Прошла обучение по верботональному методу в Центре СУВАГ Хорватия и стала использовать его в реабилита­ции детей с нарушенным слухом

УДК 376.1-056.263(072) ББК 74.3 Р85

 

Рецензенты:

Денисова О.А. — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной педагогики ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»;

Максимова З.С. — кандидат философских наук, генеральный директор ГУ Республиканский центр реабилитации слуха и речи «СУВАГ» республики Саха (Якутия)

 

 

Руленкова Л.И.

Р85 Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога-дефектолога / Л. И. Руленкова. — М. : Парадигма, 2010. — 191 с. : ил., табл. — (Специальная коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-4214-0005-9 Агентство CIP РГБ

Автор книги — Руленкова Людмила Ивановна — сурдопе­дагог, директор Центра психолого-педагогической реабили­тации и коррекции «Логотон» города Москвы.

Прошла обучение по верботональному методу в Центре «СУВАГ» (Хорватия) и стала использовать его в реабилита­ции детей с нарушенным слухом.

Руленкова Л.И. — Лауреат премии Правительства Моск­вы, Победитель Всероссийского конкурса «Лидер в образова­нии», «Почётный работник общего образования РФ», кавалер «Ордена Дружбы».

Пособие адресовано учителям-дефектологам и родителям.

УДК 376.1-056.263(072) ББК 74.3

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

От автора………………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине…………………4

Глава 2. Введение в верботональный метод……………………………………………….....6

Глава 3. Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом…………………...10

3.1.Исследование состояния слуховой функции……………..……………………11

3.1.1.Тимпанометрическое обследование……………………………………...11

3.1.2.Отоакустическая эмиссия…………………………………………………12

3.1.3.Тональная аудиометрия…………………………………………………...12

3.1.4.Верботональная аудиометрия…………………………………………….13

3.1.5.Речевая аудиометрия………………………………………………………14

3.1.6.Функциональная диагностика слуховой функции………………………14

3.2.Неврологическое обследование…...………………………...………………….21

3.3.Значение и исследование вестибулярного аппарата…………………..………24

Глава 4. Техническое сопровождение верботонального метода…………………………..27

4.1. Этапы работы на аппарате «Верботон Г20»..................................................... 33

Глава 5. Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода…………………………………………………………………………………………..35

5.1. Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка……………………..35

5.2. Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом…….37

5.2.1. Начало реабилитации. Первый год обучения…………………………...38

5.2.2. Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами……………………………………………………………………...47

5.2.3. Второй год реабилитации……………………………….………………..54

5.2.4. Третий и четвёртый года реабилитации…………………………………59

5.2.5. Фонетическая прогрессия………………………………………………...60

5.3. Фонетическая ритмика………………………………………………………….64

5.4. Музыкальная стимуляция………………………………………..……………..78

5.5. Аудиовизуальный курс…………………………………………..……………..85

5.6.Пиктографическая ритмика………………………………………..……………93

5.7. Упражнения на развитие вестибулярного аппарата…………………………109

5.8. Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха…………..114

5.9. Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха………………..117

Глава 6. Организация обучения на основе верботонального метода……………………120

Глава 7. Кохлеарная имплантация…………………………………………………………123

Глава 8. Верботональный метод в России…………………………………………………136

Литература……………………………………………………………………………………138

 

Академику Петару Губерине посвящается

От автора

Наши сурдопедагоги всегда стремились к тому, чтобы не только привить глухим детям словесную речь в письменном и жестовом виде, но и обязательно… Центр психолого-педагогической реабилитации и коррек­ции для детей с… Во-первых, (в январе 2005 года) на 91-м году ушёл из жиз­ни основоположник верботональной системы, лингвист и фоне-тик…

ГЛАВА 1

Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине

Свою научную работу он начал ещё в 1937 году исследо­ваниями латинского языка, войдя в состав Женевской линг­вистической школы Шарля Баллия. А в 26… С 1941 года Петар Губерина включается в народно-освободительное движение… В 1951 году Губерина принял от своего учителя профессора Петера Скока руководство кафедрой романистики Загребско-го…

ГЛАВА 2

Введение в верботональный метод

Впервые я побывала в Центре «СУВАГ» в 1995 году вместе с заведующей кафедрой сурдопедагогики Московского педа­гогического государственного университета Е.Г. Речицкой. Эта поездка стала переломной в моей жизни. До этого, я уже 18 лет работала с глухими детьми и многие из них в результа­те получили хорошее образование и профессию. Но в Центре «СУВАГ» меня поразили звонкие голоса детей, слитность, интонированность и эмоциональная окраска их речи, а также огромное желание и возможность свободно вступать в контакт со слышащими людьми. Думаю, что эта поездка произвела впечатление и на Екатерину Григорьевну Речицкую: сейчас МПГУ единственный университет, в котором в программу обучения студентов введён курс по верботональному методу.

Своё практическое значение верботональная система под­твердила во многих областях речевой деятельности:

- диагностике и реабилитации слушания и речи;

- диагностике и реабилитации дефектов голоса и речи;

- диагностике и реабилитации неразвитой или слабораз­витой речи (например, при центральных поражениях без нарушения слуха);

- развитии и усвоении языка у детей, живущих в небла­гоприятной социально-культурной и учебно-воспита­тельной среде (педагогически запущенные дети; дети родителей, живущих за границей, возвратившиеся из заграницы; мигранты из другой речевой среды);

- изучении иностранного языка с коррекцией произно­шения в соответствии с его фонетической системой;

- фонетическом и фонологическом определении националь­ного языка (в странах, где из-за долгой колониальной за­висимости не был определён национальный язык);

- изучении родного языка (в странах, где большое коли­чество эмигрантов).

Верботональная система изучается и применяется во всём мире. На сегодняшний день существует свыше 500 вербото-нальных центров (в 70 странах на всех континентах) и ещё большее число учреждений, которые в своей работе применя­ют верботональную методологию.

Так что же такое «верботональный метод»?

Этот метод реабилитации лиц с серьёзными проблема­ми и коммуникации ещё в 1950 году предложил академик II. Губерина, как лингвист, специализировавшийся на про-б п-млх восприятия речи в области речевой коммуникации.

Верботональный метод основывается на том, что язык развивается из устной речи, а речь - явление обществен­ное. Мы говорим (т.е. используем устную речь), когда хотим что-то выразить или когда реагируем на определённую си­туацию. При этом «значение» речи передаётся не только лингвистическими элементами, но также слуховой и зри­тельной информацией, выраженной в ритме, интонации, громкости, темпе, паузах, напряженности и жестах гово­рящего. Именно так говорящий одновременно воспроизводит и воспринимает речь. Самое важное то, что аудиовизуальная информация отражается на воспроизведении по мере воспри­ятия речи. Если восприятие изменяется, речь также будет меняться. Исходя из этого, академик Губерина разработал коммуникативное кольцо (рис. 1).

 

 

В этой условно замкнутой и взаимосвязанной схеме «эмис­сия» — устная речь говорящего; «трансмиссия» — передача информации по слуховому пути в кору головного мозга со­беседника; «перцепция» — восприятие и переработка инфор­мации в коре головного мозга (анализ и синтез); «репродук­ция» — ответ на полученную информацию.

У человека глухого или со сниженным слухом отсутствует или искажен процесс передачи информации и её восприятия в коре головного мозга.

Верботональная система ориентирована на человека — субъекта в процессе коммуникации и на его реальные воз­можности, где перцепция (восприятие) признана основным звеном в коммуникативном кольце. Академик Губерина писал: «Слушание является основным звеном в коммуни­кативной цепочке. Если перцепция (слушание) нормальное, становление и функционирование речи не являются пробле­мой. В другом случае, если перцепция ослаблена, речь будет претерпевать изменения, а эмиссия деформироваться».

До этого построение всех методик исходило из того, что поражено слуховое восприятие и восстановить его невозмож­но. Поэтому за основу при обучении и реабилитации людей с нарушенным слухом брали не слух как таковой, а зрение, тактильное восприятие, жесты.

Академик Губерина со своими единомышленниками по­шёл другим путём. Они поставили вопрос: «Почему глухой человек не говорит?». И получили ответ: «Потому что он не слышит. Потеря слуха влечёт за собой немоту». Значит, что­бы глухой ребёнок заговорил, нужно научить его слушать. Верботональный метод берёт за основу слух, слуховое вос­приятие и через него - формирование и развитие устной речи. С учётом возможностей перцепциибыли найдены структур­ные элементы речи — время, частота, интенсивность звуча­ния, напряженность и пауза, тело человека как рецептор и трансформатор.Были обнаружены их взаимосвязь, комбина­торные возможности, необходимость сочетания всех состав­ляющих и, наконец, возможность вмешательства во время трансмиссии. Так, исходя из относительно оптимальных возможностей, можно прийти к созданию в коре головного мозга слуховых образов и к достижению такого оптимального со­стояния организма, результатом которого становится речь.

Методика верботонального метода соответствует моделям развития языка, которые выявляются у нормально слышащих детей. До начала процесса говорения ребёнок плачет, воспроиз­водит звуки, гулит и лепечет. В создании и восприятии звуков участвует всё его существо. Такая звуковая активность является ответом не только на звуковые, но в большей степени на проприоцептивные ощущения (ощущения звука всем телом). По мере созревания ребёнка его « игра » собственным голосом становится всё совершеннее. В этот период ритм, интонации, ритмическая двигательная активность, а также вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения способствуют развитию речи и языка. Ко времени произнесения первых осмысленных слов в 9-12 месяцев ребёнок уже умеет использовать ритм и инто­нацию для придания словам различного значения. Например, когда он говорит «мама», это может означать «мама, иди сюда», или «мама, не уходи», или «мама, я хочу есть» и т.д. И матери быстро начинают распознавать эти сообщения.

