ПСИХОЛОГИЯ

В. А. Крутецкий

ПСИХОЛОГИЯ

Допущено Министерством просвещения СССР

В качестве учебника

Для учащихся педагогических училищ

 

 

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

 

ББК 88

К84

 

Рецензенты:

1. Доктор психологических наук, профессор П. А. Просецкий.

2. Преподаватель Истринского педагогического училища Л. К. Кикоин.

 

 

Крутецкий Вадим Андреевич

ПСИХОЛОГИЯ

Художественный редактор Е. Л. Сеорина Технические редакторы Л. Е. Пухова, Н. А, Киселева. Корректор Т. Ф.… ИБ JVs 3583

Крутецкий В. А.

Книга написана в соответствии с программой курса педагогии в педагогических училищах. В учебнике раскрыты общие вопросы психологии, рассмотрены закономерности… К 60602 — 305 _з_80 4308022100 103(03) – 80 ББК 88 15

ОТ АВТОРА

В данном учебнике автор стремился реализовать принцип, на который указывается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем… Учебник предусматривает изучение основ общей, детской и педагогической… Данное учебное пособие ориентировано согласно "единой программе на все специальности, по которым осуществляют…

Раздел первый. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

 

Глава I. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

 

Общее понятие о психике и психологии

Человек не только познает окружающий мир, но и имеет свое собственное отношение к предметам или явлениям этого мира. Он не бесстрастно,… Человек не только воспринимает окружающий мир и как-то относится к нему, он и… Наконец, каждый человек отличается чем-то от других: один особенно интересуется музыкой, другой — спортом; один…

Материалистическое понимание психики.

Еще на заре своего существования, когда человек в процессе исторического развития приобрел способность достаточно отчетливо осознавать окружающий… Не будучи в состоянии правильно понять и объяснить эти явления, еще в глубокой… Из подобных наивных, примитивных домыслов постепенно развилось глубоко ошибочное, антинаучное философское течение —…

Значение и задачи психологии

Законы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в мозгу человека, как человек познает окружающий его объективный мир, как с… Все сказанное позволяет определить теоретическое значение науки психологии. В.… Психология изучает закономерности психической деятельности для того, чтобы правильнее понимать человека, и тем самым…

Методы психологии

Методы психологического изучения должны быть объективны ми, давать достоверный, надежный материал свободный от искажений, субъективного толкования и… Основные методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные… Наблюдение.Наблюдение как метод изучения психики человека широко применяется в психологии. Разумеется, психику…

Вопросы для повторения

2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от идеалистического ее толкования? 3. Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение пси­хологии? 4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения психической жизни людей?

Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА

 

Строение нервной системы

Нейрон, как это видно из рис. 3, представляет собой собственно нервную клетку с отходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков… Отдельные нейроны соединяются друг с другом посредством особых контактных… Различают центральную и периферическую нервную систему (рис. 4). Периферическая нервная система представляет собой…

Кора больших полушарий мозга

В коре насчитывается около 15 миллиардов нейронов (т. е. в 4 раза больше, чем людей на Земле) различного размера, формы и строения. Они очень плотно… Кора — непосредственная материальная основа психических процессов у животных,… В процессе эволюционного развития роль больших полушарий, и в частности коры, в организации жизни и поведения животных…

Работа нервной системы человека

Основная форма взаимодействия организма со средой — рефлекс - ответное действие организма на раздражение. Действие это осуществляется с помощью… В рефлекторном механизме принято различать три части: чувствующую, центральную… Согласно последним исследованиям физиологов установлено, что структура сложного рефлекса имеет не три, а четыре части.…

Вопросы для повторения

2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга? 3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите примеры из… 4. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий?

Глава III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ

Развитие психики в животном мире

Развитие психики на основе усложнения нервной системы про исходит под влиянием условий и образа жизни живого существа, в процессе приспособления его… В зависимости от уровня развития нервной системы и психической деятельности… Инстинкты. Инстинкты — это сложные врожденные действия животных, при помощи которых животные удовлетворяют свои…

Сознание человека и его общественная природа

Важное отличие сознания человека от психики животных заключается и в наличии самосознания, т. е. способности позна­вать не только внешний мир, но и… Итак, сознание можно определить как высшую форму отрогжения объектов… Человек — существо общественное. На его развитие влияют не только природные, но и общественные закономерности, которым…

Вопросы для повторения

1. Какие формы поведения животных вы знаете?

2. В чем существенное отличие психики человека от психики животных?

3. Как развивалось сознание человека?

4. Какова роль труда в развитии психики и сознания человека? Раскройте Смысл выражения Ф. Энгельса: «Труд создал самого человека».

5. Какова роль речи в развитии сознания человека?

Раздел второй. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Глава IV. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ И ПУТЯХ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

 

Понятие о личности

Человек — это, с одной стороны, биологическое существо, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться, познавать… Человек, с другой стороны, общественное существо. Это самый важный его… В психологии, кроме понятия «человек», употребляется более узкое понятие «личность». Личность — это тот же человек, но…

Общественная природа личности и ее формирование

Итак, человек — социальное, общественное существо, в то же время и существо природное, биологическое. Поэтому личность, являясь социальной по своей… Какова же роль биологического и социального факторов в формировании личности?… Когда мы ставим вопрос о природе личности, о происхождении индивидуально-психологических различий — особенностей…

Направленность личности

Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны,… Как уже указывалось, активность есть важнейшее общее свойство личности, и… Потребности человека разнообразны. Прежде всего, выделяют потребности естественные (природные), которые…

Личность и коллектив

Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива. В коллективе и под его влиянием… Социалистический коллектив сочетает в себе интересы общества с интересами… Коллектив обладает огромной силой воздействия, способной перевоспитывать и делать полезными членами общества даже,…

Вопросы для повторения

 

1. Что такое личность?

2. В чем заключается общественная природа личности?

3. Какие факторы влияют на формирование личности?

4. Что понимают под направленностью личности?

5. Какова роль коллектива в развитии личности?

6. В чем суть межличностных отношений в коллективе?

