем месяце будет выступать на классных соревнованиях по теннису. Она хороший товарищ. Мне нравится с ней дружить.

Обращаемся к классу с вопросом: «Была ли Маша вежлива по отношению к своей подруге?» Некоторые ученики заметили, что не только Светлане, о которой шла речь, но и другим было неприятно слушать Машу, потому что она ни разу не назвала Свету по имени. Вместо имени Маша постоянно использовала слово «она». В следующих высказываниях подобная ошибка уже не повторялась.

245

 

На другом уроке, при изучении личного местоимения «я», можно отработать и другой момент речевого поведения, связанный с высказыванием собственного мнения по поводу чего-либо. Следует учить детей использовать в своей речи выражения «мне кажется» вместо резкого и категоричного «я считаю», «я не могу с тобой согласиться» вместо более резкого «ты не прав». Для тренировки можно предложить следующие задания.

На доске помещен рисунок одного из учеников. Предупреждаем ребят, чтобы их суждения о нем были не только обоснованными, но и деликатными. Их оценки не должны обидеть автора рисунка.

Вот содержание одного из диалогов:

—Галя, тебе понравился рисунок Саши?

—Да, мне кажется, он очень хорошо потрудился. Видимо, он только что перечитал сказку и поэтому смог так хорошо нарисовать основных героев — Золушку и принца.

—Анна Анатольевна, мне кажется, Лена права, хотя я бы посоветовал Саше внимательнее относиться к выбору красок. Почему так много зеленого?

Во время обсуждения дети делают вывод, что собеседники вели себя очень вежливо и не употребляли слишком категоричных слов, поэтому их оценка не может обидеть автора рисунка. Но кто-то из них мог бы сказать и так:

— Нет, рисунок мне не понравился. Я считаю, что он не умеет рисовать людей, не умеет правильно выбирать краски — все изобразил в зеленом цвете.

Такое суждение высказано в неделикатной форме, и ребята могут посоветовать автору оценки сказать так: «Этот рисунок Саши мне понравился меньше, чем другие его домашние задания», что позволило бы смягчить выражение неприятия рисунка, его отрицательной оценки. Главный вывод, к которому приходят дети: в таких суждениях необходимо выражать отношение к рисунку, а не к автору работы, используя выражения «мне кажется», «мне думается»; они звучат мягче, чем выражения с местоимением «я» — «я считаю», «я полагаю».

Ниже приводится таблица 20, демонстрирующая возможности программного материала по русскому языку в работе по культуре диалога.

 

Таблица 20 Воспитание словеснойвежливости

Тема программы	Содержание работы по воспитанию словесной вежливости	Материал учебника (на примере учебника для IV класса)
Побудительные предложения.	Интонация как средство вежливого выражения побуждения к действию.	Упражнение, где требуется при чтении выразить чувство гордости. Необходимо привлечь дополнительный материал: выразить голосом дружеский совет, настойчивое требование. Можно поставить вопрос, когда уместно использовать тот или другой тон побуждения к действию.
Восклицательные предложения.	Интонация как средство выражения вежливости.	Упражнение, где требуется одно и то же восклицательное предложение произнести вначале с одобрением, затем с неодобрением.
Имя существительное в роли обращений.	Роль обращений в выражении благодарности, приветствия, прощания. Обращения, выраженные именем собственным (типа «Анечка» в разговоре с маленькой сестренкой). Соответствие тона содержанию высказывания с обращением. Обращение, выраженное именем нарицательным и произносимое с разной интонацией. Разные обращения, называющие одно и то же лицо (по фамилии, имени-отчеству, име-	Анализ художественных текстов, разыгрывание ролей из сказок, ролевые игры.
Тема программы	Содержанке работы по воспитают словесной вежливости	Материал учебника (на примере учебника для TV класса)
	ни, словом с ласкательной окраской) в зависимости от ситуации общения, обстановки, степени знакомства.
Имя прилагательное.	Обращение со словами типа «дорогой, милый, родной» и т. п.	Написать письмо к другу, близкому человеку.
Глагол.	Употребление вежливых слов в обращении к старшему или незнакомому человеку. Составление предложений со словами «разрешите спросить», «прошу вас, скажите, пожалуйста», «будьте любезны, будьте добры» и др. Глагол в роли приветствия знакомых и близких людей; глагол в роли извинения, просьбы, совета, предложения.	Составление диалогов — по данному началу со словами «здравствуйте», «благодарю», «извините, пожалуйста».
Местоимение.	«Ты» и «вы» в роли обращений к знакомому и незнакомому собеседнику.	Учебные речевые ситуации.