Важность ритма и интонации в процессе говорения и вос­приятия речи П.Губерина подчёркивал ещё в 1938 году. В ре­зультате своих последующих исследований и практической деятельности он пришёл к выводу, что низкие частоты пе­редают ритм и интонацию речи. Специалисты, работающие с глухими детьми, знают, что практически все глухие дети имеют остатки слуха на низких частотах, а ведь именно от­сутствие слитности, ритма и интонации делает речь глухого ребёнка (даже при хорошо поставленных звуках) невнятной и.ип плохо понятной для окружающих. Вот пример аудиограммы глухого ребёнка (рис. 2).

 

Уже в начале 50-х годов прошедшего столетия Губерина начал использовать работу над ритмом и интонацией в реабилитации глухих детей, у которых имелись остатки слуха только на низких частотах. Он считал, что мозг будет лучше функционировать, если будет воспринимать аудитивные сти­мулы, к которым ухо наиболее чувствительно. Постепенно, в результате упражнений, он научится воспринимать и более сложные стимулы.

К 60-м годам к усилению низких частот в работе с глу­хими детьми приступили и другие исследователи (Henk, IIuizing,Taselaar). В США Daniel Ling был одним из первых, кто использовал остатки слуховой чувствительности на низ­ких частотах у детей.

Для стимуляции слухового восприятия была разработана принципиально новая акустическая аппаратура. Техническая основа метода представлена электроакустическими приборами, сконструированными в соответствии с теоретическими положе­ниями и результатами исследований в верботональной системе. Эти аппараты имеют возможность трансмиссии низких тонов, включая и инфразвук, а с помощью специальной системы филь­тров и усилителей возможен подбор оптимального слухового поля (комбинации оптимальной частоты, интенсивности и вре­мени) и оптималей для звуков (октавная и полуоктавная обла­сти, специфические для восприятия отдельных звуков).

В коллекцию входят аппараты: «Верботон Г10» в комплек­те с вибрационным столом для групповой работы с детьми; «Верботон Г20» для проведения функциональной диагности­ки и индивидуальной работы; «Верботон Г30» (ЛИНГВА) для коррекции речевых нарушений; «Верботон МИНИ Г40» — индивидуальный переносной аппарат для работы в семье; «РЕВЕР» — аппарат для создания переменного искусствен­ного эха. Создание верботональной аппаратуры дало возмож­ность развивать верботональную систему и аппаратура, в свою очередь, совершенствовалась вместе с системой.

Несмотря на то, что через низкие частоты ребёнок получает определённую информацию, для нас важно, чтобы он начал различать звуки речи. Люди слышащие могут различать низ­кочастотные слова и звуки только в низкочастотных областях, но не различают в этой области высокочастотные слова. Однако они могут различать высокочастотные звуки (например «и»), если их пропустить через низкочастотную область (5 - 300 Гц, 600 Гц) и через высокочастотную область (3200 - 6400 Гц). Уро­вень интенсивности для низкой области может быть порогом восприятия пациента или немного выше порога (до 20 дБ), в то время как высокая область может быть только вблизи уровня его порога. Это Губерина назвал «дисконтинуированным слу­шанием», а мы называем «дисконтинутетом». Верботональ­ная аппаратура, такая как «Верботон Г20», располагает слож­ной системой фильтров и усилением, с помощью которых возмо­жен подбор оптимального слухового поля ребёнка, в том числе дисконтинутета, с последующей работой над постепенным его расширением (трансфером). Предусмотрена также трансмиссия низких частот, включая инфразвук, подбор оптималей звуков (октавная и полуоктавная область).

Многие исследования также подтвердили, что можно вос­принимать речь через дисконтинуированную частотную об­ласть. Результаты исследований Palve (1965) показали, что слушающие понимают 18% слов, когда речь пропускается через 480-660 Гц, и 25%, когда её пропускали через 1800-2400 Гц, но если она проходила через две области одновре­менно, они понимали уже 70% слов. Rosenthal, Lang и Levitt (1975), говоря о важности низких частот для людей с пораже­нием слуха, уточняли, что добавление одной области высоких частот значительно улучшает разборчивость.

Во время верботональных занятий дети с нарушенным слухом учатся говорить и воспринимать речь одновременно. Методика речевых стимуляций соответствует развитию речи нормально слышащих людей. Дети воспринимают речь че­рез вибратор, который стимулирует вестибулярные, тактиль­ные и проприоцептивные ощущения, и через наушники. Они учатся воспроизводить нормальные ритм и интонацию речи (супрасегмент) и качество звука, имитируя телом движения и ритмические модели. При участии в специально создаваемых речевых ситуациях у них формируется осмысленность речи.

Верботональный метод подчёркивает важность развития всехорганов чувств, не выделяя отдельный вид восприятия, не преувеличивая роль какого-либо одного стимула, не предлагаяего замену другим лингвистическим кодом. Вместе с тем он не следует принципу «всеобщей коммуникации» в реабилитации людей со слуховыми нарушениями, но явля­ется «целостной сенсорикой», подходом, который подчёркиваетважность устной речи.

В верботональной системе большое значение для формированияустной речи у детей с нарушенным слухом уделяется развитию вестибулярного аппарата, моторики тела и ориен­тации в пространстве.

Для того, чтобы был лучше понятен основной принцип верботональной системы, приведу пример. Однажды, когда я только начинала обучение по верботональному методу, ака­демик Губерина пригласил меня к себе в кабинет. Буквально за час он сумел систематизировать мои знания по вербото­нальному методу и, чтобы я яснее увидела его принципиаль­ные отличия, сказал следующее: «У глухого ребёнка поражён проводящий путь, слуховой же центр в коре головного мозга не поражён, но он никогда не получал слуховые раздражения. Заставить слуховой центр работать — задача верботонального метода. Также любой сломанный орган — рука или нога — если его не разрабатывать, теряет свою функцию».

Таким образом, верботональная система открывает в чело­веке новые возможности. Работа эта ведётся в определённой последовательности и состоит из трёх этапов: диагностика, реабилитация и обучение, интеграция. Она сделала возмож­ным развитие у глухих детей слушания, используя телесную проводимость, низкие частоты, к которым чувствителен каждый живой организм, а также индивидуальные остатки слуховой чувствительности. Учитывая основные принципы верботональной системы, академиком Губерина и его сорат­никами были разработаны следующие технологии для дости­жения поставленной цели:

· Вибротактильная фаза (с использованием вибрационной доски).

· Фонетическая ритмика.

· Музыкальная стимуляция.

· Пиктографическая ритмика.

· Аудиовизуальный курс.

На всех этих технологиях мы остановимся подробнее.

 

ГЛАВА 3

Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом

Некоторые из них можно получить из эпикриза, при со­беседовании с родителями. Здесь мы узнаём время и причину снижения слуха, хотя зачастую эти… Родители нередко боятся дополнительных обследований, считая, что основная их… Особенно важны ранняя диагностика нарушений слуха и раннее начало реабилитации слушания и речи. Только каче­ственная…

Исследование состояния слуховой функции

 

Остановимся подробнее на диагностике слуховой функции.

 

Тимпанометрическое обследование

Тимпанометрия является объективным диагностическим методом исследования слуховой функции в современной диа­гностике. Она даёт представление о состоянии среднего уха, что позволяет достаточно точно поставить диагноз, устано­вить степень влияния патологии среднего уха на функцию слуха, а также назначить соответствующее лечение. Тим­панометрическое обследование проводится до аудиометрии, чтобы проверить состояние среднего уха и исключить нали­чие в данный момент воспалительного процесса.

Отоакустическая эмиссия

Остановимся подробнее на диагностике слуховой функции. Аудиометрия с помощью слуховых вызванных потенциа­ловв настоящее время… Существует три вида аудиометрии: тональная, вербото­нальная и речевая аудиометрия.

Тональная аудиометрия

Родителям и сурдопедагогам необходимо учитывать, что точность и объективность аудиограммы зависит от многих причин: точной калибровки аудиометра,… Диагностическое обследование проводится врачом-сурдо-логом на стационарном… При аудиометрическом обследовании можно определить наличие порога дискомфорта и порог боли (120 дБ - порог дискомфорта…

Верботональная аудиометрия

Академик Губерина провёл определённые исследования. Он пропускал гласные и согласные через октавные фильтры и просил людей с нормальным слухом…   Обследование проводится с помощью аудиометра и вклю­чения аудиокассеты или компакт-диска. На записи слог без значения…

Речевая аудиометрия

Вы, наверное, замечали что, имея одинаковую аудиограм-му, люди слышат по-разному. Поэтому для правильного под­бора слухового аппарата и организации…

Функциональная диагностика слуховой функции

Как было указано выше, диагностика может быть меди­цинской и функциональной. Первая констатирует пораже­ние, даёт сведения о месте, степени, причине… На практике часто случается, что только аудиометрического обследования… Функциональная диагностика включает в себя следующие исследования:

Исследование слушания без слуховых аппаратов в сво­бодном поле на каждое ухо отдельно.

Например, (60 4- 75 + 90 + 110) : 4 = 84 дБ. По таблице Флетчера находим значение 84 дБ и слева по горизонтали смотрим… Пациенту предъявляется один или два раза (не более) по 5 слов из каждой группы (низкочастотные слова, средне-низкие,…

Исследование слушания со слуховым аппаратом.

Исследование костной проводимости.

Определение оптимального слухового поля (ОСП).

Оптимальная интенсивность - это важная характери­стика ОСП, которая может меняться в течение реабилитации в сторону улучшения. Проведение данной работы возможно при наличии специ­альной акустической… Таким аппаратом является «Верботон Г20».

Лист функциональной диагностики

Дата __________________________________________________________________________________ HL AD______________________dB HL AS______________________dB

Интеграционное время.

