Общие закономерности формирования личности школьника - раздел Педагогика, ПСИХОЛОГИЯ
Понятие О Воспитании. Коммунистическая Парти...
Понятие о воспитании. Коммунистическая партия Советского Союза уделяет огромное внимание делу воспитания молодого поколения, формированию у школьников высоких идейно-нравственных качеств.
Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие определяющего влияния социальной среды. Личность формируется под влиянием системы общественных отношений, которую включается человек, и под влиянием той деятельности, которую он выполняет. Однако личность нельзя считать результатом непосредственной «проекции» общественных отношений на сознание, личность не есть прямое отражение социальной среды. Общество руководит процессом формирования и развития личности в нужном направлении.
Воспитание — это и есть управление процессом формирования и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувствующей и коммунистически действующей личности. Воспитание как специальная деятельность отличается от случайных и стихийных влияний наличием определенной программы, осознанной цели, применением специально разработанных и обоснованных средств, форм и методов воздействия.
И. П. Павлов указывал на «величайшую пластичность» (изменчивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Известно, что природные особенности ребенка не определяют содержания его личности. Они только обусловливают известные вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на базе любого типа нервной системы можно выработать при правильном воспитании все общественно ценные черты личности. Свойства нервной системы человека не предопределяют никаких психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не является «природно-предрасположенным» быть настойчивым или безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным или недисциплинированным. Соответственно не существует детей, которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы привить определенные положительные качества и устранить даже укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните, представляет собой единое целое, где каждое качество неразрывно связано с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчивость как умение длительно преследовать цель, преодолевая трудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чувством коллективизма. Совсем иное содержание эта черта будет иметь, если она связана с сильно развитыми эгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия, пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретает совершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она с осторожностью и расчетливостью или с импульсивностью, с высокой идейностью или чувствами мелкого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества и коллективизма не может рассматриваться и оцениваться абстрактно. Совершенно иное содержание приобретает это качество в зависимости от того, возникает ли оно в условиях совместной деятельности ради высоких общественно значимых целей, или ради личных, но не противоречащих советской морали целей, или, наконец, ради антиобщественных, аморальных целей, когда оно превращается в чувство круговой поруки и взаимной выручки. Поэтому человека нельзя воспитывать «по частям», формируя отдельные черты, — воспитывают всегда личность в целом.
В свете сказанного особо важное значение приобретает идея комплексного подхода к воспитанию, высказанная Л. И. Брежневым на XXV съезде КПСС. Комплексное воспитание означает тесное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. Это и означает разносторонний подход к личности как единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную связь между важными сторонами формирующейся личности. Комплексный подход предполагает единство воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую, действенно-практическую стороны личности. Только такой комплексный подход к воспитанию формирует подлинно коммунистическую личность, а не «коммунистическую декорацию личности» (так говорил А. С. Макаренко), когда человек характеризуется несоответствием слова и дела, маскирует высокими фразами свою индивидуалистическую сущность. Например, коммунистическое отношение к труду формируется в результате единства идейно-политического воспитания (дает понимание того, что труд — основа жизни общества, источник его материального п духовного богатства, осознание значения труда в коммунистическом строительстве и т. д.), нравственного воспитания (формирование потребности трудиться на общество, чувства глубокого уважения к трудящимся, нетерпимости к тунеядцам, бездельникам, лентяям и т. д.) и трудового воспитания (формирование трудовых умений и навыков, умения организовывать, планировать, контролировать трудовую деятельность).
Закономерности нравственного развития школьника. Необходимое условие правильного поведения — знание школьником нравственных правил, норм общественного поведения. Многие дети ведут себя неправильно только потому, что не знают, как надо вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание само по себе не обеспечивает соответствующего нравственного поведения. Более того, усвоение знаний без практики соответствующего морального поведения приводит к возникновению так называемого нравственного формализма, выражающегося в разрыве между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому основным в формировании личности школьника должна быть правильная организация его жизни и деятельности, накопление им опыта положительного нравственного поведения, который ребенок приобретает под руководством воспитателей.