Глава V. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Понятие о деятельности

Нормальное состояние человека, если только он не спит,— активное, деятельное состояние. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает,… Деятельность — это активность человека, направленная на достижение сознательно… Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Деятельность…

Структура деятельности

Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее структуры (состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятельности. Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед… Деятельность вызывается определенными: мотивами, причинами, которые побудили человека поставить перед собой" ту…

Виды деятельности

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную… Основные три вида деятельности отличаются друг от друга как по результатам,… Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание общественно полезного продукта (заводская продукция,…

Умения и навыки человека

Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполнении. Уровни освоения деятельности… В одних случаях умение есть освоенный человеком способ применения знаний на… Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствующими, умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о…

Привычки

Привычкой называют потребность человека совершать определенные действия. Привычка и навык во многом сходны — привычки также представляют собой… Но привычка — это навык, ставший потребностью. Если человек по каким-либо… Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях воспитания могут формироваться и отрицательные, вредные привычки:…

Вопросы для повторения

2. Каковы основные компоненты структуры деятельности? 3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет на… 4. Расскажите о роли труда в формировании личности.

Практические задания

1. Понаблюдайте за различными играми школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, на
стойчивости, выдержки, смелости).

2. Выясните, какие условия создает учитель в процессе учебной деятель
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.

3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь
ника и выделите ее компоненты.

4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной
и внеучебной деятельности.

5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо вырабо
тать у ребенка?

6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить до
машние задания. (Учтите, что было сказано о выработке умений, навыков,
привычек).

Глава VI. ВНИМАНИЕ

Внимание и его физиологические основы

Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с… Вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных… Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) собирать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,…

Виды и свойства внимания

Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольное» образован от слова… Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойственно и животным.… Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий,…

Развитие и воспитание внимания школьников

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с… Обучение в школе — сильнейший стимул развития внимания. Внимание — одно из… Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Им, например, бывает трудно…

Вопросы для повторения

 

1. Что называется вниманием?

2. Расскажите о физиологических основах внимания.

3. В чем проявляется произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
внимание в учебной деятельности школьников?

4. Охарактеризуйте основные свойства внимания.

5. Каковы основные пути воспитания внимания школьника?

 

Практические задания

 

Понаблюдайте за школьником во время уроков (или дома при выполнении домашних заданий) и ответьте на следующие вопросы:

1. При каких условиях у школьника длительно сохраняется внимание?

2. При каких условиях наступает быстрое отвлечение внимания?

3. Как внешне выражается внимание?

Опыты

 

1. Определите объем внимания у нескольких учащихся разного возраста (возьмите по 3 человека учащихся (I, V и VIII классов) и у нескольких ваших товарищей по группе. Выведите средние результаты по каждой из четырех возрастных групп, сравните их, сделайте выводы о возрастных различиях в объеме внимания. Для этого заготовьте 4 карточки, каждая не листе картона размером 30X20 см. На одной наклейте в горизонтальном ряду 8 простых картинок, изображающих различные предметы, на другой — столько же цифр (случайном порядке), на третьей — буквы (согласные, но так, чтобы из них нельзя было составить слогов), на четвертой — 5—6 трехбуквенных слов. Предупредив испытуемых о необходимости быть внимательными, быстро показывайте им поочередно каждую таблицу, примерно на 0,5 с. После показа каждой таблицы делайте паузу, чтобы испытуемый записал то, что ему удалось увидеть. Проверьте записи испытуемых и начинайте анализировать результаты.

2. С теми же испытуемыми проведите опыт на распределение внимания между двумя одновременно выполняемыми деятельностями, взяв различные уровни освоения деятельности. В качестве одной деятельности во всех вариантах может быть чтение наизусть хорошо знакомого стихотворения. Другая деятельность выступает в разных вариантах. Одновременно испытуемый должен: а) заштриховывать нарисованный на доске квадрат; б) выполнять физические упражнения (наклоны вперед — назад — вправо — влево); в) решать простейшие математические примеры (на сложение двузначных чисел); г) решать более сложные примеры (на умножение трехзначных чисел); д) подсчитывать постукивания, которые производит экспериментатор карандашом по столу (с различными временными промежутками). Необходимо следить, чтобы обе деятельности выполнялись одновременно. Почему по мере перехода от варианта «а» к варианту «д» одновременное выполнение двух деятельностей становится все более трудным делом? Каковы возрастные особенности распределения внимания?

3. С теми же испытуемыми проведите опыт на переключение внимания. Предложите испытуемым приготовленный на плотной бумаге квадрат (18X18 см), разделенный на 36 одинаковых квадратиков (3X3 см). В этих квадратиках в случайном порядке расположены 18 черных чисел от 1 до 18 и 18 красных чисел тоже от 1 до 18. Испытуемый должен попеременно называть и показывать черные и красные числа: черные — в возрастающем порядке (от 1 до 18), красные — в убывающем порядке (от 18 до 1). Счет и показ идет таким образом: «Черное 1, красное 18, черное 2, красное 17, черное 3, красное 16». И т. д. Учитывается время выполнения задания и количество ошибок. Проведите сравнение по этим двум показателям и установите возрастные особенности переключения внимания.

 

Раздел третий. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ

Глава VII. ОЩУЩЕНИЕ

Понятие об ощущении

Каким же образом происходит отражение мозгом окружающего мира? Мозг непрерывно получает сигналы о том, что про исходит в окружающей действительности… Ощущение — это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и… В. И. Ленин отмечал: «...материя, действуя на наши органы чувств, производит ощущение[10]» «Иначе, как через ощущения,…

Анализаторы как органы ощущений

 

Виды ощущений

Прежде всего следует выделить группу из пяти видов ощущений, которые являются отражением свойств предметов и явлений внешнего мира,— зрительные,… Зрительные ощущения. Зрительные ощущения — ощущения света и цвета — играют… Зрительные ощущения возникают в результате воз действия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть…

Общие закономерности ощущений

задумывались над вопросом: почему человек не видит света далеких звезд? Ведь какое-то количество света от них все-таки падает на сетчатку. Почему… Минимальную величину раздражителя, при которой впервые возникает едва заметное… Часто возникает необходимость оценить чувствительность анализатора, его способность улавливать слабые раздражители.…

Развитие ощущений

Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений зависит от требований, которые предъявляют жизнь, практика, деятельность человека. При отсутствии… Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется усиленной работой и… Очень интенсивная компенсаторная деятельность наблюдается у слепоглухих. При отсутствии зрения и слуха у них настолько…

Вопросы для повторения

1. Каково значение ощущений в жизни человека?