Данная проблема часто встречается и у детей со сниженным слухом. Многие педагоги замечают, что ребёнок не восприни­мает нормальный темп речи. Для… В заключении обследования специалист по функциональ­ной диагностике делает…

Неврологическое обследование

Для правильной организации лечения и реабилитации де­тей с нарушением слуха необходимо своевременное выявление дефектов центральной нервной системы… Прежде всего необходимо собрать анамнестические данные. Анамнез состоит из… Если раннее развитие ребёнка происходило с задержкой, следует также выяснить, обращались ли родители в связи с этим к…

Значение и исследование вестибулярного аппарата

Так как весь организм ребёнка, его тело, движения и вести­булярный аппарат играют огромную роль в реабилитации, по возможности необходимо провести… Вестибулярный аппарат (от лат. vestibulum — преддве­рие) — орган,… От рецепторов равновесия поступают сигналы двух типов: статические (связанные с положением тела) и динамические…

ГЛАВА 4

Техническое сопровождение верботонального метода

Аппараты «СУВАГ» и «Верботон» явились результатом исследований в области психолингвистики, направленных на изучение возможностей восприятия речи… Техническую основу метода представляют электроакусти­ческие аппараты,… «Верботон Г10»

СПЛ-метр Г50

Измерительные микрофоны вмонтированы в головные стереонаушники. Имеет возможность измерения громкости речи при реабилитации лиц с кохлеарным…    

Вибрационный стол

Подключается к аппаратам «Верботон Г10» и «Верботон Г20». Предназначен для начала реабилитации (вибротак­тильная фаза) (рис. 10).

Столик для работы с грудными детьми с нарушенным слухом

Столешница оснащена вибратором, справа и слева распо­ложены колонки, которые воспроизводят звуковые сигналы, подаваемые через аппарат «Верботон Г10» (рис. 11).

Шумогенератор WN98

«Верботон Г30Л» Используется для индивидуальной терапии речевых рас­стройств, а также для…  

Аппарат успешно применяется в терапии заикания и афа­зии, а так же для реабилитации слушания и, особенно, для развития слуха и речи лиц с искусственной улиткой.

Для модификации временной последовательности «ДИГИ­ДЕЛ 5000» имеет один прямой (без временной задержки) канал и два независимых канала с задержкой во времени. Для спектральной модификации существуют каналы: ли­нейный (нефильтрованный) канал, низкопропускной фильтр и высокопропускной фильтр. С помощью специального сум­мирующего усилителя и соответствующих выключателей на передней панели аппарата возможно осуществить большое количество комбинаций для синхронной временной и спек­тральной модификации слуховой обратной связи.

 

 

Для спектральной модификации ДИГИДЕЛ 5000 оснащен низкопропускным фильтром, которым можно выбрать одну из двух частот среза (300 или 600 Гц) и высокопропускным фильтром, которым также можно выбрать одну из двух ча­стот среза (2400 или 4800 Гц). Наклон приглушения частот­ных характеристик обоих фильтров неизменяем и составляет 40 дБ/октаву.

Для модификации временной последовательности речево­го сигнала ДИГИДЕЛ 5000 имеет два независимых канала для задержки во времени. На каждом из каналов можно из­менить время задержки в интервале от 0 до 2500 мс. Время для каждого канала устанавливается отдельно с помощью кнопки «UP» («Вверх») и «DOWN» («Вниз») и принадлежа­щего ему цифрового индикатора, калибрированного в «мс». Минимальный шаг установки задержки составляет 0,1 мс.

Комплексная модификация слуховой обратной связи, осу­ществленная аппаратом ДИГИДЕЛ 5000, очень результатив­на в терапии заикания. Моментальные результаты весьма импрессивны, но соответствующая методология и упражне­ния дают значительный долгосрочный эффект. Типичный пример комплексной модифицированной слуховой обратной связи: речевой сигнал, подаваемый через микрофон, задер­живается первым каналом примерно на 100 мс и фильтруется низкопропускным фильтром частоты среза в 300 Гц. Другим каналом тот же речевой сигнал задерживается примерно на 200 мс и фильтруется высокопропускным фильтром частоты среза в 4800 Гц. Сигналы с обоих приведенных каналов ме­шаются в суммовом усилителе и проводятся через наушни­ки как комплексно модифицированная слуховая обратная связь. Для максимального результата в терапии заикания не­обходимо индивидуально настроить приведенное время запо­здания (задержки) на оптимальную величину. Интересно, что упомянутое время запоздания речевого сигнала не вызывает новые нарушения речи, имея в виду, что из-за фильтрования слушается только внеречевая область спектра.

Каналы для запоздания могут соединяться серийно (один за другим), таким образом, что для первого канала достигается максимальное запоздание от 2500 мс, а для другого — двукрат­ная величина, 5000 мс (5 с). В том модусе ДИГИДЕЛ 5000 упо­требляем как очень практичный автоматический репродуктор речевого сигнала, который может успешно применяться при самоупражнении лиц с речевыми трудностями и лиц с искусственной улиткой. При этом максимальная продол­жительность снимка составляет 5 с, а используется линейный (нефильтрованный) канал.

Сам процесс запоздания осуществляется с помощью двух не­зависимых DSP-модулей (Digital Signal Processing) очень высо­кого электроакустического качества. Частотный диапазон - от 20 Гц до 20 кГц, а отношение сигнал-шум больше 80 дБ.

Пользование аппаратом «ДИГИДЕЛ 5000» облегчает про­стой дизайн командной панели. Поэтому «ДИГИДЕЛ 5000» является очень мощным инструментом в ежедневной логопе­дической практике.

Из-за очень богатых функциональных свойств ДИГИДЕЛ 5000 — большая помощь при исследованиях в областях линг­вистики, аудиологии, фонетики, фониатрии и реабилитации слушания, а также в практической работе при коррекции дислексии и заикания.

Аппарат «Верботон ВТ15»

Индивидуальный переносной аппарат для развития слу­шания и речи в школе и в домашних условиях с детьми, имеющими нарушения слуха и детьми с кохлеарным им-плантом (рис. 16).

 

4.1. Этапы работы на аппарате «Верботон Г20»

Этапы на индивидуальных занятиях по развитию слухо­вого восприятия:

1) Начинаем реабилитацию с работы на директном канале (Dc)

Это начало реабилитации детей. При работе рекомендует­ся подключение вибрационной доски. Работа включает в себя:

• вызывание голоса;

• вызывание реакции на звук;

• первые гласные и логатомы;

• выражение своих потребностей криком, голосом, гуле­нием, лепетом.

2) Низкопропускной фильтр (LPF)

 

3) Низкопропускной фильтр + директный канал

 

В этот период могут использоваться аппараты «Верботон ПО» и «Верботон Г20». Рычаг низкопропускного фильтра подни­мается вверх. Рычаг директного канала чуть ниже на - 20 дБ. Этот режим очень хороший для реабилитации глухих детей.

На данном этапе проводится активная работа над ритмом, темпом и интонацией.

4) Высокочастотный фильтр (HPF)

 

Данный режим используется для слабослышащих детей, устанавливаем сначала крутую диаграмму, а затем пологую.

5) Низкопропускной фильтр + высокопропускной фильтр (LPF + HPF)

 

Низкопропускной фильтр + высокопропускной фильтр + директный канал (LPF + HPF + Dc) — данная позиция назы­вается «дисконтунитет».

 

Работа на режимах 3,4,5 возможна на аппарате «Верботон Г20».

В процессе работы может проводиться коррекция голоса. Если у ребёнка низкий голос, ребёнок расслаблен — нужно добавить высокие частоты.

Если же у ребёнка высокий голос, фальцет, то откры­ваем низкопропускной фильтр и работаем на режиме: LPF (1000 Гц, 0, L) + Dc (-10) + вибратор.

Резонантные фильтры на аппарате «Верботон Г20» исполь­зуются, когда развито слушание и для коррекции произноше­ния слабослышащих детей.

 

ГЛАВА5

Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода

На протяжении многих лет этим вопросом занимались учё­ные и педагоги всего мира. Основная цель верботонального метода - развитие речи у людей с…

Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка

Ребёнок начинает слушать ещё в утробе матери. На зву­ковые раздражители он отвечает движениями, что создаёт активную связь между этими двумя… С четырёх до шести месяцев новорождённый малыш уже определяет источник звука,… В шесть месяцев он слышит свой голос, и до девятого месяца развивается гуление. Затем он начинает понимать первые…

Образец правильного развития слушания и речи

Маленький ребёнок, прежде всего, откликается на мате­ринский голос. Мать обладает природной способностью обу­чения языку. Без какой-либо специальной… Большое значение для формирования умения слушать, для становления речи и… Близкие, особенно мать, открывают ребёнку мир звуков, а через них явления природы и окружающий мир. Для упро­щения…

Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом

Если у ребёнка установлено нарушение слуха, то родите­лям нужно знать, что оно может быть от лёгкой степени ту­гоухости до тяжёлой степени…

Начало реабилитации. Первый год обучения

Вибротактильная фаза

Верботональный метод большое значение в реабилитации ребёнка с нарушением слуха придаёт семье, работе родите­лей. Основополагающее положение при…    

Развитие слухового восприятия

Обычно ребёнок не сразу узнаёт и откликается на окру­жающие звуки. Так, в начале педагог работает с ребёнком над пониманием «есть звук - нет… На первой фазе развития слушания ребёнок получает спон­танные сведения о… Вот некоторые упражнения, которые помогут научить ре­бёнка слушать.

Игры на развитие слухового восприятия. Звук, как сигнал к действию

Слышишь, повернись и беги Дети «спят» на полу или стоят, отвернувшись от педагога, на звук бубна они поворачиваются, «просыпаются» и бегут туда,…

Игры на определение звучащего предмета (Что звучит?).

Педагог учит распознавать разные звучащие игрушки и звуки, которые могут производить некоторые предметы, например, звук барабана, металлических… Звучащие предметы

Игры на определение места звука в просторе.

