Движущими силами обучения является совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу обучения.
В процессе обучения существуют следующие противоречия:
1) Прот. между объемом знаний всего человечества и объемом знаний усваиваемых учеником.
2) Прот. между теми методами и формами познания, которыми владеет ученик и между теми знаниями, которым он должен овладеть.
3) Прот. между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой задачей обучения.
4) Противоречие между наукой и учебным предметом
5) Прот. между знаниями учителя и тем материалом, который он дает
6) Прот. между знанием педагогики и умением его применять на практике.
Движущей силой процесса обучения помимо противоречий являются мотивы учения школьников.
Мотивы – это конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. Мотивы во многом определяют успех или неуспех в учебе.
Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям:
1. По видам: социальные, познавательные.
2. По уровням:
широкие социальные – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения. Стремление личности через учение утвердиться в обществе
узкие социальные (позиционные) – стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд;
мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе;
широкие познавательные - удовлетворение от процесса обучения и его результатов;
учебно-познавательные – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных предметов;
мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.
3. По форме:
внешние –внутренние мотивы
Совокупность учебных мотивов называется учебной мотивацией –общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к активной познавательной деятельности.
На разных возрастных этапах преобладают разные мотивы учения: