Обучение языку в школе слабослышащих предусматривает формирование у учащихся полноценного средства общения, орудия познания (мышления). Преодоление речевого недоразвития и связанных с ним отклонений в познавательной деятельности является необходимым условием не только для изучения языка как специального предмета, но и для успешного овладения основами наук, получения трудовой подготовки. По мере достижения элементарного уровня речевого развития овладение языком как средством общения и его изучение сливаются в единый процесс, создающий прочную базу для полноценного психического развития слабослышащих детей.
В ходе формирования речи и ее коррекции предусматривается решение целого комплекса взаимосвязанных задач: развитие у детей понимания обращенной к ним речи; формирование продуктивной устной речи; расширение лексико-грамматического запаса; обучение диалогической и монологической речи; обучение письменной речи; формирование словарного состава и грамматического строя речи; первоначальное ознакомление с системой языка. Обучение слабослышащих детей языку обязательно предполагает всестороннее и систематическое изучение учителем их речи. Оно направлено на выявление как типичных, так и индивидуальных особенностей речи слабослышащих учеников. Изучение речи проводится в виде предварительного обследования и текущих наблюдений за процессом овладения произношением, словарем, грамматическими навыками. Полученный материал фиксируется, анализируется, а затем сравнивается с результатами проводившихся ранее наблюдений. Такой сравнительный анализ позволяет увидеть динамику речевого развития ребенка, его характерные тенденции и в связи с этим оценить эффективность усилий учителя и наметить пути дальнейшей работы.
Обучение слабослышащих языку осуществляется в коммуникативной системе, которая обеспечивает усвоение языка в процессе его практического употребления в целях общения (непосредственного и опосредованного, в виде чтения и письма), приобретения знаний об окружающем мире.
Система специального обучения языку опирается на действие наиболее общих закономерностей, которые свойственны развитию речи в норме: поэтапность в овладении языковым материалом и речевыми навыками, развитие речи в связи с разными видами деятельности, последовательность в усвоении функционально-стилистических типов речи, постепенный переход от наглядно-ситуативных к отвлеченно-контекстным формам общения, от понимания речи к ее продуцированию. Для того чтобы эти закономерности получили наиболее полное выражение в ходе специально организованного обучения языку, в системе занятий предусмотрено создание соответствующих условий и использование разнообразных дидактических средств. Отбор и систематизация речевого материала, создание наглядных ситуаций в ходе учебной, игровой и трудовой деятельности, побуждающих детей к общению, последовательность введения в учебный процесс разных видов и форм речи обеспечивают компенсаторную основу специального процесса обучения языку.
В системе занятий по формированию речи и изучению языка предусмотрено оптимальное соотношение между осознанным отношением учащихся к построению высказываний и автоматизированными, преднамеренно не контролируемыми актами речевой деятельности. Этому способствуют сочетание упражнений сугубо практического характера с упражнениями, требующими элементарного языкового анализа, расчетливое дозирование знаний о языке, переход от заданий, предполагающих осознанное оперирование языковыми средствами, к заданиям, выполняемым с меньшим контролем.
Каждая форма и вид речи в обучении слабослышащих детей языку выполняют специальную роль, связанную с учетом лингвистических, психологических, дидактических особенностей речи (устной и письменной, диалогической и монологической, побудительной и описательно-повествовательной, ситуативной и контекстной и т. п.). Наиболее доступной и эффективной на начальных этапах речевого развития слабослышащих является побудительная речь, которую использует педагог, организуя деятельность детей, сообщая им необходимый речевой материал в обстановке, максимально приближенной к ситуации естественного общения. Эта разновидность речи дидактически удобна для подведения учащихся к использованию ими повествовательной и описательной форм речи.
В соответствии с принципом дифференцированного использования форм и видов речи учитель устанавливает контакты с классом и учащихся друг с другом, выбирает наиболее рациональные пути введения нового языкового материала, его первичной семантизации и подведения детей к обобщению. Выбор и сочетание разных форм и видов речи позволяет педагогу также находить возможности для стимуляции речевой активности учащихся, развития наиболее точного восприятия ими звуко-буквенного состава слов, выявлять степень сформированности тех или иных речевых умений и навыков, корригировать ошибки.
Систематическая, специально планируемая работа над ошибками в самостоятельной речи учащихся является важным средством преодоления речевого недоразвития, одним из видов их речевой практики. Привлечение внимания к ошибкам и их исправление способствуют активизации словаря, развитию грамматических навыков. В соответствии с характером, типом ошибок, бывших предметом анализа на уроке (после проведения письменной работы), учащиеся получают задания для выполнения тренировочных упражнений.
Самостоятельное (даже в самых минимальных размерах, как это имеет место в начале обучения) усвоение новой лексики, грамматических форм и конструкций является существенным фактором речевого развития слабослышащих детей. Поэтому использование, коррекция и уточнение речевого запаса, приобретаемого вне специально организованного учебного процесса, являются важнейшим условием обучения языку. В процессе бесед, диалогов, коллективно составляемых устных и письменных рассказов, самостоятельных письменных работ учитель поддерживает инициативу детей в использовании слов, усвоенных вне уроков, привлекает внимание всего класса к этому материалу, организует его коллективное обсуждение.
Содержание обучения языку отражено в программах и реализуется в ходе учебно-воспитательного процесса. Особенность программы по русскому языку для школы слабослышащих состоит в том, что она разработана с учетом своеобразия речевого развития учащихся. Содержание и структура программы, принципы отбора и компоновки материала, определение объема требований к умениям, навыкам, знаниям и последовательности их усвоения подчинены ведущей цели обучения — овладению языком как средством общения и орудием познания.
Наряду с обеспечением практической направленности в обучении языку в программе учтены и задачи изучения языка как предмета школьного образования. Это достигается двумя путями: во-первых, по мере реализации требований практического овладения языком подключаются требования к приобретению учащимися некоторых сведений о языковых явлениях (2—4 классы); во-вторых, начиная с 4-гокласса, вводится раздел «Грамматика и правописание», предусматривающий изучение языка как учебного предмета.
В построении программы, в отборе и группировке материала учтены как наиболее общие закономерности развития речи и мышления, так и особенности самого языка, его лексики и грамматики. Существенно то, что отбор и группировка материала произведены на основе научно обоснованных принципов, прошедших проверку в практике обучения слабослышащих, что одновременного позволило учесть и общие требования дидактики.
Программа по русскому языку включает несколько разделов: обучение грамоте; чтение; развитие речи; формирование грамматического строя речи; грамматика и правописание; обучение произношению.