В комнате педагог определяет место, где ребёнок может спря­таться. Спрятавшись, малыш зовёт детей или стучит в барабан. Данное упражнение необходимо… Все приведённые ниже игры направлены на развитие слухового восприятия. Дети… Посредством данных упражнений мы формируем у детей следую­щие навыки:

Вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия

Приведём пример нескольких игр, которые привлекут ребёнка к различению звука и которые поощряют ребёнка к слушанию и голосованию. Вызывание голоса

Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами

Предъявление картинок: • при произнесении «ааааааа» проводим игру «Самолёт»; • при произнесении «уууууу» проводим игру «Поезд»;

Усвоение просодических качеств

1. Фономоторная двигательная игра помогает детям в усвоении некоторых фонетических выражений и опре­делённых движений. Так, если мы хотим, чтобы… 2. Также заметно усиливаем, укорачиваем сигнал, кото­рый до этого был тихим и… 3. Затем предлагаем громкий короткий сигнал, который следует за низким тихим коротким сигналом, между первым и вторым…

Постановка первых вопросов

В контексте игры дети понимают ситуацию, используют и учатся первым речевым выражениям и постановке вопро­сов: «ааааааа?» — что может означать «Где… Эти же речевые выражения в другой конкретной ситуации могут нести другие… Предлагаем первые фонетические иллюстрации для детей:

Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами

Полезно повторять звуки и выражения, усвоенные детьми ранее на вибротактильной фазе: первые дифференцирован­ные ритмы, длительное произнесение… Это поможет детям постепенно усвоить новые структуры и речевые выражения.… Ниже приводятся упражнения со звукомоторными игра­ми, которые соотносят звуковые выражения с макродвиже­ниями для…

Усвоение просодических качеств

Исходя из возможностей детей, используют разные упраж­нения: 1. Отделение одного слога из ряда слогов: то то то то то то.

Упражнения на слуховое восприятие

При развитии слухового восприятия используются рече­вые выражения, которые ребёнок произносит, достаточно хо­рошо усвоил, и которые теперь может… Ребёнок сначала привыкает глядеть на нас и на картинку, слушает и показывает,… Затем необходимо давать этот же материал, без зрительно­го восприятия.

Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации

1. Долго и с желанием говорит в микрофон. 2. Контролирует голос слушанием, в наушниках или со слу­ховыми аппаратами… 3. Спонтанно часто подаёт хороший голос нормального тембра, модулированный ритмом и интонацией (как слышащий ребёнок,…

Второй год реабилитации

Задачи второго года обучения:

1. Научить воспринимать и воспроизводить ритмические структуры из 2—3-х слогов.

2. Структурировать трёхсложные предложения.

3. Учить слушать и передавать интонацию голоса (считал­ки, стихи, песенки).

4. Понимать и отвечать на вопросы «Как?», «Какой?»,

«Какая?».

5. Употреблять в речи местоимения «Я», «Ты» и глаголы в соответствующем лице настоящего времени.

Фонетическая прогрессия

Звук «И» можно связать с плачем, вкусом лимона, воскли­цанием боли, писком (пи-пи-пи), или некоторыми словами (Иван, пить ...). Звук «К» — с кудахтаньем (ко-ко-ко), кашлем или словами (кака, каша, кап-кап,… Звук «X» вызывается с помощью имитации полоскания горла, хрипа и разных слов, в которые входит звук «X» (хоп, ха-ха-ха…

Развитие слухового восприятия

Упражнение начинается с того, что ребёнок смотрит на педагога, который называет картинки, а затем слушает, не Видя педагога. Слухозрительное восприятие — слуховое. Так, например, «Ляля плачет» включает… - Мама, иди!

Лингвистическая прогрессия

Природный жест, крик, восклицание и ономатопию ребё­нок использует, желая пополнить или заменить слово. Так, используя выражения: «Ляля ииии!»… Словарь обогащается и расширяется за счёт введения но­вых вопросов и… Составлению предложений и упражнению в речи очень помогает диалог. Ребёнок учится понимать разные вопросы и ответы на…

Упражнения с первыми трёхсложными предложениями

Например, разные члены семьи или животные едят, пьют воду, спят, подметают и т.д., затем одного члена, например, бабушку, которая на разных… Здесь можно хорошо использовать двигательные картин­ки, которые сделаны так,… В начале работы используем знакомые серии картинок, которые иллюстрируют серию знакомых предложений.

Третий и четвёртый года реабилитации

1. Расширение и обогащение словарного запаса ребёнка. 2. Восприятие на слух подготовленного и неподготовлен­ного речевого… 3. Развитие диалогической речи с помощью аудиовизуаль­ного курса.

Фонетическая прогрессия

Новые звуки: р, ж, з, ц, ч, я, ю, ё — пробуем получить хорошее произношение в слогах, в односложных и двусложных фразах. Звук «Р» узнаёт через движение фонетической ритмики Или через слова (рыба,… Звук «Ж» — от звука ручной пилы и слов: жаба, жук, Женя и т.д.

Лингвистическая прогрессия

Затем начинают появляться и некоторые сложные пред­ложения и ситуации. Например: «Дай, посмотрю!» «Не могу писать, у меня болит рука». «Возьми что… Усвоение таких разнообразных выражений требует огром­ной работы и многократных… Обучая детей речи, конечно, нужно научить их восприни­мать, понимать и говорить разные слова (существительные,…

Упражнения на развитие слухового восприятия

При подборе слов для слухового восприятия, берутся слова, которые ребёнок хорошо произносит; слова комбинируются так, чтобы они различались на слух… Упражнения на слуховое восприятие предложений, в кото­рых каждый раз меняется… Пример: Мама плывёт (вяжет, спит, идёт).

От чего зависит успех реабилитации?

Несколько основных критериев, от которых зависит успех реабилитации: • возраст ребёнка на момент реабилитации; • когда поставлен диагноз;

Фонетическая ритмика

Специалистами Центра «СУВАГ» была замечена пря­мая связь между движением и произношением. Академик П.Губерина совместно со своей ученицей Весной… Фонетическая ритмика, организованная и разработанная как специальные занятия… Для многих детей со слуховой недостаточностью характерны проблемы с ориентацией в простран­стве, они плохо чувствуют…

Раздел «ГАРМОНИЯ ТЕЛА».

 

Программа включает упражнения для усвоения соста­ва сенсопсихомоторики, на которых строится (одновремен­но и последовательно) слушание, речь, язык, как результат действий по развитию сенсорики, эффективности, моторики и психомоторики.

Развитие сенсорики

Развитие сенсорики связано с обонянием, вкусовыми и так­тильными ощущениями. Через свойства запаха формируется логика действий. Ребёнок отталкивает неприятно пахнущий предмет или радуется, если запах ему приятен.

Также формируются и вкусовые ощущения. Определение предмета на вкус. Запоминание тактильных ощущений.

Развитие проприоцепции

Происходит постепенное знакомство и овладение ребёнком напряжением, динамикой, временем и простором.

Развитие вестибулярного аппарата

1) развитие ощущения тяжести тела во всех положениях от горизонтального до вертикального, перемещение тя­жести от симметричного до несимметричного положе­ния, удержание равновесия в необычных движениях (акробатика, специальные движения);

2) сохранение и контроль равновесия, динамика ускоре­ния и замедления движений;

3) сохранение равновесия при разнообразных позах тела, которое может быть поддержано зрительной и слуховой помощью;

4) упражнения для спациоцепции и топографии собствен­ного тела и окружающего;

5) упражнения на направление внимания, концентрация его на контроле тела и удержании равновесия.

Развитие слуха и слушания

1) активное различение динамики (сильно-слабо), времени (пыстро-медленно), высоты звука и модуляция высотой звука во взаимосвязи с движением, голосом, речью;

2) активное сопровождение качества звука качеством дви­жения;

3) слушание ритмов и развитие ритмичности в движени­ях, танце, голосовании и речи;

4) слушание собственного голоса и звуковое сопровожде­ние движений собственного тела (топанье, хлопанье, ходьба, бег);

5) слушание звуков природы и идентификация предметов, которые их издают, реализация звука качеством дви­жения, голоса, звуками в артикуляционных и речевых играх;

6) слушание голосов и речи людей, спонтанное реагирова­ние поворачиванием на звук и поиск источника звука.

Развитие аффективности

Формирование аффективности начинается одновременно с развитием сенсорики и проявляется в параллельной ответной реакции в виде напряжения тела при двигательной активности. Например, соответствие определённых движе­нии выражению лица, избранной позе тела, аффективному крику, эмоциональности речи.

Аффективность неразрывно связана с сенсорикой (так нюхая или пробуя на вкус мы, как правило, эмоциональ­но показываем, нравится ли нам вкус, запах), с телесным напряжением и движением. В случаях отсутствия выра­женных аффективных реакций и телесного напряжения и мимике и движениях тела (гипотонус) для исправления ошибок усиливаем подражание. При сильной, но неправиль­ной аффективности и двигательной реакции в движении и напряжении тела (гипертонус), на всё делаем напряжение более слабым и снижаем подражание, как бы успокаивая и изменяя его.

Развитие моторики (движения)

Хорошее состояние тела помогает хорошей координации движений, положительно сказывается на лёгкости и есте­ственности движения в центре тела и на его периферии. Отсю­да первостепенной задачей является выявление недостатков или нарушений моторики, а затем их исправление и реаби­литация. С первых же занятий ведётся работа по снижению количества и объёма выявленных ошибок.

Упражнения такой направленности проводятся, начиная с младшего возраста, и продолжаются на старшей ступени. Сенсопсихомоторная программа предусматривает:

1) правильное положение и соответствующее напряжение тела в лежачем положении на полу;

2) закрепление хорошей и исправление плохой осанки в горизонтальном и вертикальном положении тела;

3) устранение ощущения тяжести тела и напряжения в разных положениях;

4) правильная координация движений в горизонтальном положении (кувыркание, ползанье на животе, хожде­ние на четвереньках на коленях и ступнях) и в верти­кальном положении (ходьба и бег, подскоки, подпры­гивание, вращения, раскачивания), с постоянным вни­манием к правильному положению головы и туловища и координации всего тела;

5) глобальное развитие движений тела в целом и била­теральных движений (сгибание рук и ног), развитие согласованных жестов в сочетании (рука, нога, глаз, ухо);

6) игры с собственным телом и его частями и игры, имити­рующие действия, на ритмы и движения в просторе;

7) правильное развитие ритмического пульса напряже­ния между «точкой силы» и «точкой расслабления» в центре тела, формирование умения слушать, ощущать биологический ритм сердца, дыхания, различение рит­мичности в теле, движении, танце, речи, сопровождаю­щееся ритмом ударения, музыкой.

