В рамках образования применяется верботональная программа образовательно-реабилитационных занятий. Рассматривая образование как главную цель, такие занятия должны объединить требования реабилитационной программы в соответствии с календарным возрастом, умственными и психофизическими способностями детей.
Целью групповой работына основе верботонального метода является развитие учащимися с нарушениями слуха всех своих потенциальных возможностей и становление их как полноправных членов общества.
Дети с кохлеарными имплантами требуют особого подхода в реабилитации. Однако, когда такой подход выработан, могут быть применены и основные принципы верботонального метода. И главным принципом во время групповых занятий является постоянное наличие слуховой и речевой активности детей.
При групповой работе с детьми с КИ могут быть использованы все верботональные технологии (вибротактильная фаза, фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция, аудиовизуальный курс), дополненные более сложными упражнениями по слушанию, что приведёт к точному и лучшему использованию речи.
Особенности работы с детьми с кохлеарными имплантами:
- окраска голоса натуральная и более приятная на слух;
- легче и проще проводить коррекцию;
- выбранные для занятий слова, предложения, песни и стишки постепенно усложняются и все больше приближаются к речевому материалу, используемому при работе с детьми с логопедическими проблемами;
- меньше времени тратится на работу над ритмами.
У детей с кохлеарными имплантами слушание развивается намного быстрее, поэтому помимо обычных упражнений по слушанию (ритмические структуры, части песен и стишков, различение пения и речи) можно проводить занятия по более тонким нюансам: дифференциация тембра голоса (при пении и разговоре), распознавание разных музыкальных инструментов, различение тонов. Такие же или подобные занятия проводятся и с детьми с нарушениями слуха без кохлеарных имплантов, но на более поздней стадии и без достижения особо хороших результатов.
У детей, которые были имплантированы в старшем школьном возрасте,наблюдаемая разница в слухоречевом развитии, по сравнению с не имплантированными сверстниками, невелика и часто зависит от индивидуальных особенностей детей. Больше времени требуется для более тонких корректировок из-за того, что речевые привычки сложились уже намного глубже.
Возможность слышать звуки и развивать слушание и речь в любое время и в любой обстановке даёт детям свободу движений. Неограниченные движения во время организованных и спонтанных игр, танцы и драматизация - всё это стало возможным благодаря кохлеарному импланту. Дети естественны в выражении радости и желании исследовать всё, что их окружает.
Аффективные реакции (спонтанность, простые эмоции комфорта и дискомфорта) развиваются непринуждённо и естественно: происходит быстрое развитие личностных отношений к кому-то или к чему-то, развивается логическое мышление и логические умозаключения.
Аффективные реакции тесно связаны с моторикой тела. Свобода движений и контактов с окружающей средой проходит также более качественно и естественно:
- преодолеваются недостатки сенсомоторного уровня развития;
- быстрее идёт естественное структурирование проявлений сенсомоторного уровня развития в результате свободы движений в играх, упражнениях, танцах и драматизациях;
- слушание звуков во время всех этих действий позволяет естественным образом совмещать и комбинировать задания.
Свобода, непринуждённость и креативность движений позволяют развивать координацию (гармонию тела). Всё это приводит к быстрому сенсорно-психомоторному развитию.
Возможность восприятия окружающих звуков, голосов и речи, сопровождаемая свободой движений, позволяет развивать слушание, на основе мультисенсорного подхода, уделяя особое внимание проприоцептивной, тактильной и вестибулярной чувствительности тела. При этом дети достигают лучших результатов и в более короткие сроки.
Окружающие их звуки и люди побуждают детей свободно двигаться и исследовать окружающую среду с помощью всех имеющихся чувств. Они развивают яркое восприятие и опыт, а звук естественным образом побуждает их к созданию цельной картины, к более глубокому пониманию, запоминанию и лучшему качеству слушания.
Постоянное присутствие звуков при коммуникации с природным и социальным окружением стимулирует к развитию собственной активности, слушанию и определению разницы между человеческими голосами, речью и другими звуками. У ребёнка появляется заинтересованность, что приводит к более быстрому и качественному развитию слушания, речи и языка.