Советские психологи показали, что решающим в формировании личности ребенка и школьника является не только правильная организация его деятельности, накопление им опыта правильного поведения. Дело в том, что в одной и той же деятельности, в одном и том же поведении могут формироваться различные (и даже противоположные) качества личности б зависимости от того, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность, какой личный смысл она имеет для него. Например, мы приучаем школьников прямо, открыто и смело критиковать друг друга. Считается, что тем самым формируются принципиальность, честность, критичность. Всегда ли мы достигнем той цели, к которой стремимся, если не будем учитывать того, о чем сказано выше? Как уже указывалось, не всегда, так как па основе этой правильной формы поведения могут формироваться различные качества в зависимости от мотивов, которыми руководствуется школьник, от того, какой смысл для него лично имеет это поведение. Если ученик критикует товарища по принципиальным мотивам, то это поможет выработать такие черты характера, как принципиальность, твердость, честность; если из желания выгородить себя и переложить свою вину на плечи товарища, то это способствует формированию эгоизма, индивидуализма. Если критика ведется ради сведения личных счетов, то на этой основе формируются мстительность, коварство, бесчестность. Если это, наконец, вызвано желанием угодить учителю или тщеславным желанием прослыть «принципиальным», то могут сформироваться такие черты, как угодничество, лицемерие, карьеризм.
Следовательно, опыт правильного поведения лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам. Оценка поступка также определяется тем, какие мотивы лежат в его основе. В зависимости от этого один и тот же поступок получает различную оценку. Например, ребенок помогает товарищам, делится с ними учебными принадлежностями, сладостями. Но в одном случае он побуждается искренней симпатией, уважением к товарищам, желанием сделать им приятное. В другом случае ребенок делает то же самое, но побуждается стремлением заслужить похвалу взрослых, авторитет у ребят или получить взамен что-нибудь еще более ценное. В обоих случаях поступок будет один и тот же, но в первом случае он вызывает положительную оценку, а во втором — отрицательную.
Поэтому большое значение приобретает воспитание и закрепление в опыте школьников правильных мотивов поведения. Положительные мотивы, возникающие у школьников в определенных обстоятельствах под влиянием воспитательных воздействий, должны закрепляться в их опыте и распространяться на все сходные ситуации.
Мотивы, однако, это еще не поступки. Чтобы мотивы реализовались в поступках, нужно овладеть и соответствующими правильными способами и формами поведения. Иначе и при самых лучших мотивах поведение школьника может быть неприемлемым. Бывали случаи, когда мальчики чинили расправу — избивали своего одноклассника — за неуважительное отношение к любимой учительнице. В одной из школ-интернатов воспитанники решили наказать девочку-подростка за грубое нарушение ею правил внутреннего распорядка — остричь ее наголо. Таким образом, школьник должен уметь правильно с общественной точки зрения «перевести» эти мотивы в поведение.
Итак, в состав любого качества личности входят, во-первых, положительный мотив и, во-вторых, закрепленный привычный способ поведения, т. е. качества личности, как вы помните, есть своеобразный сплав мотивов и соответствующих форм поведения. Следовательно, в опыте ребят надо закреплять как правильную форму поведения, так и правильный мотив этого поведения.
Говоря о решающем влиянии на психическое развитие внешних воспитывающих условий, среды, обучения и воспитания, необходимо помнить следующее. Хотя формирование личности школьника определяется теми общественными условиями, в которых он живет, и тем воспитанием и обучением, которое он получает в данных общественных условиях, но школьник — активное, деятельное существо, а не пассивныйобъект воспитательных воздействий и влияния среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют формирование личности школьника не прямо, непосредственно, автоматически, а в зависимости от того, в каких взаимоотношениях, в каком взаимодействии с этими условиями находится сам ребенок. Эти условия и воздействия всегда преломляются через личный, индивидуальный жизненный опыт школьника, его индивидуальные психические особенности, его систему отношений к действительности.