2. Какие виды ощущений вы знаете?

3. Расскажите о строении и работе анализаторов.

4. Что такое чувствительность и пороги ощущений?

5. Что такое адаптация?

6. Расскажите о путях развития ощущений у школьников.

Практические задания

1. Вместе со школьным врачом определите зрительную чувствительность (остроту зрения) у учеников класса по специальным различительным таблицам. Изобразите полученные данные в виде диаграммы или графика.

2. Проверьте нормальность цветоощущений, у учащихся этого же класса с помощью специальных таблиц проф. Рабкина, которые можно получить в медкабинете[13] .

3. Определите развитие двигательных ощущений у тех же школьников. Для этого попросите учащихся при отсутствии зрительного контроля (с закрытыми или завязанными глазами) выполнить несколько команд типа: «Правую руку сжать в кулак и протянуть вперед, левой взять себя за правое ухо» и т. д.

4. Определите у школьников, абсолютный порог слуховых ощущений. Опыт проводите индивидуально с каждым учеником в помещении, где исключены помехи и где до минимума сведены посторонние звуковые раздражители. В распоряжении экспериментатора должны быть часы с довольно громким звуком (лучше всего — обыкновенный будильник). Испытуемый сидит на стуле, не двигая головой и закрыв глаза (чтобы исключить зрительный контроль), и дает показания: «слышу», «не слышу». Путем перемещения будильника (помещая его ближе к испытуемому или дальше от него) экспериментатор выясняет, на каком расстоянии (расстояние размечается предварительно) у испытуемого впервые возникает слуховое ощущение (когда он начинает слышать звук часов). Для большей точности снимают два показателя — сначала будильник отодвигают на такое расстояние, чтобы его заведомо нельзя было слышать, и постепенно придвигают к испытуемому, пока не последует сигнал «слышу». Затем будильник придвигают на очень близкое расстояние (когда слышен ясный, отчетливый звук) и постепенно отодвигают от испытуемого, пока не последует сигнал «не слышу». Определяют среднее расстояние, которое и будет условным показателем такой величины звукового раздражителя, при котором возникает едва заметное ощущение.

 

Опыт

Возьмите три сосуда: один с горячей, другой с теплой, а третий с холодной водой, опустите на некоторое время левую руку в горячую, а правую — в холодную воду. Затем выньте обе руки и» сосудов и опустите их одновременно а сосуд с теплой водой. Опишите ваши ощущения и дайте им объяснение.

Глава VIII. ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие и его физиологические основы

Восприятием называют отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека. В отличие от процесса ощущения при…  

Основные особенности восприятия

Активныйхарактер восприятия. Иногда процесс узнавания происходит не сразу, и человеку приходится присматриваться или прислушиваться для получения… Узнавание бывает неспецифическим, когда человек определяет только род… Восприятие зависит от психических особенностей воспринимающей личности, т. е. от ее направленности, взглядов,…

Развитие восприятия и наблюдательности у детей

Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систематически приучается к наблюдению как целенаправленной, планомерной и организованной… У учащихся I —II классов в характере восприятия очень много общего с… Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого механизма по его фотоизображению, психологи установили, что…

Вопросы для повторения

1. Дайте характеристику процесса восприятия.

2. Каковы физиологические основы этого процесса?

3. В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека? 4.' Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников.

5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способность к наблюдению?

Практические задания

1. Предложите учащимся младших классов классифицировать однообразный (похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия, которые могут быть допущены детьми. Материалом для классификации могут служить листья различных деревьев: учащиеся должны отобрать сходные, а разные (непохожие) выделить и затем объяснить, чем первые похожи друг на друга, а вторые не похожи на первые.

2. Возьмите тетради учеников I класса за первую четверть, проанализируйте ошибки графического изображения букв и подумайте, как предупредить подобные ошибки.

3. Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и тех же неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции и наблюдении живого майского жука, и т. п.

4. Проведите небольшое исследование того, как дети различного возраста (I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного характера, какие образы, чувства возникают у них при этом. Произведения следует взять с названиями («Лесной ручей», «Весна» и т. д.), обозначенными композитором (соответствующий материал можно взять из сборников детских

-музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается (или воспроизводится в записи) дважды — сначала не сообща» его названия, потом после его называния. Чем вторичное восприятие будет отличаться от первоначального? Что нового вносит в восприятие второсигнальное (словесное) обозначение его содержания? Аналогичным образом проведите небольшое исследование того, как дети воспринимают литературные и художественноизобразительные произведения различного характера.

Глава IX.ПАМЯТЬ

Память и ее значение

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не .исчезают бесследно после прекращения этого… Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в… Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга…

Физиологические основы памяти

Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциаций, то… В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым…

Процессы памяти

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под… От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в… Учебная деятельность школьников — усвоение знаний, приобретение умений и навыков — опирается преимущественно на…

Виды памяти

В основу видовой классификации памяти положены три основным- критерия (признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Что же… Короче говоря, виды памяти различают в зависимости от того,- что запоминается,… Образная память.Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся…

Запоминание и условия его эффективности

Как уже отмечалось, непроизвольное запоминание зависит от эмоционального отношения человека к запоминаемому. Если предмет ученику безразличен и не… Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Известно, что… Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой учебный материал, который непосредственно связан с хорошо…

Забывание и борьба с ним

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.  

Индивидуальные особенности памяти

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить. Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо… Одни люди лучше запоминают зрительно, другие — на слух, третьи — при помощи двигательных ощущений, четвертые — при…

Развитие памяти у детей

Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь меаническре запоминание. Наоборот, для них более характерно •осмысленное запоминание: прежде чем… В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка, и,… Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ>…

Вопросы для повторения

1. Что называется памятью?

2. В чем заключаются физиологические механизмы памяти?

3. Охарактеризуйте различные виды памяти. < ~

4. Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.

5. Каковы условия успешного заучивания?

6. Назовите основные способы борьбы х забыванием.

7. В чем заключаются индивидуальные различил памяти людей?

8. Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практически задания

1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного возраста для запоминания учебного материала.

2. Проанализируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений при запо­минании и воспроизведении его — с другой.