Развитие психомоторики

Необходимо использовать двигательные игры, упражне­ния и танец, в которых у детей развивается сенсорика (микро­сенсорика), эффективность, эмоции, социализация.

Подвижные игрыв пространстве выражают основную ха­рактерную особенность маленького ребёнка — потребность в движении, и должны быть согласованы с психомоторными возможностями ребёнка. Построение таких игр базируется на психомоторных возможностях детей и использует проприоцептивную адаптацию биофизиологических ритмов как основу мультисенсорного функционирования.

Таким образом, координируя себя в пространстве, дети создают основу для восприятия, что является базисом для дальнейшего эмоционального и когнитивного развития.

В качестве содержания двигательных игр, игр-драматизаций, вызывающих у детей интерес, используются ситуации из их повседневной жизни и из программы групповой реабилитации и обучения на дошкольной и школьной ступени.

Через игры и двигательные упражнения, танцевальные движения, сопровождающиеся речевыми выражениями, в сочетании с экспрессивными движениями (определённые или природные жесты, мимика), происходит развитие сочетания ритма и интонации, движения и речи, гармоничного соединения невербальных и вербальных элементов в речевых выражениях. Задания для психомоторного развития по разделу «Гармония тела» разработал педагог Рудольф Ладан, который назвал их «эдукация движением и танцем».

Эдукация движением и танцем содержит восемь тем:

1) Развитие знаний о себе и владение телом через природ­ные и танцевальные движения:

а) всего тела;

б) отдельных его частей (жесты, наклоны, прикоснове­ния) в раздельных и одновременных движениях.

2) Осознание динамики (сила, тяжесть), времени (быстро, медленно), развитие ритмичности (активное слушание) в движении и танце.

3) Развитие знаний о пространстве:

а) индивидуальный способ движения в пространстве (свободно не прямо и хаотично прямо);

б) пространство собственного тела;

в) большое пространство вокруг себя.

4) Усвоение хода движения:

а) свободный ход;

б) заданный ход, т.е. контролируемые движения.

5) Взаимодействие с партнёром и группой в танце, в игре-драматизации.

6) Развитие представлений о себе и собственном теле че­рез необычный вид движений, положений, жестов, на­клонов и прикосновений, в которых тело, руки, ноги и голова принимают на себя необычную роль (нога пишет и выполняет разную работу, руки ходят различными способами, стойка на голове, тело принимает необыч­ные положения, производит необычные действия).

7) Ощущение характера движения, которое возникает при изменении: динамики (сильно-слабо), времени (долго-кратко), пространства (движение в пространстве). Ис­пользование физического фактора, соответствующего восьми основным видам движений: парению, скольже­нию, прикасанию, брызганью, бичеванию, складыванию (сворачиванию), прижиманию (придавливанию), удару, в которых по-разному проявляется сила напряжения.

8) Анализ ритмов и развитие ритмичности. Осуществляет­ся в двигательных играх и танцевальных упражнениях, а также в играх-драматизациях.

Раздел «СЛУШАНИЕ, РЕЧЬ, ЯЗЫК»

 

Согласно разделу программы посредством комплекса «тело, движение и танец» достигается верх реабилитации, хорошее слушание, речь и язык.

Данный раздел включает:

1.Стимуляцию движением для побуждения к речи.

Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ребёнку с нарушенным слухом, отставшему в развитии речи ещё на этапе лепета, возродить первое рефлекторное, меха­ническое, неосознанное мускулаторное движение — крик. Крик выражает эмоциональное состояние ребёнка. Так как на реабилитацию приходят дети раннего возраста (от 1,5 до 3 лет), необходимо знать степень эмоционального, ментально­го и физического развития каждого ребёнка. В этом возрасте большинство детей уже умеют ходить, но ещё не уверенно, что больше всего видно в беге. Когда они бегут, то с трудом останавливаются, при остановке часто падают. При этом они манипулируют ногами, руками и всем телом. Дети в этом воз­расте трогают, берут, бросают всё около себя и таким образом знакомятся с окружающим их миром. Основным действием в этом возрасте является «прикосновение». Прикосновение включает в себя принятие и отталкивание, ласку, удар, бро­сок и т.д. В этой фазе прикосновению придаётся самое большое значение. Педагог или мама производят все действия совмест­но с ребёнком, создавая определённые ситуации и настрое­ния, на которые ребёнок реагирует своим действием и голосом. Взрослый человек может качать ребёнка на коленях, на руках, подбрасывать вверх, закрывать лицо своей или его ладонью, бегать и ходить, держась за руки, с постоянной сменой темпа, динамики и простора. Вместе с тем необходимо сопровождать действия произношением тех вокальных групп (например, а-а-а, оп-оп-оп, топ-топ-топ, ла-ла-ла и т.д.), которые исполь­зуют слышащие дети в ранней фазе развития речи.

Необходимо внимательно наблюдать, при какой ситуации, действии и каким образом ребёнок начнёт общение, так как от этого будет зависеть дальнейшее обучение. Затем перево­дим ребёнка на подвижные игры с разными предметами. Конечно, нужно всегда выбирать те игры, которые могут заин­тересовать ребёнка содержанием, задействовать эмоциональ­но и физически, чтобы результатом всего был голос, крик, Который имеет все элементы речи, а это: ритм, напряжение, интенсивность и интонация. Так ребёнок осознаёт, как с по­мощью своего голоса можно веселиться, плакать, требовать, злиться, любить, принимать, отталкивать. Стимуляцией движением мы поощряем ребёнка к играм собственным голосом, говорению и получению удовольствия от разговора. В подвиж­ной игре с педагогом или мамой всегда должен присутствовать эмоциональный и физический контакт. Педагог воссоединяется с ребёнком, совместно с ним манипулируя его руками и ногами. Учитель делает то, что сам ребёнок ещё делать не может. В дальнейшем у ребёнка развивается ощущение окружения через игрушки и предметы вокруг него, к которым он приближается или удаляется в пространстве. Интерес к окружающему посте­пенно растёт и у ребёнка появляется определённое отношение к отдельным предметам: брать, ласкать, бросать, отталкивать, прижимать, топтать и т.д. Из этого постепенно формируется Взаимодействие учитель-ребёнок и учитель-дети, в котором педагог должен уметь поставить задание и стать помощником В решении тяжелых задач движения и речи. В этот период необходимо комбинировать:

а) интенсивность (легко-сильно — в контрастах и с пере­ходами);

б) время;

в) темп (быстро-медленно — в контрастах и с переходами);

г) продолжительность (долго-коротко).

Из этих комбинаций позднее появится богатство ритмиче­ских вариаций в движении и речи.

Через движения в разных зонах высоты (высокая зона — прыжки, ходьба на носочках, подтягивание; средняя зона — нее виды движения на средней высоте; низкая зона — лежа­ние, сидение и т.д.) мы подтолкнём способность говорить на разных высотах и постепенно перейдём на модуляции голосом от высокого к низкому и наоборот. Мы видим и слышим, что дети с нормальным слухом кричат, когда бегают и прыгают, так как напряжены, издают определённые звуки переворачиваясь, лёжа на полу или в кроватке, подтягиваясь, качаясь. Во всех этих моментах ребёнок будет по-разному физически активен (разная интенсивность и напряжение) и аффективно настроен.

Вариации голоса в работе на первом этапе реабилитации — это вариации динамики, времени и интонации, а именно это является базой всякой речи. Если получилось пробудить у ребёнка способность говорить и слуховое осознание собственно­го голоса, то ему дали хорошую базу для развития речи и слу­ха. Вспомогательными средствами в процессе стимуляции движением служат разные ударные инструменты (особенно барабан и бубен), вибрационная доска с вибратором, наушни­ки, подключенные к аппарату «Верботон Г10».

2.Стимуляцию движением артикуляции отдельного звука.

Хорошая, спонтанная, правильная речь на ступени про­изнесения отдельного звука или группы звуков зависит от общего состояния тела, телесного напряжения и глобальных движений тела, а также больших оптимальных движений и функциональных движений для развития артикуляции опре­делённого звука.

Задача развития и усвоения новых звуков требует соблю­дения фонетической прогрессии детей с нарушением слуха и речи. Необходимо следить за индивидуальными способно­стями и спонтанными возможностями детей к началу голосо­вания, постепенно вводить новые по качеству звуки в произ­ношение слогов.

После того, как вызван и закреплён хороший, звонкий, природный голос, педагог переводит ребёнка на более вы­сокую степень развития речи, где в определённом ритме и интонации стимулирует произношение звуков, из которых на следующем этапе появятся комбинации множества слов и предложений, богатство речи. Функциональное движе­ние для стимуляции отдельного звука — это движение, в основе которого лежит качество голоса, направление движения и напряжённость в теле ребёнка при артику­ляции, с учётом психомоторных способностей детей всех возрастов.

Принципы создания богатства форм движения и их вариа­ции для стимуляции звука на этом этапе:

1. Качества движения должны быть одинаковыми с каче­ствами голоса, а это значит, что они должны совпадать в пара­метрах времени, интенсивности и напряжения. Движение (по Рудольфу Лабану) анализируется по физическим факторам:

а) тяжесть (сила притяжения) — мы или сопротивляемся силе притяжения, или ей сдаёмся. В первом случае ин­тенсивность (сила) растёт, а в противоположном случае падает;

б) пространство — двигаясь коротким и прямым путём к своей цели через пространство, мы боремся с про­странством, которое нас разделяет, а таким образом ра­стёт напряженность в теле;

в) время— мы боремся с течением времени, желая его ис­пользовать и наполнить действиями. В этой борьбе мы активны и напряжённость в нашем теле растёт. В об­ратном случае мы пассивно отдаёмся его течению, и поэтому напряжение в теле падает.