В частности, важное значение имеет личное отношение школьника к оказываемому на него внешнему воздействию. Например, по-разному воспримут требования учителя дисциплинированный ребенок и капризный баловень, привыкший к атмосфере обожание и восхищения дома; по-разному подействует похвала на школьника с большим самомнением и на школьника, не верящего з свои силы и возможности, привыкшего к роли неудачника. Бывают случаи, когда предъявляемое школьнику требование имеет разный смысл для него и для взрослого. Такое расхождение и создает препятствие (как говорят, смысловой барьер) для воздействия предъявляемого требования на школьника.
Итак, одно и то же воспитательное воздействие может оказать различное влияние на различных школьников в зависимости от того, каков уже сложившийся психический облик ученика. Психический же облик школьника зависит в основном от собственного опыта его жизни: от его деятельности, характер:; его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места, которое он занимает в семье, школьном коллективе, среди взрослых. Опыт школьника определяется также и его наблюдениями за жизнью и деятельностью окружающих людей, за их поведением, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависимости от того, в какой мере этот личный опыт ребенка соответствует моральным требованиям общества, будет формироваться личность школьника. Если, например, его личный опыт противоречит моральным нормам и требованиям, которые предъявляют к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования формально, выполнять их только в присутствии взрослых.
Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, процесс превращения этих требований в требования «самого к себе» проходит ряд этапов. Поначалу это послушание, принятие требований, предъявляемых ребенку со стороны, но остающихся «внешними» для него. Затем школьник принимает требования добровольно, осознавая свои обязанности. На завершающей стадии формирования личности нравственные требования, идущие извне, становятся собственными, личными, внутренними требованиями, появляется подлинная требовательность самого к себе.
Таким образом, при формировании личности школьника необходимо так организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог служить благоприятной, плодотворной почвой для усвоения норм и правил общественно ценного поведения. В процессе формирования личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт и общественные требования, у ребенка складывается система убеждений и идеалов, которые становятся постоянно действующими мотивами его поведения. На этой основе возникает нравственная устойчивость личности, т. е. способность человека в любых условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответствующее им поведение.
Одна из существенных сторон воспитательного воздействия школы — формирование и развитие у школьника нравственных эмоций и чувств. Этот процесс происходит одновременно с формированием правильных моральных представлений и понятий. Ведь одного знания недостаточно. Убеждения — это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием их истинности, бесспорной убедительности. Убеждения не только то, что понято, осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито, что является руководством к действию. Для воспитания положительных чувств важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бы впечатляющий положительный пример (непосредственный, или «художественный» — кино, театр, литература, или, наконец, словесно-наглядный — живое, яркое, образное и эмоциональное слово воспитателя). Поэтому убеждения — это своеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений к действиям и поступкам.
Убеждения определяют требования развивающейся личности к себе и всю систему ее поведения и взаимоотношений с окружающими.
Таким образом, на этой стадии развития личность уже становится более независимой от непосредственного воздействия окружающей среды и может противостоять ее отрицательным влияниям, приобретая своего рода нравственный иммунитет (невосприимчивость) к отрицательным воздействиям среды. На этой стадии развития личности школьник стремится не только отстоять свои убеждения и идеалы и подчинить им собственное поведение и жизнь, но и активно воздействовать на окружающих, товарищей. Иначе говоря, личность школьника, сформировавшись под определенным влиянием среды, на этом этапе развития начинает в свою очередь сознательно, целенаправленно воздействовать на среду, также оказывать на нее влияние. Школьник уже может активно бороться с чуждыми нам явлениями (эгоизмом, недисциплинированностью, упрямством, грубостью, нечестностью и т. п.). Поэтому центральная задача воспитания на этом этапе — развитие общественной активности школьника, чтобы правильно использовать указанную возможность.
Только при совокупности всех условий у школьников формируется коммунистическое мировоззрение как основное выражение личности и основной стимул ее поведения.