3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учебный материал, правильным приемам запоминания.

 

ОПЫТЫ

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс­лового запоминания школьниками словесного материала.

Подбирается 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа: ку­рица — яйцо, лошадь — сани, пионер — барабан, зима — снег,, корова — моло­ко, лес — медведь, река — мост и т. д.), и 15 пар слов, лишенных непосред­ственной смысловой связи (типа: топор — кисель, рыба — пожар, замок — кресло, клетка — прическа' и т. д.).

Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников, что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с каким находилось в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары. Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере­рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны записывать второе слово.

Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта. Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность записанных слов и подсчитывают число правильных ответов, по каждому ва­рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не подсказывать друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно сравнить средние показатели и установить возрастные различия.

 

 

2. Изучит индивидуальные» различия память учащихся. Сршммте эффективность запоминания одним и тем же ученике»* раалимиото мкгврмвяа: картинок, слов, чисел. Вотьмитв по *0»—15 объектов каждого вид» и перечитайте, сколько из них учащиеся злломнлг после рассматривания в темени» 1 мин (каждый вид дшмлморируетс» учащимся отдельно и после этого проверяется эффективность запоминания).

3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся),, что узнавание — процесс более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги рис. 23,а>. Предложимте учащим*» в течение 30 «екун-д рассмотреть рисунок и, убрав его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизведение). Потом покажите рис. 23,6 и предложите узнать на этом рисунке те фигуры, которые они видели на р.ис. 23,а (узнавание). Сравните полученные результаты.

 

Глава X. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Понятие о мышлении

Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей… Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов?… Что у данной фигуры три угла или что потолок белый, доказывать не надо. Это воспринимается человеком непосредственно,…

Речь и ее функция

Общаясь друг с другом, люди уиотребляют слова и пользуются грамматическими правилами того» или иного языка. Язык   есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь — это процесс…

Операции мышления

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение. Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целые найти сходство и различие между ними. К. Д. Уиишский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал, , что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник и Прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенности данвых предметов или явлений.

Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т. е. происходит с .определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Так, ©ели изучают домашних животных, сравнивая их с точки зреНВЯ пользы для человека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаков между ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения , могут устанавливать определенные различая вдежду ними.

Исследования показали, что младшие 'школьники более успешно будут находить сходство между предметами, если при ⁴ сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних животных >—коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так много. Беля же продемонстрировать три картинки — корову, овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и овцы.

Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем , щфлъвых частей, признаков и свойств. Синтез — это мысленное ¹ соединение отдельных алементов, частей и признаков в единое „ .целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено. .

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под руководством учителя осуществляет анализ (в предложении выделяет слова, в словах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет слоги, из слогов — слова, из слов — предложения). Для понимания особенностей какого-либо растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания определенного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически связаны в единое целое (синтезирует). Изучая в школьной мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы станка в целом.

Анализ может быть простым в сложным, т. е. сводиться или к выделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему рассмотрению многих признаков предмета или явления:

Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходят в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.

Абстракция. В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более утлубленногд изучения какой-либо одиц признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. .

Выделенные в процессе абстрагирования существенные признаки предметов и явлений обычно бывают и общими для группы сходных предметов и явлений.

Выделенный в процессе абстрагирования Признак -предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты*: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в них общий признак—прозрачность и можем мыслить о прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин людей, животных, мы выделяем общий признак — движение и мыслим о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.

Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих признаков, отношений, и зависимостей.

Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

 

Основные формы мышления

Понятие.Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти… В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов: для понятия…

Индивидуальные особенности мышления человека

Мышление — очень сложная и многосторонняя психическая деятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной. Различия в… Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека… Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным и несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся легко…

Виды речи

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), этому ее основной признак — доступность -… Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи… Разумеется, существует много промежуточных форм речи, имеющих признаки одновременно и устной и письменной речи…

Развитие мышления и речи у детей

О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно… Когда ребенок начинает говорить; овладевает речью, он постепенно переходит на… Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно образное, предмет его мысли — предметы и явления, которые он…

Вопросы для повторения

2. Дайте характеристику речи и ее функций. 3. Как связаны между собой речь и мышление? 4. Расскажите об операциях мышления.

Практические задания

1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке первоклассников. -

2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники процессе чтения.

3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.

 

Опыты

1. Проанализируйте Процесс решения учащимися одной из следующих математических .задач: 1) Во дворе бегают куры и кролики. У них вместе 45 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 36 лет. Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом .весит 500 г.. Такая же банка с керосином — 350 г. Сколько весит пустая „.Дм1К«, если керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 кг. плюс поломи* м. веса. Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается числах от 1 до 100?

Задачи рассчитаны на учеников III —IV классов. Если учащиеся младше или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает задачу, которую предъявляют ему на карточке, рассуждая вслух (это необходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя схемы и т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует у себя в тетради все наиболее интересные моменты,- эмоциональные реакции, высказывания ученика, отмечает наличие, затруднений, ложные ходы мысли, попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда он сам приходит на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Процесс решения задачи хронометрируют, т. е. отмечают время, потраченное на тот или иной этап решения, а также общее время решения. По окончании опыта экспериментатор анализирует; процесс решения {сопоставляя записи ученика и свои, пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола, отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказывал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гибкость его мышления, как он осуществлял самопроверку.

2. Проведите небольшое исследование и выясните, как понимают условное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни И- А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту учеников. Пословицы можно взять следующие: «Что посеешь, то и пожнешь», «Тише едешь — дальше будешь», «Один в поле не воин», «Утро вечера мудренее», «Лес рубят—щепки летят», «У семи нянек дитя без глаза».

Г л а в а XI. ВООБРАЖЕНИЕ

Понятие о воображении

Такого рода представления называют представлениями воображения или просто воображением. Представления воображения бывают четырех видов: представления того, что… Воображение и его физиологические основы. Воображение — это создание образов таких предметов и явлений, которые…

Виды воображения

Всякое увлекательное, интересное преподавание обычно вызывает яркое непроизвольное воображение у учащихся. Один из видов непроизвольного воображения — сновидения. Со сновидениями всегда…  

Развитие воображения у детей

Может показаться, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых,—настолько воображение малышей ярко и живо. Однако… Интенсивно развиваются представления воображения у. детей школьного возраста.… Большое значение имеет включение школьника в работу творческих кружков (по рисованию, литературе, техническому…

Вопросы для повторения

1. Что называется представлением воображения? Чем оно отличается от. представления памяти?