2. Движение может быть разным: от интенсивно слабого, если его производим маленькой частью тела, или напряженное и сильное, если его производим большой частью тела. Комбинациями противоположных свойств факторов тяже-III, высоты и пространства мы получаем 8 основных качеств движений (Эффорт) (табл. 7).

Таблица 7

№	Интенсивность (сила)	Простор	Время	Качество движения	Действие
1.	Сильно	Прямо (директно)	Быстро	Удар	Нажимание
2.	Сильно	Прямо (директно)	Медленно	Вытеснение(толкание)
3.	Легко	Прямо (директно)	Быстро	Прикосновение
4.	Легко	Прямо (директно)	Медленно	Скольжение
5.	Сильно	Хаотично (индиректно)	Быстро	Бичевание
6.	Сильно	Хаотично (индиректно)	Медленно	Сгибание
7.	Легко	Хаотично (индиректно)	Быстро	Порхание	Прыскание
8.	Легко	Хаотично (индиректно)	Медленно	Колыхание	Парение

 

Действия могут быть настолько разнообразны, что для них не нашлось однозначного названия.

Как же фонетическим анализом звуков дойти до качествен­ного движения для их стимуляции?

Например, сделаем анализ ПА — БА (ПА — глухой, БА - звонкий):

ПА — время — быстрое, напряженность — большая, ин­тенсивность — легкая, качество движения — прысканье, прикосновение.

БА — время — дольше, чем ПА, напряженность — ма­ленькая, интенсивность — легкая, качество — доминирует расслабление.

Для напряжённого звука ребёнка необходимо сначала рас­слабить, а затем перевести в противоположное состояние — в напряжение. Для взрыва нужен контраст между рассла­блением и напряженностью в целом теле, чтобы результатом стало хорошее произношение.

Для носовой звуковой группы движениям важно дать ощу­щение продолжительности, лёгкой напряжённости, которая не растёт и не падает (действие парения, скольжения и по необходимости можно перейти и в лёгкое нажатие). У этой группы звуков важно выделить фактор времени.

Для вызывания звуков [ЛА—РА] важна форма движе­ния. Круговыми движениями и вибрациями даётся ощу­щение большого движения с тенденцией локализации на периферии (ладони, стопы, голова) с одновременным про­изношением.

Для произношения группы фрикативов и африкатов не­обходим резерв воздуха в лёгких. Артикуляционное движе­ние при выдохе воздушной струи из лёгких через голосовые связки и резонатор, которое даёт звуку настоящее звучание, должно быть определённым (в физиологическом смысле) и должно быть качественным (в продолжительности, интен­сивности и напряжении).

Для хорошего произношения большое значение имеет пра­вильное дыхание. С помощью правильного и полного дыха­ния резонаторные просторы расширяются, а самое большое расширение появляется в диафрагме. В самом начале реа­билитации упражнения на дыхание даются после больших физических нагрузок - бега, прыжков и т.д., когда дыхание физически обусловлено и усилено, ребёнок дышит быстро, сильно, выразительно. После необходимого сильного вдоха произносим вместе с ребёнком нужный звук или звуковую группу. Постепенно продлеваем время выдоха, ребёнок осваи­вает произношение более продолжительное во времени и сам радуется своему достижению. Такое постепенное овладение собственным дыханием имеет большое значение, так как ребёнок не может и не должен одновременно сталкиваться с двумя тяжёлыми для него задачами: правильным дыханием и хорошей артикуляцией.

Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении является очень важным и нелёгким разделом формирования произношения, так как связано с выработкой правильного диафрагмального дыхания, которое является основой в рабо­те над голосом, звуками речи. Остановимся на этом несколько подробнее. Как показывает практика, эта часть работы над произношением вызывает у педагогов затруднение.

Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определённую трудность слабослышащих и глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как они ещё не умеют управлять работой дыхательных мышц.

Диафрагмальный тип дыхания принято считать самым глубоким, наиболее сильным, лёгкие могут вобрать в себя больше воздуха и при минимальных усилиях достичь максимальной пользы.

Диафрагма – это большая разграничительная мышца, отделяющая грудную клетку от брюшной полости. Когда диафрагма приходит в движение, она напирает на брюшные органы, заставляя живот выдаваться вперёд (при вдохе) и вдавливается, заставляя лёгкие выдавать воздух (при выдохе). Грудь при этом не должна подниматься. Вот этим упражнениям, выполняемым без речи, педагог и должен научить детей.

При верхнерёберном типе дыхания действует только верхняя маленькая часть груди и лёгких и, следовательно, в лёгкие входит лишь минимальное количество воздуха. При этом способе дыхания невозможно добиться длительного выдоха и слитного произнесения даже в короткой фразе. Верхнерёберный тип дыхания сопровождается сильным подъемом грудной клетки и напряжением шейной мускулатуры.

Такой тип дыхания нежелателен для детей, так как будет препятствовать правильному речевому дыханию и обязательно окажет отрицательное влияние при работе над голосом. Этот тип дыхания педагог может отметить даже визуально (по поднятию груди) и начать с ребёнком выработку диафраграмального дыхания в дошкольном возрасте.

Работа по закреплению этого навыка не прекращается. Она ведётся до тех пор, пока ребёнок не научится правильно пользоваться дыхательным аппаратом. У каждого человека это происходит по-разному, поэтому каждого ребёнка надо контролировать индивидуально, в том числе и на фронтальных занятиях.

Дыхательные упражнения сочетаются с движениями рук: вверх – вних, вверх – в стороны, вверх – на пояс; туловища: повороты вправо – влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты.

По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса. И в то же время идёт отработка элементов слов, что является предпо­сылкой чистого произношения звуков.

Артикуляция - это не только результат движение арти­куляционных органов - микромоторика. «Она результат структурного единства многих частей тела, где встречаются разные виды напряжения, которые производятся разными атеистическими и антогонистическими группами мышц» (П.Губерина «Фонетическая ритмика и ВТС»). Артикуля­ция — это не только фиксированная точка положения языка по отношению к зубам и нёбу. Направление и положение ре­чевых органов (микромоторика) часть целостности. «Артику­ляция — это последствие многих расслабленных и напряжён­ных точек в теле» (профессор Господнетич «Роль мышечного напряжения в реабилитации речи и слуха»).

Движения микромоторики очень утонченны и сложны, полны нюансов, мало различаются и поэтому их почти не­возможно прочувствовать так, чтобы они превратились в хо­рошую речь, которая включает в себя правильный ритм и интонацию. Ребёнку намного легче следовать большим движе­ниям всего тела — макромоторике и через неё стимулировать микромоторику. Так из сильного кинестетического ощуще­ния Постепенно появляются тонкие движения речевых орга­нов, которые без принудительности над ребёнком, через игру перейдут в автоматизм, при котором речь станет хорошей и понятной.

Для разных возрастных групп детей используются разные движения, соответствующие степени их психомоторного раз­вития:

а) от 1 до 1,5 лет - в этом возрасте дети только поступают на реабилитацию и основная задача - вызывание реак­ции на звук и стимуляция голоса;

б) от 3до 4-х лет - к этому периоду ребёнок владеет поч­ти всеми видами передвижения: ходьба, бег, подска­кивание, прыжки с одной ножки на другую, пытаются прыгать на одной ноге, вертятся вокруг своей оси, пере­катываются по полу. Они любят двигаться и заинтере­сованы во всех видах движения. Функциональное дви­жение для отдельного звука в этот период ещё простое и большое. Если задача требует сложного движения, Оно обрабатывается отдельно руками, ногами, телом, головой и только потом, если это возможно, мы его выполняем. В это время имеет большое значение проведение подвижных игр, вызывающих переживания, Крик, но следует требовать правильного произношения отдельных звуков и их сочетаний;

в) от 4до 5 лет - у детей этого возраста психомоторные спо­собности больше развиты, лучше ловкость движений, дольше внимание. Но они чаще проявляют свой харак­тер и могут отказаться от работы с нами. Они очень меч­тательны, и это нужно использовать для подключения их к работе. Движения могут быть сложнее, выполня­ются целым телом или частями тела. Движения можно выполнять в разных вариациях: ходьба и бег в разных зонах (низкая, средняя, высокая), прыжки всех видов, повороты сидя на полу, на коленях, в положении стоя. Если ребёнок поступил на реабилитацию в возрасте от 1,5 до 2 лет, то до данного периода он овладеет всеми звуками, если не полностью, то хотя бы частично. В этот момент мы переходим на новый этап - стимуляция дви­жением для коррекции отдельного звука и движения. При подготовке к занятию следует использовать таблицу анализа качества звуков и движений (по Эффорте) (табл. 8).

