В КОЛЛЕКТИВЕ

Любое проявление позитивного отношения ребенка к полезному занятию, желание участвовать в общем деле должны стимулироваться педагогом.

Нравственное становление личности во многом определяется пра­вильно организованным общением как детей между собой, так и педа­гогов с детьми.

Большое значение в общении умственно отсталых учащихся имеют их коммуникативные возможности. В связи с этим велика задача вос­питателей и учителей в работе по развитию речи учащихся, которую следует рассматривать как комплексное психолого-педагогическое воздействие на ребенка. Ведь зачастую общее нарушение речи, бед­ный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей со своими сверстниками и педагогами, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе, опре­деляет его негативное отношение к окружающим, формирует отрица­тельные черты характера.

Одним из главных условий вовлечения ребенка, имеющего рече­вые нарушения, в активную деятельность является его участие в рабо­те коллектива, внимательное и терпеливое отношение к нему окру­жающих.

В центре внимания педагогов коррекционной школы VIII вида должны быть межличностные отношения детей, положение каждого из них в детском коллективе. Только при корректной помощи педаго­гов отдельные дети могут добиться более благоприятного к себе отношения сверстников. Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и не могут без посторонней помощи переме­нить его. Акцентируя их внимание на положительных качествах того или иного ученика, учитель помогает ему стать увереннее, возбуждает желание проявить себя с лучшей стороны.

Не менее внимательного отношения педагогов требуют также уча­щиеся, в силу тех или иных своих качеств занявшие в коллективе ли­дирующее положение, и особенно те из них, которые в стремлении удержать лидерство прибегают к негативным способам самоут­верждения: к насмешкам, физическим расправам над более слабыми товарищами. Если вовремя не помочь таким «лидерам» осознать свое поведение, не нейтрализовать их влияние, не вести с ними индивиду­альную воспитательную работу, то у них может появиться чувство вседозволенности и собственного превосходства.

Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 265

Вообще, организуя воспитание умственно отсталых детей в кол­лективе, не следует слишком переоценивать воздействие обществен­ного мнения. Как правило, словесная форма воспитания этих детей малоэффективна. На первых этапах решающим фактором в формиро­вании положительных личностных качеств является привлечение де­тей к активному участию в коллективных делах.

Крайне необходимо показывать положительные стороны личнос­ти каждого ребенка, обратить внимание не только на то, что и как ре­бенок умеет делать, каковы его исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Со временем все это позволит включить труд­ных детей в общее дело, полезными участниками которого они могут стать, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.

«Не добьется успеха тот учитель, — писал В. А. Сухомлинский, — который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед кол­лективом только критикой, "прорабатыванием". Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьников»¹.

Формы выражения общественного мнения весьма разнообразны. И огромную роль среди них играет наглядное отражение успехов от­дельных коллективов, групп и учащихся. Это могут быть и стенды, от­ражающие оценку деятельности групп или отдельных детей, радио- и другие формы сообщения информации об участии детей в общих де­лах.