2. Дайте общую характеристику процесса воображения.

3. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.

4. Докажите пользу мечты.

5. Охарактеризуйте процесс развития воображения у детей разного возраста.'

Практическое задание

Понаблюдайте за приемами стимуляции учителем на уроках воссоздаю щего воображения детей.

Опыты

1. Проанализируйте и сравните процесс воссоздающего " и творческого воображения у 2-—3 детей: рисунок-иллюстрация к литературному тексту и рисунок на свободную тему; рассказ по картине и сочинение на определенную тему. Сравните эти продукты деятельности воображения по тематике и композиции, по богатству деталей, богатству выразительных средств.

2. Проведите анализ образов, возникающих у детей разного возраста при слушании ими специально подобранных музыкальных произведений. После прослушивания детьми каждого произведения установите путем опроса характер образа, его оформленность, устойчивость, наличие деталей.

Раздел четвертый. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

 

Глава XII. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

Общее понятие об эмоциях и чувствах

Понятие об эмоциях и чувствах.Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то отно­сится к ним, причем это не… В обыденной речи часто слово «чувства» употребляют в смыс­ле «ощущения».… Рассмотрим тот же самый пример. Человек радуется аромату цветка. Цветок со всеми его свойствами существует вне…

Особенности эмоций

Положительные и отрицательные эмо­ции.Эмоции, как уже говорилось, есть непосредственное переживание отноше­ния человека к предметам и явлениям… Надо отметить, что личная и общест­венная, социальная оценки эмоций как… Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. В не­которых условиях возможно даже одновременное переживание…

Виды чувств

Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей (в отличие от… Моральные чувства — это чувство советского патриотизма, чувство долга, чувство… В основе чувства долга лежит осознание человеком общест­венных интересов своего народа и своих обязательств по…

Развитие эмоций и чувств у детей

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото­рых формируются основы социальных… Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно… Начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается…

Вопросы для повторения

1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение? 2. Чем вызываются эмоции человека? 3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у человека?

Практические задания

 

1. Понаблюдайте у школьников проявления какого-либо одного чувство и опишите, как оно протекает.

2. Постарайтесь вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от хорошо выполненной работы или удачно проведенной с ними игры. Опишите характер протекания чувств.

Глава XIII. ВОЛЯ

Общее понятие о воле

Понятие о воле. Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его… Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий… Сравним с этой точки зрения два примера. В одном случае ученику для выполнения домашнего задания понадобилась кни­га,…

Анализ волевого действия

В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Пер­вый — подготовительный этап, этап мысленного действия, обду­мывания, на котором осознается… Подготовительный этап. Всякое волевое действие как действие целенаправленное… Важно и осознание доступности цели. Постановка целей, кото­рых данный человек не в силах достичь, создает привычку не…

Волевые качества личности

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым… Целеустремленность — это подчинение человеком своего по­ведения устойчивой… Советские люди подчиняют свою деятельность задаче построе­ния коммунистического общества. Эта основная задача рождает…

Развитие и воспитание воли у детей

Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движе­ниями, в манипуляциях с… Воля дошкольника развивается при выполнении простейших трудовых поручений,… С поступлением в школу начинается новый этап в развитии воли ребенка. Волевая деятельность школьника развивается в…

Вопросы для повторения

1. Что такое воля? 2. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте анализ… 3. Охарактеризуйте основные волевые качества.

Практические задания

 

1. Организуйте наблюдения за волевыми проявлениями одного из уче­ников I — 1!! класса. Дайте развернутую характеристику воли этого ученика.

2. Понаблюдайте за тем, как учитель создает условия для тренировки волевого усилия, организованности, настойчивости учащихся на уроках.

Раздел пятый. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

 

Глава XIV. ТЕМПЕРАМЕНТ

Понятие о темпераменте

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние осо­бенности поведения людей, обратили внимание на большие инди­видуальные различия в этом… Например, два человека делают одну и ту же работу и де­лают ее одинаково… Такого рода различия действительно существуют. Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они трудятся,…

Физиологические основы темперамента

Подлинно научное объяснение темпераментов дает учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Согласно учению И. П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика… И. П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: 1) силу процессов возбуждения и торможения;

Характеристика темпераментов

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темпе­рамента, но при этом могут… Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие… Сангвинический темперамент. Представитель этого типа — живой, любознательный, подвижный (но без резких, порывистых…

Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе

Знание темперамента, отражающего особенности прирожден­ной организации нервной системы и влияющего на протекание психической деятельности человека,… В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент,… Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности…

Вопросы для повторения

 

1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы чело­века.

2. Объясните, что такое темперамент.

3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся.

4. Как учитывать темпераменты учащихся в учебно-воспитательной работе?

Практическое задание

Понаблюдайте за 2—3 школьниками или дошкольниками (в датском саду) и опишите проявления их темперамента на уроках и в перерывах между занятиями, в игре и общении друг с другом.

Глава XV. ХАРАКТЕР

Понятие о характере

Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и поведении, в котором выражается личность человека. Теперь можно перейти к раскрытию… Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим людям, коллективу,… Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст­вительности, всегда образуют некоторое своеобразное…

Черты характера

Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает свое значение, часто… Прежде чем перейти к рассмотрению отдельных черт харак­тера, рассмотрим… Черты характера принято делить на две основные группы.

Формирование характера и пути его воспитания

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изме­няется в практической Деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Еще И. М.… Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте… Под влиянием требований родителей и воспитателей, их лич­ного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том,…

Вопросы для повторения

 

1. Дайте определение характера. Чем характер отличается от темпера­мента?

2. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера людей?

3. Как классифицируют черты характера? В чем значение волевых качеств характера?

4. Как формируется характер человека? Можно ли переделывать и изме­нять характер? Каковы пути воспитания характера?