 

Таблица 8

Анализ качества звуков и движений ( по Эффорте)

Звуки	Интенсивность	Напряжение	Время	Направление движения	Качество движения
П	лёгкая	Сильное	Короткое	От себя	Прикосновение, прысканье
Б	Лёгкая	Слабое	Дольше, чем «Па»	Вниз	Расслабление
М	Лёгкая	Малое	Длительное	От себя	Скольжение, поглаживание
Т	Сильное	Сильное	Короткое	От себя	Удар – бичевание
Д	Легче «Та, сильнее «Ба»	Меньше «Та», больше «Ба»	Длинее, чем «Та»	От себя вниз	Не полное расслабление
Н	Лёгкая	Слабое, долго держим	Длительное	От себя	Скольжение, парение
Л	Средняя	Среднее	Средней длительности	Гипертонус – вниз, гипотонус – вверх	Кружение руками и телом
В	Лёгкая	Малое	Длительное	От себя	Ближе к скольжению
Ф	Сильная	Сильное	Короче, чем «Ва»	От себя	Быстрое придавливание, толкание
К	Сильная	Сильное	Короткое	На себя и назад	Удар
Г	Лёгкая	Слабое	Длиннее, чем «Ка»	Голова вниз, затем назад	Расслабление
С	Сильная	Сильное	Длительное	От себя	Придавливание
Ш	Легче, чем «С»	Слабое	Длительное	Сверху вниз	От лёгкого давления до постепенного расслабления
Ц	Сильная	Сильное	Короткое	От себя	Похоже на брызги и лёгкие щелчки
Ч	Сильная	Сильное	Короткое	От себя	Бичевание
Щ	Все качества между «Ча» и «Ца» легче «Са»
З	Легче «Са»	Слабее, чем «Са»	Длительное	Вниз к себе, к диафрагме	От напряжения к постепенному расслаблению
Ж	Лёгкая	Слабое	Длительное	Сверху вниз	От напряжения к постепенному расслаблению
Х	Лёгкая	Слабое	Длительное	вниз	«ступенчатый» выдох
Р	Сильная	Большое	Короткое	От себя	Вибрация
Я	Усиление звука	От большего к меньшему	Длительное	Сверху вниз	Придавливание с постепенным расслаблением

 

3. Стимуляцию движением для коррекции отдельного зву­ка и движения.

Этот этап следует сразу же после стимуляции движением отдельного звука, если мы не получили желаемый результат — хорошее произношение. Начинаем с ошибки отдельного ребён­ка и эта работа почти всегда индивидуальна. Ошибки у ребёнка чаще всего результат перенапряженного или расслабленного тонуса. Они обычно повторяются почти во всех похожих зву­ковых комбинациях. Поэтому очень важно как можно раньше выделить такого ребёнка и провести коррекцию его тонуса. На­пряжённого ребёнка нужно расслабить до нормального состоя­ния или наоборот напрячь. Для ребёнка нормальный тонус это тот, при котором он имеет хороший голос и правильное произношение отдельных звуков, слов, предложений. Для коррекции мы выбираем движения, исходя от ошибки ребёнка.

4. Стимуляцию движением для формирования правильно­го произношения и развития речи.

Переход на более высокую ступень развития речи связан с освоением ряда последовательностей в ритме и интонации при произнесении слов, способностью к подражанию, запо­минанию, обучению и варьированию ситуацией.

Этот этап следует сразу после хорошо усвоенного первого звука и звуковой группы. Необходимо следить за качеством отдельных звуков. Наша задача стимулировать, развивать хороший ритм и интонацию слов и предложений. Мы исполь­зуем множество вариаций ритмов и интонаций одних и тех же речевых соединений, которые в каждой вариации дают другую информацию. Именно это важно в начале работы с детьми, имеющими нарушения слуха, так как помогает им при ограни­ченном словарном запасе использовать все возможности и как можно богаче выражаться. Время и динамика - это элементы ритма, а пространственные экспансии - элементы интонации. В работе используются разные возможности движения, ско­рость и продолжительность, множество вариантов ритмов с из­менениями акцентов, работа в пространстве (разные простран­ственные пути, направления и виды пространства). Вариации движений в комбинациях этих элементов безграничны и мы их используем в стимуляции движением правильного произ­ношения, развития произношения слов и предложений.

Начинаем со слова, которое имеет свой ритм, акцент, инто­нацию и информацию. Слова могут состоять из одного, двух и более слогов. Они могут иметь ударение на разные слоги и разные интонации. В стимуляции движением мы не анализи­руем ритм слова аналитическими ударами, мы его пережива­ем через глубокое движение.

Получается, что:

• слово, состоящее из одного слога, передаётся коротким прямым движением;

• слово, состоящее из двух слогов, — прямым движением, но немного дольше. Если ударение падает на первый слог — прыжком вперёд, если ударение на втором сло­ге — прыжком вверх.

С появлением первых слов появляется возможность выде­ления ударения по месту фонетического напряжения. Задачи при проведении данной работы:

• развитие слушания с помощью мультисенсорики и затем непосредственно через слух;

• когда есть ошибки в структуре, необходимо использо­вать оптимальные движения в слоге и слове;

• развитие ощущения ритмичности в глобальных дви­жениях, связанных с артикуляционным напряжением и в то же время с напряжением голоса и просодии. Это достигается играми, в которых используется звук, отра­боткой ритмов в ритмических играх и танцах;

• развитие знаний о просторе собственного тела и вокруг него, способности слушания и пространственного зрения и движения, голоса и речи, что служит началом разви­тия ритма и интонации;

• постепенное уменьшение движений и доведение их до границы природных жестов, которые сочетаются с рит­мом и интонацией речи.

Если к этому мы прибавим модуляции интонации, которые и симулируем движением на разной высоте в большом просиранстве, то получим богатство вариаций, которыми стимулируем ритм и интонацию предложений.

Переходим к работе над структурой предложений. Анализ предложений выглядит так:

• из какого количества фонетических соединений состоит предложение;

• какие формы интонаций представляются;

• какие ритмические изменения внутри одного фонетиче­ского соединения;

• где находится ударение в предложении. Начинаем пред­ложение взмахом, если акцент на первое слово в пред­ложении.

Ритм и интонацию предложения ребёнок должен воспринять целостно, движение его должно «вести» и помогать в правильном произнесении этого предложения.

При этом нужно соблюдать некоторые правила:

• Одно фонетическое соединение — это одно движение в одном направлении. Если существует два фонетиче­ских соединения или больше в одном предложении, при каждом следующем мы должны менять направление движения. Изменением направления мы передаём пре­кращение одного соединения, акцентируем активную паузу в этом предложении.

• При разных интонациях (восходящая, нисходящая, вос­клицательная, вопросительная ...) мы передаём модуля­цию высоты высотой движения не для того, чтобы по­казать высоту, а для того, чтобы дети напряглись и про­тивились фактору тяжести. При этом голос спонтанно повышается, а в противоположном случае понижается.

• Акцентирование отдельных слов в одном фонетическом соединении. Ради этого акцента не прекращается дви­жение, а продолжается в том же направлении только динамически более лёгкое.

• Анализировать и отрабатывать не слова в предложении (это делается ранее), а всё фонетическое соединение и руководствоваться при этом теми закономерностями, ко­торые присутствуют в ритмических структурах слов.

При работе над предложением может быть представлено множество вариаций и возможностей для создания движе­ния. Постепенно движение уменьшается. От большого движе­ния, в котором задействовано всё тело, переходим к простым природным движениям рук и головы, которые носят в себе особенности динамики, времени, напряжения, простора, т.е. интонацию, чтобы в конце осталась только речь без движе­ния. Из этого следует, что движение исчезает, как только достигает своей цели.

5. Спонтанную правильную речь в игре-драматизации.

Игры-драматизации тематически могут быть связаны со всеми воспитательно-образовательными темами и предмета­ми. Необходимо выбирать такие, которые привлекают вни­мание детей, пробуждают их интерес и вызывают хорошую правильную речь.

Необходимо использовать ситуации из ежедневной жизни и включать темы, связанные с изучением природы и обще­ства, детские рассказы, стихи, значимые случаи из личной жизни. Благодаря такой работе у детей появляются первые правильные высказывания, формируется способность к ре­чевым выражениям.

В стимуляции движением необходимо пройти 1-ю и 2-ю программы, которые должны быть связаны с остальными спо­собами и ступенями реабилитации с использованием вербото­нального метода в сочетании с групповой работой, которая позволяет достичь цели реабилитации — хорошего слушания и речи и, как результат, — полной социальной адаптации.

Итак, подведём итог вышесказанному и остановимся на основных положениях фонетической ритмики:

Движение артикуляционных органов зависит от напря­жённости разных точек нашего тела. Движение связано с ин­тонацией и ритмом. Время и динамика - части ритма. Про­стор — интонация.

Важно помнить, что нельзя связывать определённый звук с одним движением и превращать его фактически в жест. Для правильной организации работы по фонетической ритмике педагог должен хорошо знать качественную характеристику звуков.

Для коррекции можно делить слово на слоги, но в конце должно быть единое движение на слово, что приводит к слит­ности речи.

Очень важна работа над ритмом, а ритм - это движение. Счи­талка, по мнению хорватских учёных, — это выражение детско­го ритма. Ритм и интонация передаются через низкие частоты. Считалка стимулирует детский мозг, чтобы он воспринимал ритм. На занятиях считалки и стихи отрабатываются при ис­пользовании движений, проводится специальная работа по раз­витию восприятия элементов речевого материала на слух.

Речевой материал соответствует принципам аналитико-синтетического метода обучения произношению, предполагающего единство работы над целым — фразой, словом и его элементами — слогами и звуками.

Двигательные упражнения положительно влияют на раз­витие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до от­рывистых и резких. Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характери­зуются плавными движениями.

Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навы­ков. Движения, которые выполняются на занятиях, пред­варительно не выучиваются. Поэтому они повторяются син­хронно с учителем. Движение полностью выполнит свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой яв­ляется формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу. Они хорошо видят учителя, двигаются и проговаривают речевой материал син­хронно с учителем. Наглядный показ и многократные повто­рения стимулируют ученика к правильному естественному подражанию.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах и фразах;

• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

• умение выражать свои эмоции разнообразными интона­ционными средствами.

Для решения данных задач мобилизуются подражатель­ные способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально — их слуховое восприятие. На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звуко­усиливающей аппаратуры. Это может быть беспроводная зву­коусиливающая аппаратура, «Верботон Г-10» или индивиду­альные слуховые аппараты. Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения учащихся и хорошее каче­ство звучания.

На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логиче­ского ударения, интонации.

Речевой материал должен быть доступен в лексическом отношении, отвечать фонетическим задачам занятия. Рече­вой материал, который проговаривается в сопровождении движений, занимает часть занятия по фонетической рит­мике. Остальное время отводится для закрепления этого материала поэтапно — сначала с движениями, затем без них. Цель последнего этапа состоит в автоматизации приоб­ретённых навыков в условиях, приближённых к самостоя­тельной речи. Весь речевой материал используется как для коррекции произношения, так и для тренировки слухового восприятия.