Заключая рассмотрение диалогической речи, отметим: устная диалогическая речь может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. Процесс высказывания разделен между двумя людьми — спрашивающим и отвечающим. Во время диалога мотив, побуждающий к высказыванию, заключен не во внутреннем замысле говорящего, а в вопросе спрашивающего, в то время как ответ на этот вопрос исходит из заданного собеседником вопроса. Следовательно, в этом случае говорящий может обходиться и без собственного мотива высказывания.

Существенным для диалога является тот факт, что отвечающий на вопрос уже знает, о чем идет речь, и это знание общей темы беседы, а иногда и ее общего содержания имеет решающее значение. Чаще всего беседа протекает в определенной ситуации и знание последней определяет речевое высказывание. Именно знание ситуации, и является вторым существенным признаком, определяющим грамматический строй устной диалогической речи.

Третьей особенностью устной диалогической речи является включение в общение невербальных средств (мимики, жестов, интона-

 

ции, пауз). И это тоже определяет особенности грамматической структуры устной диалогической речи, допускающей значительную грамматическую неполноту. Отдельные части высказывания могут опускаться и подменяться либо подразумеваться. Однако, несмотря на грамматическую неполноту, устная диалогическая речь сохраняет функцию передачи информации в процессе диалога,

Участие в диалоге предполагает знание правил речевого поведения и умения ими пользоваться. Для этой цели приводим задания с использованием любимых младшими школьниками произведений. Например:

Прочитайте текст. О какой форме общения идет речь? Что она собой представляет? Как должны вести себя собеседники?

—Но беседа не состоялась, — сказал Иа. — Не было обмена мнениями.Ты сказал «Здорово!» и промчался дальше. Пока я обдумывал свою реплику, твой хвост мелькнул шагов на сто отсюда на холме. Я хотел было сказать: «Что? Что?» — но понял, конечно, что уже поздно.

—Ну, я очень спешил.

—Должен говорить сперва один, потом другой, — продолжал Иа. — По порядку. Иначе это нельзя считать беседой. «Здорово! — Что? Что?» На мой взгляд, такой обмен репликами ничего не дает. Особенно если, когда приходит ваша очередь говорить, вы видите только хвост собеседника. И то еле-еле.

—Ты сам виноват, Иа. Ты же никогда ни к кому из нас не приходишь. Сидишь, как сыч, в своем углу и ждешь, чтобы все остальные пришли к тебе. А почему тебе самому к нам не зайти?

Иа задумался.

— В твоих словах, Кролик, пожалуй, что-то есть, — сказал он наконец — Я действительно пренебрегал законами общежития. Я должен больше вращаться. Я должен отвечать на визиты.

Если перевести слова Иа, героя Милна, на научный язык, то можно сделать вывод, что для синхронизации с говорящим необходимы следующие установки:

—готовность слушать до конца (без поспешных оценок правильности, трудности, легкости, интереса) содержание речи собеседника и без оценок самого собеседника;

—постоянная сосредоточенность на речи говорящего и аналитическая работа по выделению главного в сообщении говорящего и обобщению;

—создание необходимого внешнего впечатления, поощрение собеседника говорить о самом себе.

 

Анализируя данный выше отрывок, дети приходят к выводу о том, что одной из важных форм общения является беседа, обмен мнениями. Беседа состоит из реплик говорящих (собеседников). Беседа строится по определенным правилам: должен говорить сперва один (другой слушает), потом другой (первый слушает). Иначе это нельзя считать беседой. Слушание необходимо, когда хотят добиться взаимопонимания и построить беседу, а не простой обмен репликами.

Второе правило, которое вытекает из этого текста: уважительность к собеседнику требует терпения, такта, старания выслушать до конца. Его можно проиллюстрировать и на другом примере.

Прочитайте текст. О каком правиле ведения беседы в нем говорится?

Незнайка начал подробно рассказывать про пароход и про то, как он поспорил с Пестреньким, но в это время раздался паровозный свисток.

—Прошу прошения, — перебил помощник Незнайку, — нам пора идти, так как поезд не должен опаздывать. В другой раз мы с удовольствием послушаем ваш рассказ...

