А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин указывали, что становление подлинной учебной деятельности не может быть сведено в отдельности ни к усвоению знаний, ни к осуществлению способов действий и операций, ни к пониманию учебной задачи. Только отработка целостной учебной деятельности, всех ее компонентов в единстве обеспечивает ее эффективность. На первом месте стоит понимание и принятие учебной задачи, а затем самостоятельная ее постановка, что тесно связано с готовностью школьников к работе и с формированием мотивов учения. Далее следует осуществление школьником активных учебных действий: анализа, сравнения, моделирования, а также овладение новыми способами действий. Первостепенное значение приобретает формирование регулирующих компонентов деятельности (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка), уровень сформированности которых определяет успешность подготовки учащихся к общественно полезному, производительному труду.
Особой задачей формирования УД является развитие у глухих учащихся умения самостоятельно выполнять все звенья и самостоятельно переходить от одного звена к другому.