Все темы данного раздела:
ПСИХОЛОГИЯ
Редактор С. Д. Крекова. Художник В. В. Кошмин
Художественный редактор Е. Л. Сеорина
Технические редакторы Л. Е. Пухова, Н. А, Киселева. Корректор Т.
Крутецкий В. А.
К84 Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
Книга написана в соответствии с программой курса педагогии в педагогических училищах.
В учебни
ОТ АВТОРА
Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой учебник по курсу «Психология» для учащихся педагогических училищ, написанный в полном соответствии с действующей программой по психологии дл
Общее понятие о психике и психологии
Любой человек, основываясь на собственном опыте, отдает себе отчет в том, что он так или иначе способен воспринимать, познавать окружающий мир, различные предметы и явления. Мы слышим
Материалистическое понимание психики.
Что же такое психика? Какова ее природа, происхождение?
Еще на заре своего существования, когда человек в процессе исторического развития приобрел способность достаточно отчетливо осознава
Значение и задачи психологии
В задачу психологии входит изучение законов психической жизни человека, с тем чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творческой деятельности человека, для правильн
Методы психологии
Каким же образом психология добывает факты и устанавливает закономерности? Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности, различных видов деятельности психология примен
Вопросы для повторения
1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от идеалистического ее толкования?
3. Расскажите об основных за
Строение нервной системы
Психика есть свойство высокоорганизованной материи— нервной системы. У человека носителем психики является головной мозг. Нервная система осуществляет две важнейшие функции: связь человека с окружа
Кора больших полушарий мозга
Наиболее развитая часть головного мозга — его большие полушария. Большие полушария — парное образование, состоящее из правой и левой половин, соединенных между собой так называемым мозолистым те
Работа нервной системы человека
Рефлекторная деятельность мозга.Материальные процессы, протекающие в коре головного мозга, иначе говоря, высшая нервная деятельность, являются материальной основой психики, Поэтому
Вопросы для повторения
1. Чем мозг человека отличается от мозга животных?
2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга?
3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите
Развитие психики в животном мире
Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть результат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жизни на Земле, она появляется только на относительно высоком уровне развития орга
Сознание человека и его общественная природа
Высшая ступень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. Прежде чем дать определение этому понятию, обратим внимание на то, что история развития человека — качест
Понятие о личности
Человек — это, с одной стороны, биологическое существо, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться, познавать окружающий мир и активно изменять, преобр
Общественная природа личности и ее формирование
Итак, человек — социальное, общественное существо, в то же время и существо природное, биологическое. Поэтому личность, являясь социальной по своей природе, несет на себе известный
Направленность личности
Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соо
Личность и коллектив
Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива. В коллективе и под его влиянием складываются черты направленности и воли
Понятие о деятельности
Нормальное состояние человека, если только он не спит,— активное, деятельное состояние. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят — трудится, занимаетс
Структура деятельности
Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее структуры (состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятельности.
Всякая деятельность человека опред
Виды деятельности
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как
Умения и навыки человека
Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполнении. Уровни освоения деятельности бывают различными. Умением наз
Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать определенные действия. Привычка и навык во многом сходны — привычки также представляют собой автоматизированные способы выпо
Вопросы для повторения
1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она
Внимание и его физиологические основы
Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объ
Виды и свойства внимания
Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольное» образован от слова «воля», а не «произвол».
Развитие и воспитание внимания школьников
В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. На раз
Понятие об ощущении
В процессе человеческой деятельности происходит познание окружающего мира, т. е. его отражение.
Каким же образом происходит отражение мозгом окружающего мира? Мозг непрерывно получает сигн
Анализаторы как органы ощущений
Каким же образом информация (сигналы, несущие определенные сведения) из внешнего мира поступает в мозг? Ведь мозг, как мы знаем, защищен прочной костной оболочкой черепа, изолирован от окружающей с
Виды ощущений
В зависимости от характера раздражителей, воздействующих на данный анализатор, и от характера возникающих при этом ощущений различают отдельные виды ощущений.