—Послушайте, в какой другой раз? — закричал Незнайка. — В другой раз мы еще, может быть, и не встретимся!

Но никто не слушал его Поезд тронулся, и некоторым коротышкам пришлось прыгать в вагоны на ходу.

— Ну вот! — обиженно воскликнул Незнайка. — Не могли подождать чуточку. Ведь самого интересного я не рассказал!

—Прежде всего речь идет о правиле: если нет возможности выслушать в данный момент, нужно извиниться и перенести разговор на другое время, что и сделал помощник машиниста: «Прошу прощения, нам пора идти...»

—Во-вторых, нужно знать время и место подробных рассказов: Незнайке не нужно было обижаться, так как нельзя долго разговаривать, стоя на дороге.

Послушайте текст и сформулируйте еще одно правило ведения беседы. Как должны вести себя слушающий и говорящий?

Кролик и Пятачок сидели возле парадной двери дома Винни-Пуха и слушали, что говорит Кролик Винни-Пух тоже сидел с ними. Был дремотный летний полдень, и Лес был полон тихих нежных звуков, и все они, казалось, говорили Пуху: «Не слушай Кролика. Слушай Меня».

 

Поэтому Винни занял самую удобную позицию для того, чтобы не слушать Кролика, и лишь время от времени открывал глаза и говорил; «Ах», а потом закрывал глаза снова и говорил: «Верно, верно».

Сам же Кролик серьезно спрашивал. «Ты понимаешь, что я имею в виду, Пятачок?», а Пятачок не менее серьезно кивал в ответ, чтобы показать, что он все-все понимает.

— Каждый собеседник должен проявлять заинтересованность в своем партнере по разговору, показывая мимикой, жестами, междометиями (как это делал Пятачок), что он слушает другого. А говорящий постоянно обращается к слушающему, как это делает Кролик. И очень некрасиво ведет себя Винни-Пух: ведь ему потом пришлось спросить: «А о чем мы говорим?» — «Пух, — сказал Пятачок укоризненно, — ты что, не слушал, о чем говорил Кролик?»

Итак, чтобы беседа состоялась, говорящему и слушающему необходимо выполнять определенные правила. Быть хорошим собеседником — значит быть внимательным слушателем, проявлять заинтересованность, задавать вопросы говорящему, уточнять его мысль своими словами, реагировать на его слова мимикой, жестами, интонацией.

Задания для работы в парах:

1.Твой друг (твоя подруга) любит готовить уроки с кем-то из товарищей по классу. Ты предпочитаешь повторять материал в оди ночку. Объясни ему (ей), в чем преимущество индивидуальной подготовки, а когда, по-твоему, лучше работать с группой. Ис пользуй следующие слова и словосочетания: выделить главное, повторить основное, последовательно изложить, не отвлекаться от основной мысли, выработать свой темп работы, возвращаться к прочитанному, использовать разные приемы запоминания.

2.Твой друг (твоя подруга) из Москвы пишет в своем письме, что он (она) с трудом усваивает объяснение учителя на слух, быстро его забывает. Дай ему (ей) несколько советов, как слушать на уроке.

3.Скажи, что тебя больше всего заставляет работать на уроке: а) объяснение учителя, б) выполнение самостоятельной работы, в) возможность рассказать своим одноклассникам что-то интересное из недавно прочитанного, г) боязнь получить плохую отметку.

4.Прочитайте диалоги и инсценируйте их. Обратите внимание на то, как выражается одобрение.

 

а) — Дина, у тебя отличное произношение.

—Ну что ты, не преувеличивай.

—Нет, нет, я серьезно. В последнее время ты хорошо занимаешься английским языком.

—Я рада, Таня, что ты этозаметила.

б) — Игорь, ты просто молодец! С таким результатом выиграл в викторине. Я всегда ставлю тебя в пример брату, который не любит читать.

— Ну что ты, Петя, твой брат очень интересный собеседник.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ! Можете ли вы общаться в следующих ситуациях?

1.У твоего соседа по парте по всем учебным предметам отличные отметки. Поинтересуйся, как он готовится к урокам.

2.Расскажи другу, какое животное ты хотел(а) бы иметь дома.

3.Твой одноклассник в последнее время стал выпускать очень интересные стенгазеты. Похвали его за это.