 

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за проявлениями характера у детей старшего дошколь­ного возраста или школьников, обратив внимание на отношение их к кол­лективу, труду и самим себе в тех или иных видах деятельности (в игре, учебной деятельности, на уроках труда, физической культуры). Составьте характеристику одного учащегося и наметьте воспитательные мероприятия по дальнейшему формированию положительных черт его характера и иско­ренению отрицательных.

2. В результате изучения курса общей психологии попытайтесь составить характеристику самого себя. Укажите положительные стороны своей личности и определенные недостатки характера, поведения. Составьте программу само­воспитания, рассчитанную на весь срок пребывания в педучилище, и в даль­нейшем регулярно контролируйте ее выполнение Хорошо, если такой контроль у вас с товарищами будет взаимным.

 

Глава XVI. СПОСОБНОСТИ

Понятие о способностях и их природе

В Конституции СССР в статье 14 говорится о том, что в на­шей стране, осуществлен принцип социализма: «От каждого по способностям, каждому — по… Поэтому всестороннее развитие способностей детей — одна из важных целей… Понятие о способностях. Что дает основание говорить о нали­чии у человека способностей к какой-то деятельности?…

Виды способностей

Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш­ного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета… Различают способности разного уровня — учебные и творчес­кие. Учебные… Различают также общие умственные способности и специаль­ные способности. Общие умственные способности — это…

Способности и личность

Успешное осуществление той или иной деятельности даже при нагая» способностей зависит от определенного сочетания ка­честв личности. Одни только… Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта, основательному изучению… Интересы и склонности к определенной деятельности разви­ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней.…

Условия развития способностей у детей

Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с ранних лет… Одна из задач советской системы воспитания — всестороннее развитие… Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного…

Вопросы для повторения

2. Назовите общие условия формирования и развития способностей. 3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей? 4. Какие виды способностей вы знаете?

Практические задания

 

1. Внимательно понаблюдайте 2—3 учащихся, проявляющих способности к музыке, рисованию, технике, математике или литературному творчеству (выбирайте в зависимости от вашей специальности) и опишите проявления их способностей. Проанализируйте не только процесс, но и результаты дея­тельности школьников (например, при оценке способностей к рисованию проанализируйте рисунки детей на свободную тему, обратив внимание на тематику, композицию, использование художественно-изобразительных средств: цвета, светлотных отношений, технику исполнения, правильную оценку пропорций, изображение деталей и т. д.; при оценке музыкальных способ­ностей проанализируйте музыкальный слух, чувство ритма).

2. Понаблюдайте, какие средства и приемы использует руководитель кружка для развития способностей учащихся (кружок изберите в зависимости от вашей специальности).

3. Понаблюдайте в школе за учеником, которого учителя считают совсем не способным или малоспособным к учению. Выясните, почему он не про­являет способностей. Наметьте педагогические мероприятия для развития этого ученика.

 

 

Раздел шестой. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Глава XVII. ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Общие закономерности психического развития

Критика буржуазных концепций детского развития.Как известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным существом, с неразвитой психикой. Но… Буржуазные ученые — педагоги и психологи в большинстве своем рассматривают… Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развивают теории биологической обусловленности психических свойств и…

Понятие возраста и возрастных особенностей

Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию раз­витие не есть процесс только чисто количественных изменений, увеличения или уменьшения… В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов, этапов, каждый из… В пределах каждого возраста наблюдаются большие индиви­дуальные различия. Они являются следствием, во-первых,…

Вопроси для повторения

1. В чем заключается ошибочность буржуазных концепций психического развития?

2. Каковы движущие силы развития детей?

3. В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо­бенностей?

4. Что такое сензитивные периоды?

Что такое акселерация?

 

Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля­ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышечная система его очень плохо… Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в воздухе, пище, тепле,… Постепенно усложняющаяся ориентировка в окружающем ми­ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь…

Развитие ребенка в дошкольном возрасте

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детском саду… У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движений.… В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием,…

Готовность ребенка к обучению в школе

Ковремени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к систематическому обуче­нию в школе, к выполнению… Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы… Сформированы и элементарные личностные проявления — де­ти ко времени поступления в школу уже могут проявлять…

Вопросы для повторения

 

1. Укажите основное направление развития детей от 1 года до 5 лет.

2. На конкретных примерах покажите роль игры в психическом разви­тии ребенка.

3. Каковы основные особенности развития мышления и речи в дошколь­ном возрасте?

4. Какова роль труда в формировании познавательных способностей и личности в дошкольном возрасте?

5. Что характеризует готовность семилетнего ребенка к учению в школе?

 

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за игрой дошкольников и проследите, как она влияет на эмоционально-волевые и характерологические проявления детей.

2. Попытайтесь выявить некоторые особенности восприятия, памяти и воображения дошкольников в процессе рисования, лепки, игры и других за­нятий.

3. Попробуйте изучить 1 —2 самых старших дошкольников и решить, насколько они объективно и субъективно готовы к предстоящему учению в школе.

Глава XIX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Общая характеристика возраста

Особенности физического развития.Младшим школьным воз­растом считается возраст детей примерно от 7 до 10—11 лет, чтосоответствует годам обучения в… Это возраст относительно спокойного, и равномерного физичес­кого развития.… Костная система младшего школьника находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза,…

Учебная деятельность младшего школьника

Знания младших школьников в процессе обучения формиру­ются при рациональном соответствии двух путей познания — путем непосредственного восприятия и… В единстве с приобретением знаний происходит и умственное развитие младших… Динамика отношения к учению.Правильное отношение к учению формируется у младших школьников далеко не сразу. Как…

Особенности развития познавательных процессов

Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах сти­мулирует прежде всего развитие психических процессов непо­средственного познания… Следующая особенность восприятия в начало младшего школь­ного возраста —… Характерная особенность учащихся I —II классов — ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети…

Формирование личности в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками… Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита­ние ребенка… В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав­ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и…

Вопросы для повторения

 

1. В чем заключается психологическая перестройка личности ребенка в связи с поступление в школу?

2. Дайте краткую характеристику учебной деятельности младшего школьника.

3. Какова динамика мотивов учения в младшем школьном возрасте?

4. Каковы особенности познавательных процессов?

5. Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего школьника?