Прежде всего следует выделить
Общие закономерности ощущений
Пороги ощущений а чувствительность анализаторов. Вы не
задумывались над вопросом: почему человек не видит света далеких звезд? Ведь какое-то количество света от них все-таки падает
Развитие ощущений
Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений зависит от требований, которые предъявляют жизнь, практика, деятельность человека. При отсутствии дефектов в строении анализаторов
Восприятие и его физиологические основы
Понятие о восприятии. В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления: не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет, а светящиеся предме
Основные особенности восприятия
Роль прошлого опыта.Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека, прежними восприятиями. В процессе восприятия очень важно узнавание, без него фактически нет. восприятия. В п
Развитие восприятия и наблюдательности у детей
У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень несовершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста обычно связано с практич
Память и ее значение
Понятие о памяти. Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обога
Физиологические основы памяти
В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как к
Процессы памяти
Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них —запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и
Виды памяти
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной Деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены т
Запоминание и условия его эффективности
Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный, опыт, не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль оно играет и в учебной
Забывание и борьба с ним
Забывание, как уже указывалось, — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что част
Индивидуальные особенности памяти
В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют личность, становятся ее свойствами, так как накладывают с
Развитие памяти у детей
Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает проявляться начальная форма образной памяти — узнавание знакомых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет развивается способность
Понятие о мышлении
Общее понятие о мышлении.Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
Речь и ее функция
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать
Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие.Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом
Индивидуальные особенности мышления человека
Как и другие психические процессы, мыслительная деятельность людей отличается значительными индивидуальными различиями. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека — это прежде вс
Виды речи
Речь людей в зависимости от различных условий тает своеобразные особенности. Соответственно этому разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и вп, реннюю речь. Внешняя речь быва
Развитие мышления и речи у детей
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и в
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику мышления.
2. Дайте характеристику речи и ее функций.
3. Как связаны между собой речь и мышление?
4. Расскажите об операциях мышления.
Понятие о воображении
Представления воображения, Вы уже знакомы с представлениями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или рассказа учителя возникает
Виды воображения
Непроизвольное и произвольное воображение. Наиболее простая форма воображения — это те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей" стороны. Глядя на причудливые обла
Развитие воображения у детей
Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. Первые проявл
Общее понятие об эмоциях и чувствах
Понятие об эмоциях и чувствах.Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное
Особенности эмоций
Положительные и отрицательные эмоции.Эмоции, как уже говори
Виды чувств
Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей (в отличие от низших чувств, связанных с удовлетвор
Развитие эмоций и чувств у детей
Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе которых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного
Вопросы для повторения
1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
2. Чем вызываются эмоции человека?
3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у человека?
Общее понятие о воле
Понятие о воле. Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам воздейств
Анализ волевого действия
В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый — подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознается цель, определяются пути и с
Волевые качества личности
Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым качествам относят целеустремлен
Развитие и воспитание воли у детей
Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движениями, в манипуляциях с игрушками и доступными предметами. Собств
Вопросы для повторения
1. Что такое воля?
2. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте анализ волевого действия.
3. Охарактеризуйте основные волевые качества.
Понятие о темпераменте
Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны, эмоциона
Физиологические основы темперамента
Подлинно научное объяснение темпераментов дает учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности.
Согласно учению И. П. Павлова индивидуальные особенно
Характеристика темпераментов
В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, сво
Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
Знание темперамента, отражающего особенности прирожденной организации нервной системы и влияющего на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в учебной и в
Понятие о характере
Слово «характер» общеупотребительно. Когда мы его употребляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека особенностях его по
Черты характера
Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера) . Под че
Формирование характера и пути его воспитания
Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической Деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Еще И. М. Сеченов утверждал, что в х
Понятие о способностях и их природе
В Конституции СССР в статье 14 говорится о том, что в нашей стране, осуществлен принцип социализма: «От каждого по способностям, каждому — по труду», а в статье 20 провозглашается
Виды способностей
Отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художником. От
Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при нагая» способностей зависит от определенного сочетания качеств личности. Одни только способности, не сочетающиеся с соотве
Условия развития способностей у детей
Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту деятел
Вопросы для повторения
1. Дайте определение способностей и поясните его.