4.Ты считаешь, что живой уголок в классе не нужен. Твой одноклассник не разделяет твою точку зрения. Поспорь с ним.

5.Проведите в классе обсуждение на тему «Нужно ли держать животных в классе?»:

а) Разделитесь для обсуждения на две группы — на тех, кто «за», и на тех, кто «против».

б) Сделайте попытку высказать в споре точку зрения разных людей — учеников, родителей, учителей, работников зоопарка.

Чтобы между вами и собеседником возникло диалоговое взаимодействие, выполняйте следующие правила:

1.Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на вопрос.

2.Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте собеседника к тому, чтобы он высказал к ней свое отношение.

3.Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим собеседником.

4.Делайте паузы во время беседы. Не разрешайте себе захватывать все «коммуникативное пространство».

5.Чаще повторяйте фразы: «Как ты сам думаешь?», «Мне интересно твое мнение», «Почему ты молчишь?», «Ты не согласен? Почему?», «Докажи, что я не прав!».

Каждое из положений может быть развернуто в беседу с использованием рисунков и текстов.

Изложенный теоретический материал позволяет наметить содержание и последовательность работы над диалогической речью (табл. 21).

252

Понятия	Формируемые умения
Диалог — разговор двух (трех) лиц.	Умение отличать диалог от монолога. Умение разворачивать диалог в соответствии с ситуацией общения.
Непосредственность общения при диалоге.	Умение по данному диалогу объяснить невербальные средства общения, их значение и уместность.
Участники диалога.	Умение по данному диалогическому тексту определять количество собеседников, характеризовать роли участников диалога: кто говорит, кто отвечает. Умение участвовать в диалоге в соответствии с си-туацией обшения.
Тема разговора.	Умение по данному диалогу определить тему и содержание разговора (назвать примеры, случаи из жизни, которые приводят собеседники, раскрывая тему). Умение говорить на тему, выделять главное в речи собеседника, точно отвечая на вопросы, приводя примеры, подтверждающие основную мысль разговора.
Цели собеседника в диалоге.	Умение выделять коммуникативную преемственность между репликами собеседников, составляющими диалог. Умение, сообщая информацию, воздействовать на собеседника, т. е. умение владеть стратегией и тактикой разговора.
Реплики диалога.	Умение формулировать начальное предложение, открывающее диалог, реплики, выражающие мысль, побуждающие собеседника к продолжению разговора, воздействующие на него (убеждающие, переубеждающие, побуждающие и др.).
Структура диалога.	Умение анализировать строение диалога, выделяя начало, развитие темы, завершение. Умение подавать сообщение порциями (структурировать общение во времени и пространстве).
Речевой этикет разговора.	Умение устанавливать визуальный и речевой контакт а) владеть формулами обращения к разным собеседникам; б) владеть формулами начала разговора: приветствия, извинения, вопросы о возможности разговора; в) внимательно слушать собеседника, выражая внешним видом заинтересованность. Умение использовать этикетные фразы, сопровождающие конец разговора, формулы прощания.
Тональность разговора.	Умение, начав разговор в некотором ключе, соблюдать избранную тональность (прежде всего доброжелательную).

Полилог

Стороны, участвующие в полилоге, весьма активны в речевом отношении и обычно придерживаются принципа ответственности: в любой момент каждый обязан… Участники полилога (два или больше двух) видят и слышат друг друга. Выбор… ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ПОЛИЛОГЕ:

Монолог

Речевые типы монолога обусловлены присущими ему коммуникативными функциями (повествование, рассуждение, описание, оценка, исповедь,… «Всякий монолог, — писал Л. В. Щерба, — есть литературное произведение в… Монолог, в отличие от диалога, приближается к письменной речи, его характеризуют более сложные синтаксические…

Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. — Л., 1947.

Из указанных в таблице 23 особенностей монолога детям знакома линейность: слова состоят из звуков, которые следуют один за другим Из слов… Под линейностью лингвисты понимают расположение элементов монологического… 259

Анализ устного высказывания

3. Начальная фраза предложения произносится с повышением тона (ИВТ). Нарушения, хотя и не приводят к непониманию, воспринимаются как ошибка. … Определите, в каких примерах употребление восходящего тона вместо нисходящего… 5. Учитель регулярно произносит два заключительных предложения как одну фразу, при этом на последнем слове делает…