 

Практические задания

 

1. Проведите сравнительное изучение особенностей игровой, учебной и трудовой деятельности учащихся I, II и III классов (взяв по одному ученику каждого класса). Попытайтесь сформулировать (и иллюстрировать примера­ми), как развиваются эти виды деятельности от I к III классу, обратив вни­мание на мотивацию деятельности, ее содержание, уровень самостоятельности, формы взаимоотношений в процессе деятельности.

2. Проследите за проявлениями характера и эмоций младших школьни­ков, проявлениями дружбы между ними. Постарайтесь выявить случаи про­явления отрицательных форм поведения (упрямства, капризов, хвастовства, эгоизма, ложной дружбы и т. д.) и наметить пути их выправления.

 

 

Глава XX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

Общая характеристика подросткового возраста

Основное направление развития.Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащих­ся IV—VIII классов. Ученики… Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото­му что в течение… В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке…

Учебная деятельность и труд подростка

Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется… Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло­щающее общение со… Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования,…

Формирование личности в подростковом возрасте

Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен­ное стремление активно… Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том, что они организуют… Включение подростка в жизньздорового, сплоченного, целе­устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а…

Развитие эмоционально-волевой сферы и общения

Потребность в общении,дружба и товарищество. В подростко­вом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, к жизни в коллективе… Понятия «товарищество» и «дружба» имеют различное содер­жание. Товарищество… Мотивы дружбы с возрастом становятся глубже. Дружат ужо не только потому, что сидят на одной парте или живут б одном…

Интересы и способности подростков

В процессе овладения основами наук вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются и раз­виваются интересы подростков, и… Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму серьезных увлечений,… Активная любознательность и любопытство, жадное стремле­ние познать больше, характерные для подростков, могут породить…

Некоторые психологические особенности старшего школьника

Общая характеристика возраста.Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период раз­вития детей от 15 до 17 лет,… Старший школьный возраст — период гражданского становле­ния человека, его… К концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степенифизической зрелости.…

Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками

Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя­тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность… Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое… Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в…

Вопросы для повторения

1. В чем особенности физического развития подростков и старших школьников? 2. В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее влияние… 3. Каково влияние труда на развитие личности подростков и старшин школьников?

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опишите эти проявления.

2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.

3. Выделите (в зависимости от вашей специальности) 1—2 подростков, отличающихся заметным развитием музыкальных, конструктивно-технических, художественно-изобразительных, спортивных способностей. Опишите прояв­ления этих способностей, проследите связь их с интересами и склонностями, историю их развития, роль семьи, школы, внешкольных учреждений.

 

Раздел седьмой. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Как известно, XXV съезд КПСС уделилбольшее вниманиеделу обучения и воспитания молодого поколения, специальнопоставив вопрос о совершенствовании народного образования, улучшении работы нашей школы. Перед школой был поставлен целый ряд важных задач — задача комплексного подхода к вос­питанию, задача формирования у молодого поколения коммуни­стической идейности, активной жизненной позиции, единства слова и дела. Была поставлена задача повышения самостоятель­ности учащихся в обучении, формирования у них умения само­стоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стреми­тельном потоке научной и политической информации. Эти идеи получили реализацию в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977).

Задачи советской педагогической психологии определяются задачами, поставленными XXV съездом КПСС и указанным постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Педаго­гическая психология строится на основе общей психологии, изу­чающей общие закономерностипсихики человека, возрастной психологии, изучающей особенности психической деятельности развивающегося человека на разных возрастных этапах, и пере­довой практики обучения и воспитания.

 

Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Учение и era закономерности

Сущность учения. Учение — один из основных видов дея­тельности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения? В процессе развития человек овладевает «знанием всех тех богатств, которые… Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний,…

Формирование у школьников научных понятий

Учебные предметы, которые усваивают школьники, представ­ляют собой системы научных понятий как обобщенных знаний о существенных признаках предметов… Как формируются научные понятия у школьников в учебной работе? Речь идет именно о научных понятиях, усваиваемых в про­цессе обучения, ибо у школьников имеются и так называемые…

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления

Как известно, в последние годы отмечается факт стремитель­ного роста общего объема знаний, которым располагает челове­чество. Л. И. Брежнев в речи на Всесоюзном съезде учителей (1988) подчеркнул: «В наш… Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного овладения знаниями в наше время отодвигается на второй…

Индивидуализация обучения

Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические… Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс состоит из… Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи­мости ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и…

Вопросы для повторения

 

1. Какова связь обучения и умственного развития?

2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления школьников?

3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании понятий и как их преодолеть?

4. Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого мышления учащихся в процессе обучения?

5. В чем сущность проблемного обучения?

6. Что понимают под индивидуализацией обучения?

Практические задания

 

1. Понаблюдайте, к каким методам средствам и приемам прибегает учитель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школь никое. Дайте анализ этих методов, средств и приемов.

2. Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под­ход к слабым, плохо успевающим школьникам В чем он выражается и какие дает результаты?

3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику. Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласо­вания программы и плана с учителем организуйте индивидуальные занятия с этим учеником.

 

 

Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Общие закономерности формирования личности школьника

Понятие о воспитании. Коммунистическая партия Советского Союза уделяет огромное внимание делу воспитания молодого по­коления, формированию у… Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие определяющего влияния… Воспитание — это и есть управление процессом формирова­ния и развития коммунистически мыслящей, коммунистически…

Психологические основы воспитательного воздействия

Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представле­ний и убеждений, правильных… Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении? Каким должен быть… Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные…

Роль коллектива в процессе воспитания

Как известно, один из основных принципов коммунистическо­го воспитания — воспитание через организацию сплоченного и целеустремленного коллектива,… Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ­на на разных… Трудно переоценить роль, которую играют в формировании личности школьника октябрятская, пионерская, а затем и…

Психологические основы воспитательного воздействия труда

Трудовое воспитание — один из основных путей формирова­ния личности советского человека. Еще Л. С. Макаренко выразил эту мысль в ясной и четкой… Однако коммунистически воспитывает далеко не всякий труд. Труд формирует… А. С. Макаренко укалывал, что осуществляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то смысле «нейтральным…

Индивидуальный подход в воспитании

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи­ческих особенностей. Этим и… Индивидуальный подход требует выбора и осуществления та­ких воспитательных… Индивидуальный подход предполагает в первую очередь зна­ние и учет индивидуальных, специфических условий, которые…

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности в школьном возрасте.

