В сурдопедагогике проблема методов затрагивалась в работах А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова и др. Учитывая особенности развития детей с недостатками слуха, была предложена следующая классификация методов воспитания: информационные (беседа, рассказ педагога, разъяснение, просмотр фильма, чтение, пример, педагогическое требование); практически-действенные (приучение и упражнение, организация общественно полезной деятельности, воспитывающие ситуации, игра); стимулирующие (поощрение и наказание).
Важность информационных методовобусловлена ограниченностью контактов людей с недостатками слуха, искажением поступающей информации. Применяя эти методы, педагог расширяет кругозор учащихся, уточняет или корректирует самостоятельно полученные ими знания.
Самый доступный для ребят метод — пример, так как наглядный образец осмысляется ими глубже, чем словесный рассказ. По мере овладения словесной речью используют примеры героев книг, фильмов.
Педагогическое требование предъявляется в различных формах в зависимости от возраста учащихся (приказ, совет, просьба).
Разъяснение направлено на объяснение того или иного требования, правила поведения и проводится фронтально или индивидуально. Оно помогает осознать ситуацию и найти правильный выход. Сопровождается примером, приучением, игрой.
Беседа предполагает совместное обсуждение жизненных проблем и т. д. Она должна быть тесно связана с опытом и знаниями детей, с их активностью. В ходе беседы необходима наглядность, облегчающая восприятие. Важно уделять внимание обогащению словарного запаса, углублению знаний учащихся в затрагиваемой области.
Лекции, доклады используются в старших классах, так как требуют развитой речи, определенного объема знаний, навыка чтения с губ. Проводятся они на различные темы и сопровождаются наглядностью (газета, рисунки, фотографии и т. д.), а затем разбираются с педагогом, оцениваются.