Если в ходе занятий отдельные элементы не получают­ся у некоторых детей, то работа над этими элементами переносится на индивидуальное занятие. Таким образом, часть неусвоенного речевого материала фронтальных за­нятий по фонетической ритмике переходит на индивиду­альные занятия для более тщательной отработки. Такая подвижность способствует закреплению правильного про­изношения.

Музыкальная стимуляция

На занятиях музыкальной стимуляции особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи — ритмом и интонацией, которые привносят в… Тело человека очень отзывчиво нанизкие частоты. Оно служит базой для ритма и… Как известно, основными элементами речи являются: ритм, интонация, напряжённость, пауза и интенсивность.

В речи четыре основных музыкальных ритма: восьмые; четвёртые; шестнадцатые; триоль.

• показать разницу между каждым звуком речи (на ирра­циональных считалках); • дать понять разницу в напряжённости и продолжитель­ности времени; • каждый звук имеет свой музыкальный ритм.

Речевые ритмические считалки

Иррациональные считалки. Для каждого звука есть своя считалка, которая имеет своё оптимальное напряжение, музыкальный ритм и место. Более…   Берётся звук и к нему добавляются уже знакомые звуки, а не любые другие.

Мелодия в музыкальной стимуляции - пение

1-я задача - постановка звука, вызывание голоса. Ма­ленькому ребенку надо петь. До трёх лет — три тона 5—6 лет -5-6 тонов. 2-я задача — коррекция регистра. Расслабленный — низкий; напряжённый — высокий… 3- я задача — коррекция интонации в речи. Через мелодию меняем интонацию речи.

Коррекция произношения

• плавность речи; • напряжённость произношения; • высокий или низкий регистр голоса;

Речевые игры

В младшем возрасте ритмические структуры носят спонтанно-игровой характер, где обязательно сохраняются главные характеристики выбранного звука, но… Например: па па па па па па па ПА;

Аудиовизуальный курс

Основное назначение устной речи - коммуникация. Все роди­тели глухих детей мечтают о том, чтобы их ребёнок мог общаться с ними и окружающими людьми.… Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики… «Аудиовизуальный» — само название указывает на нали­чие слухового и зрительного восприятия. Речь воспринимает­ся с…

ПИКТОГРАФИЧЕСКАЯ РИТМИКА

Методика работы с пиктографической ритмикой

Пиктографическая ритмика была разработана профессором Цен­тра «СУВАГ» Младеном Ловричем. В ней отражены все основные положения верботонального… 1) Пиктограммы — это вспомогательное средство и нель­зя превращать их в… 2) Пиктографическая ритмика используется в основ­ном в реабилитации детей со сложной структурой де­фекта. У детей,…

Помощь в составлении простого предложения

Рисунок символами может помочь при составлении пер­вых предложений. К большим картинкам даются маленькие картинки, с помощью которых могут…    

Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа

Листая книгу или альбом, в котором наклеины картинки, ребёнок постепенно догадывается об их содержании, а чтобы последовало высказывание, которым… При такой организации работы пиктограммы помогут де­тям самостоятельно… Сначала тяжело находить картинки, соответствующие уровню речевого развития детей. Возможно фотокопирование и…

Упражнения на развитие вестибулярного аппарата

 

Тренировка вестибулярного аппарата включает движения, его раздражающие (наклоны, повороты, прыжки, упражне­ния на батуте, перекладине и т.п.), а также опосредованное воздействие на организм угловых и прямолинейных ускоре­ний с помощью вращающихся каруселей, качелей и др.

Рекомендации для занятий с детьми до трёх лет

Хорошо покачать, держа ребёнка за ручку и ножку, но при этом дайте ему держаться за ваш палец. Поднимите его за ножки вниз головой... Бабушки,… Любые вращения, покачивания, кружения, перевороты очень полезны. Соблюдайте… Американец Глен Доман выделяет пассивную (в ней все движения с ребёнком совершают родители, а он сам лишь…

Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха

Для хорошей реабилитации необходимо развитие всех функций. Большая роль в этом процессе отводится работе пси­хологов. Только совместная работа всех… Упражнения на концентрацию внимания

Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха

Когда врачи сообщают родителям, что их ребёнок не слы­шит, те испытывают болезненный шок и отчаяние, им кажет­ся, что рушатся все мечты и надежды,… Известный советский психолог Л.С. Выготский писал: «С од­ной стороны, дефект… Узнав, что у ребёнка проблема со слухом, родители допу­скают большую ошибку, сосредоточив своё внимание на его…

Общие рекомендации, которые можно дать родителям

• Проводить много времени со своим ребёнком в игре и раз­говаривать с ним. Это вводит его в мир звуков. • Развивать микро- и макромоторику. • Использовать все органы чувств для развития знаний об окружающем с акцентом на развитие слуха.

ГЛАВА 6

Организация обучения на основе верботонального метода

Основные пути овладения родным языком включают в себя: а) развитие моторики (макро- и микромоторики); б) слуховые пути, которые рано формируют интонацию и ритм, на которых создаётся вся звуковая система;

ГЛАВА 7

Кохлеарная имплантация

Всё большее число детей с кохлеарными имплантами (КИ) появляется в различных регионах страны. В связи с этим, специалисты и родители нуждаются в…

Операция кохлеарной имплантации и послеоперационная

Реабилитация

При нормальном слухе звуковые волны проходят через слуховой проход и вызывают колебания барабанной перепонки и связанных с ней трех слуховых…   У людей со значительной потерей слуха или глухотой сенсоневральной природы, как правило, повреждены волосковые клетки…

Как же слышит человек с кохлеарным имплантом?

  программируется в соответствии с цифровыми стратегиями ко­дирования речи. Он… Каждый речевой процессор программируется индивиду­ально в соответствии с состоянием слуха. Мозг получает ин­формацию в…

Послеоперационная диагностика

Систематический и всеобъемлющий послеоперационный диагностический мониторинг необходим для осуществления правильной непрерывной реабилитации… Послеоперационная программа диагностики начинается с тональной аудиограммы,… Так как основной причиной для кохлеарной имлантации является развитие слушания, которое позволяет развивать речь, то…

Прогнозированное развитие слушания речи у детей с кохлеарной имплантацией

Если развитие слушания происходит не по ожидаемому сце­нарию, то сначала нужно проверить внешние части имплан-та. Если они в порядке, то необходимо… Патологическая оценка невосприимчивости иногда требу­ет реструктуризации схемы… Если же он функционирует нормально, то причины откло­нений следует искать в особенностях самого пациента. При этом…

Комплексная реабилитационно-образовательная про­грамма — верботональная модель.

Эта комплексная программа включает в себя следующие элементы: 1. Индивидуальные занятия: — индивидуальная реабилитация слушания и речи.

Индивидуальная реабилитация слушания и речи

Индивидуальная реабилитация основана на слушании, фо­нетическом и лингвистическом развитии, а также включает в себя элементы всех других видов… Главным направлением послеоперационной слухоречевой реабилитации является… - обнаружение наличия - отсутствия звуковых сигналов;

Групповые образовательно-реабилитационные занятия

Целью групповой работына основе верботонального мето­да является развитие учащимися с нарушениями слуха всех своих потенциальных возможностей и… Дети с кохлеарными имплантами требуют особого подхода в реабилитации. Однако,… При групповой работе с детьми с КИ могут быть использо­ваны все верботональные технологии (вибротактильная фаза,…

Способ работы с имплантированными детьми практиче­ски не отличается от работы с нормально слышащими детьми.

У них вырабатывается хорошее качество голосообразования и надлежащее произношение, процесс слушания себя и самоконтроля вырабатывается более… Посредством стимулирования творческого подхода на за­нятиях по танцам, пению,… Свобода движений, мультисенсорное слушание и есте­ственность в общении позволяют достичь более успешной со­циализации…

Интеграция

Дети интегрируются в обычную систему образования в до­школьный и школьный период в зависимости от качества развитых возможностей языково-речевой… Для осуществления этого процесса необходимо активное взаимодействие между… Всегда хочется осуществить интеграцию как можно бы­стрее и качественней. Кохлеарная имплантация способствует этому. …

ГЛАВА 8

Верботональный метод в России

В России более 43 ООО детей с нарушением слуха. В основ­ном дети обучаются в детских садах с пятидневным пребыва­нием - 99 детских садов и в… Первыми прошли обучение в Центре «СУВАГ» в 1994 году и стали использовать в… В последние годы верботональный метод получает всё большее распространение. В настоящее время в своей рабо­те…

Литература

Бадалян Л.О. Невропатология. — М., 2001.

Боркович Любомир. Нейропсихолингвистика — основа слуша­ния, мышления и речи. — Загреб: Поликлиника СУВАГ, 2004.

Королёва И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохле­арными имплантами. — СПб., 2005.

Королёва И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции. — СПб.: Издательство «КАРО», 2005.

Марушич Т. Из тишины к звуку. — Загреб, 2003.

Нейрофизиологические исследования в клинике. Коллективная монография НИИ им. акад. Н.Н. Бурденко. — М.: Антидор, 2001.

Пашквалин Мария и др. Искусственная улитка. Верботональный метод. — Загреб: Поликлиника СУВАГ, 2005.

Петрова Н.П. Если ребёнок плохо говорит. — М.- СПб., 2005.

Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезиронание. — М.: Академия, 2003.

Таварткиладзе ГЛ. Кохлеарная имплантация. — М.: СвяТИГОр

Пресс, 2004.

Херлевич Ивана. ПРОГОВОРИ. — Загреб: Школьная киша, 1996.

Guberina P. Verbo-tonalna audiometrija. — Zagreb: Poliklinika SUVAG, 1999.

LovricM.Metodika rada piktograf ske ritmike. — Zagreb: Poliklinika SUVAG, 1996.