2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
Общие закономерности психического развития
Критика буржуазных концепций детского развития.Как известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным существом, с неразвитой психикой. Но вот проходит 18—
Понятие возраста и возрастных особенностей
Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только чисто количественных изменений, увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, св
Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появляется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышечная система его очень плохо развита, сердечная деятельность недоста
Развитие ребенка в дошкольном возрасте
В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детском саду предъявляют к его психическим процессам: п
Готовность ребенка к обучению в школе
Ковремени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к систематическому обучению в школе, к выполнению многообразных требований, которые пред
Общая характеристика возраста
Особенности физического развития.Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 10—11 лет, чтосоответствует годам обучения в начальных классах
Учебная деятельность младшего школьника
Характеристика учебной деятельности.Итак, ребенок стал школьником. Основной его деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение — приобретение новых знаний,
Особенности развития познавательных процессов
Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий.
Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в ед
Общая характеристика подросткового возраста
Основное направление развития.Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся IV—VIII классов. Ученики IV класса еще во
Учебная деятельность и труд подростка
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличив
Формирование личности в подростковом возрасте
Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приобрете
Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
Потребность в общении,дружба и товарищество. В подростковом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, к жизни в коллективе сверстников, за
Интересы и способности подростков
В процессе овладения основами наук вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются и развиваются интересы подростков, и прежде всего интересы познаватель
Некоторые психологические особенности старшего школьника
Общая характеристика возраста.Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, чтосоответствует во
Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школьный во
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школьников?
2. В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее влияние на психическ
Учение и era закономерности
Сущность учения. Учение — один из основных видов деятельности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?
В процессе развития
Формирование у школьников научных понятий
Учебные предметы, которые усваивают школьники, представляют собой системы научных понятий как обобщенных знаний о существенных признаках предметов и явлений. Усвоение учебного пре
Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
Как известно, в последние годы отмечается факт стремительного роста общего объема знаний, которым располагает человечество.
Л. И. Брежнев в речи на Всесоюзном съезде учит
Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с у
Психологические основы воспитательного воздействия
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных форм и
Роль коллектива в процессе воспитания
Как известно, один из основных принципов коммунистического воспитания — воспитание через организацию сплоченного и целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейкой напра
Психологические основы воспитательного воздействия труда
Трудовое воспитание — один из основных путей формирования личности советского человека. Еще Л. С. Макаренко выразил эту мысль в ясной и четкой форме: «Правильной советское в
Индивидуальный подход в воспитании
Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется то обстоятельство, что вос
Личность советского учителя
Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учителя, воспитателя — одна из самых важных, почетных и ответственных профессий в нашей стране. Партия, госуд
Педагогические способности
Успех в деле обучения и воспитания школьников, безусловно, требует от обучающего и воспитывающего человека высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, профессиональных ум
Организационно-коммуникативные способности
Организаторские способности. Они проявляются в двух видах: во-первых, в способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоста
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В этом разделе содержатся методические советы, указания и рекомендации по выполнению некоторых практических заданий, которые даны в конце глав. Цель — пояснить будущему учителю, ка
Направленность личности учащегося
Общественное лицо школьника. Его стремления в их влияние на учебную и общественную работу. Чувство долга и ответственности и их проявление.
Интересы и склонности учащегося и отражение их
Воля и характер учащегося
Активность и инициативность. Настойчив ли ученик? Как относится к встречающимся трудностям и как их преодолевает; самостоятельно ли выполняет домашние задания, часто ли обращается за помощью? Склон
Психолого-педагогическая характеристика
Полученный в результате изучения школьника материал тщательно анализируют, систематизируют, осмысливают и обобщают. На его основе составляют психолого-педагогическую
Новости и инфо для студентов