2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов поведения?

3. Каково влияние коллектива на развитие личности?

4. Каковы условия положительного воспитательного влияния труда?

5. В чем суть индивидуального подхода в воспитании?

 

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за трудом школьников и постарайтесь выявить конкрет­ные условия его воспитывающего влияния.

2. Понаблюдайте за коллективом одного из классов и дайте его ха­рактеристику.

 

 

Глава ХХIII. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ

Личность советского учителя

Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи­теля, воспитателя — одна из самых важных, почетных и ответст­венных профессий в нашей… Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли и уделяют большое… Учитель — основной организатор учебно-воспитательного процесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию…

Педагогические способности

Успех в деле обучения и воспитания школьников, безусловно, требует от обучающего и воспитывающего человека высоких нравственных качеств, высокого… Педагогические способности — очень сложная, слитная и мно­гогранная… Условно все педагогические способности можно подразделить на 3 группы: личностные (представляющие собой черты,…

Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух ви­дах: во-первых, в способности организовать ученический коллек­тив, сплотить его, воодушевить… Коммуникативная способность. Это способность устанавливать правильные… Педагогическая наблюдательность. Это способность прони­кать во внутренний мир ученика, воспитанника,…

Вопросы для повторения

 

1. Охарактеризуйте личность передового советского учителя.

2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себя будуще­му учителю?

 

Практические задания

 

1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимого школь­ного учителя.

2. Организуйте и проведите с помощью преподавателя дискуссию на тему: «Каким должен быть учитель советской школы».

 

 

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

В этом разделе содержатся методические советы, указания и рекомен­дации по выполнению некоторых практических заданий, которые даны в конце глав.… Как правильно организовать психолого-педагогическое наблюдение школьника?… Наблюдение за отдельными учащимися организуют в соответствии с принципами, изложенными в § А главы I.

Примерная программа изучения учащихся

 

 

Общие сведения об учащемся

 

Фамилия, имя и отчество. Возраст. Физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы. Условия жизни и быта в семье взаимоотношения членов семьи; отношение к учащемуся в семье. Выявле­ние тех сторон семейного воспитания и быта, которые объясняют особенности личности ученика. Наиболее существенные факты биографии уча­щегося, повлиявшие на его развитие. Характеристика внесемейных внешкольных связей школьника.

 

Направленность личности учащегося

Интересы и склонности учащегося и отражение их в учебной и вне-учебной работе. Учебные интересы; читательские интересы учащегося. Как проявляются и… Отношение учащегося к учению. Любит ли школьник учиться, что по­буждает его… Отношение к труду. Участвует ли учащийся в домашнем труде, в опре­деленных видах общественного труда, имеет ли…

Воля и характер учащегося

Особенности познавательной деятельности Особенности внимания школьника. Когда и в чем проявляется внимательность или… Особенности памяти. Осмысленность и прочность запоминания. Точность воспроизведения. Приемы заучивания.

Психолого-педагогическая характеристика

  Полученный в результате изучения школьника материал тщательно анализируют,… Формы характеристик, их структуры могут быть различными. На­пример, рационально сначала кратко описать историю…

ЛИТЕРАТУРА

(по выбору и рекомендации преподавателя)

 

Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.— Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20.

Ленин В. И, Материализм и эмпириокритицизм (главы I — III).— Поли, собр. соч., т. 18.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Про­свещение, 1968.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.

Выготский Л,С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М., Просвещение, 1965.

Давыдов В. В.Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972.

Жунков С. Ф.Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., Просвещение, 1964.

Ковалев А. Г.Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М., Про­свещение, 1970.

Крутецкнй В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976.

Кузин В. С. Психология. М., Высшая школа, 1974.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Изд-во ЛГУ, 1961.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1972.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., Про­свещение, 1977.

Общая психология /Под -ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1977.

Петровский А. В. Беседы о психологии. М., Педагогика, 1978.

Петровский А. В. Способности и труд. М., Знание, 1966.

Платонов К. К. Занимательная психология. 2-е изд., доп. М., Молодая гвардия, 1964.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., Просвещение, 1966.

Страхов И. В. Психология педагогического такта. Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1966

Теплов Б. М.Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АЛН РСФСР. 1961.

 

 

[1] Ленин В. И.Материализм и эмпириокритицизм. — Полн. собр. соч., т. 18, с. 257.

[2] В последнее время в иностранной печати появились сообщения о том, что одну из молодых горилл удалось обучить «языку жестов» (подобно «языку жестов» глухонемых). Но это еще требует проверки и правильной научной интерпретации.

 

[3] Маркс К.Экономическо-философские рукописи 1844 года. — Марке К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., Госполитивдат, 1956, С. 631.

 

[4] Левин В. И,Третий Всероссийский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов 10—18(23—31) января1918 г. — Поли. собр. соч., т. 35, с. 289.

[5] Маркс К. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 годов). — Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 718.

[6] Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с. 77.

[7] Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных.— Поли. собр. соч. 2-е изд., доп. М.— Л., Изд-во АН СССР 1951, т. III кн. 1 с. 248.

 

[8] Маркс К.Капитал. — Маркс К.- и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, С. 189.

[9] Ушинский К. Д.Родное слово. - Собр. соч. М. —Л., Изд-во АПН РСФСР, 1949, т. 6, с. 252.

[10] Ленин В. И.Материализм и эмпириокритицизм. — Полн. собр. соч. т. 18, с. 50.

[11] Ленин В. И.Материализм и эмпириокритицизм. — Полн. собр. соч. т. 18, с. 320.

[12] Ленин В. И. т. 18, с. 46. Материализм и эмпириокритицизм. — Поли. собр. соч.,

 

[13] Рабкин Е. Б.Полихроматические таблицы для исследования цветоощущений. М., Медгиз, 1952.

[14] Ленин В. И.Задачи союзов молодежи. — Поли. собр. соч_ч т. 41, с. 305.

 

[15] Павлов И. П.Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. — Поля. собр. соч. 2-е изд., доп. . - Л., Иад-во АН СССР, 1951, т. III, кн. 2, с. 325.

 

[16] Некоторые психологи оперативную память называют кратковременной памятью, а для обозначения кратковременной памяти используют термин «ультракороткая память».

[17] Маркс К.Капитал.— Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.,