По своей природе вопрос есть особая форма мысли, стоящая между знанием и незнанием, представляющая переход от незнания к знанию. Например: «Почему корабль не тонет?» — спрашивает ребенок. В этом вопросе две части: то, что известно ребенку (он знает, что корабль не тонет), и то, что ему не известно (почему корабль не тонет). Необходимы сведения, раскрывающие вторую часть вопроса, устанавливающие причинно-следственные связи между тем, что корабль не тонет, и его устройством. Поэтому, чтобы научить младших школьников понимать устную и письменную речь, необходимо научить их ставить вопросы к услышанному или прочитанному. П. Н. Груздев писал: «Постановка вопросов нередко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и четкости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергая его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у
38
себя слабые места, темные пятна и пробелы, стремясь их заполнить»1.
Таким образом, наряду с вопросами из учебника, на которые отвечает ребенок, необходимо практиковать работу, когда ученик сам ставит себе вопросы по ходу чтения и пытается найти на них ответы.
Не менее важны и такие приемы осмысления речи, как предвосхищение и выдвижение гипотез (предположений). Обучение указанным приемам понимания достаточно подробно описано в работах Г. Г. Граник*.
Обращение-вопрос предполагает сопряженный с ним речевой акт — ответ собеседника. Ответ — это всегда реакция на вопрос, а также второй элемент диалогического цикла; нет вопроса, нет ответа. Между вопросом и ответом существует довольно четкое соответствие по форме: «Почему?..» — «Потому что...», *Где?» — «Там...». Например: «Из каких частей слова состоит основа?» — «Она состоит из корня и аффиксов». Ответы часто выражаются повествовательными предложениями, иногда сильно свернутыми и неполными («Ты куда это собрался?» — спросила мама. — «Туда», — неопределенно махнул рукой Витя).
«Возникновение вопросов, — указывает С. Л. Рубинштейн, — первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания»3. «Нельзя понять вне процесса понимания» (В. И.Ленин). Нормальный процесс понимания имеет нормальную форму.
Рассмотрим это на примере чтения рассказа «Редкий случай»4
| Текст | Диалог автора с идеальным читателем (слушателем) |
| 1. Однажды на Волге произошел исключительно редкий случай. | 1 . Какой это был случай? Почему исключительно редкий? Пока предположить ничего нельзя, потому что это может быть все что угодно. |
' Груздев П. Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М.;Л., 1949.-С. 13.
1 См.: Граник Г. Г. и др. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988.
J Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — 2-е изд. — М., 1946.
4 Текст и его анализ взяты из кн.: Граник Г. Г. и др. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988. — С. 111.
39
| Текст | Диалог автора с идеальным читателем (слушателем) |
| 2. Большой орел быстро опустился на воду и что-то схватил. | 2 Что же он схватил? Это может быть рыба, или какой-то водяной зверек, или плавающий предмет. |
| 3. Он попытался подняться в воздух и не мог | 3. Почему он не мог подняться? Наверное, это было что-то тяжелое, что он не мог поднять. Значит, он это бросит. Но тогда должно произойти еше что-то, потому что иначе ничего особенно «редкого» в том, что описано, нет. |
| 4. Беспомощно махая крыльями, орел поплыл по Волге. | 4. Значит, он не мог бросить это «что-то» Оно его, по-видимому, тоже как-то держало. Может, крючковатые когти застряли в чем-то и он не мог освободиться7 |
| 5. Рыбаки изловили орла, и вот что оказалось, орел вкогтился в огромную белугу | 5. Правильно! «Вкогтился» — именно это мы и говорили. |
| 6. Хищная птица и рыба оказались равными по силе. | 6. Все правильно. Конечно, это очень редкий случай. |
Слушатель (читатель) воспринимает текст через сигналы, его составляющие. Такими сигналами являются слова, словосочетания, предложения, связь между ними, интонация, порядок слов и другие средства. Все названные сигналы воздействуют на читателя или слушателя в процессе восприятия. Поэтому понимание текста зависит, во-первых, от умения человека воспринимать обращенные к нему сигналы, во-вторых, от умения на них реагировать.
Передача сообщения говорящим (пишущим) осуществляется порциями, целостными смысловыми кусками, а не целыми высказываниями. Соответственно и воспринимается: человек усматривает в любом осмысленном отрезке речи смысл, слушает или читает далее, усматривает дальнейший смысл в следующем отрезке речи и т. д. Второй акт восприятия либо прибавляет второй смысл к первому, либо приводит к тому, что первый смысл, взаимодействуя со вторым, как-то изменяется (или даже отвергается), но так или иначе происходит наращивание смыслов.
Речь состоит из множества микротем, и наращивание смысла происходит от встречи первого микроконтекста со вторым до встречи с последним. Весь этот процесс рефлексивен. Это значит,
40
что после прослушивания или чтения, например, текста для наложения в сознании ученика происходит соединение имеющегося у него опыта с тем, что он услышал или прочитал, путем наращивания смыслов.
Рефлексия, по определению Джона Локка, — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность и способы ее проявления»'. Рефлексия лежит в основе понимания: смысл высказывания раскрыт только тогда, когда слушающий или читающий готов передать его содержание, его подтекст своими словами1.
В процессе слушания или чтения происходит смысловой анализ, который состоит в том, что выделяются и соотносятся «смысловые вехи» — ответы на вопросы к каждой новой мысли. Этот анализ приводит к пониманию темы и основной мысли текста. Отсюда неизбежный вывод, что успех понимания зависит не только от особенностей текста, от доступности его содержания, но и от того, насколько ученик владеет приемами аналитической работы. (См. об этом подробнее раздел «Анализ продуктов речи, образцовых текстов...».)
Задания и вопросы
1. Проведите смысловой анализ текста раздела «Понимание». Определите информативные центры. Обратите внимание на то, что это может быть абзац, часть абзаца или отдельные предложения. Определите границы фрагментов.
2. Перечитайте текст и запишите вопросный план, раскрывающий основную мысль.
3. Опираясь на план, восстановите основное информативное содержание текста, т. е, подробно перескажите его.
4. Заполните анкету,посвященную устному пересказу. Помните, что анкетой называется список вопросов с возможными вариантами (или без них) ответов, предлагаемый всем респондентам в идентичной (письменной) форме. Объектом изучения анкеты являются мнения, отношения, решения и т. д.
1 Локк Дж. Собр. соч. - М., 1960. - ТЛ. — С. 129-
2 Экспериментально доказано, что самостоятельно сформулированная фраза запоминается в 7 раз быстрее, чем фраза, записанная под диктовку (см. Павлова И.Н. Обучение конспектированию. — М.: Русский язык, 1978).
41
АНКЕТА
Нужно ли учить устному пересказу?
На каких этапах урока русского языка это наиболее эффективно:
а) проверка домашнего задания;
б) объяснение нового материала;
в) закрепление полученных знаний? Как часто это следует делать:
а) на каждом уроке;
б) при знакомстве с каждой новой темой;
в) при работе над некоторыми темами?
Какие приемы подготовки устного пересказа вы сами используете при подготовке к семинарским занятиям:
а) озаглавливание текста;
б) определение основной мысли;
в) составление плана;
г) выделение опорных слов и словосочетаний;
д) вопросы по содержанию;
е) языковой анализ текста?