Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование как общественное явление и педагогический процесс.

в понятие образования включены не только знания, умения и навыки, которые являются итогом обучения, но и навык и умение анализировать, думать,… Таким образом, под сущностью образования человека понимается следующее:… Структура образования, как и обучения, в данном случае представляет собой триединый процесс, состоящий из:

Усвоения опыта;

Воспитания качеств поведения;

Обязательная задача государства состоит в том, чтобы определить соответствующий государственный стандарт в образовании, соответствующий…

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

В процессе обучения существуют следующие противоречия: 1) Прот. между объемом знаний всего человечества и объемом знаний усваиваемых… 2) Прот. между теми методами и формами познания, которыми владеет ученик и между теми знаниями, которым он должен…

Мотивы учения младших школьников 2) У подростков мнение одноклассников, потребность в самоутверждении занять достойное место среди одноклассников. 3) У старших школьников мотивы связаны с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

Одним из главнейших и сильно действующих мотивов учения является интерес. Интерес – это причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес основывается на потребности познавать явления, предметы, а так же овладевать определенными видами деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения.

Интерес в динамике может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Закономерности действия интереса в обучении:

- зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности (т.е. чем больше знаний у учеников по определенному предмету, тем выше у него интерес к нему)

- зависимость интересов школьников от их отношения к учителю (с интересом учатся у тех педагогов, которых уважают).

Этапы формирования познавательного интереса: любопытство, любознательность, высокая духовная потребность проявления.

В повышении познавательного интереса большую роль играет творческая деятельность.

Роль творческой деятельности проявляется:

1. В том, как учитель задает вопрос. Они должны быть краткими точными, определенными, стимулировать мысль. 2. Использовать методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит творческий характер. 3. Задачи творческого характера: сочинение, проекты.4. В построении урока учителем и др.

Психолого-педагогическая сущность процесса обучения.

Познавательная деятельность осуществляется посредством мыслительных операций. Основная характеристика обучения – двусторонность (деятельность учителя и… В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

Закономерности обучения.

1) Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий (от экономической, политической, культурной ситуации в обществе),… 2) К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его…  взаимосвязь процессов воспитания, образования и развития;

Принципы обучения.

Педагогический закон – это категория, обозначающая объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи между явлениями и процессами,… Закономерность обучения – это объективные, существенные, устойчивые связи… Отсюда, принципы обучения можно рассматривать как:

Анализ современных дидактических концепций.

Основой процесса обучения являются дидактические концепции, или так называемые дидактические системы. На основе того, как понимается процесс… Традиционная концепция. Данную концепцию можно назвать еще… Традиционная концепция в последнее время много критикуется за авторитарность. Считается, что эта система не…

Классификация методов обучения.

По утверждению И.Я. Лернера, «всякий метод является системой осознания последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели».

Слово «метод» ( от греческого methodos – исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины.

• Метод обучения – определённый способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения как средства образования и воспитания.

Приём– это элемент метода, его составная часть, разовое действие, звено педагогического процесса. В педагогической практике методические приёмы используются для активизации внимания обучаемых при восприятии нового материала или повторения пройденного, стимулирования познавательной деятельности.

Классификация методов обучения.

Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учётом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и уч-ся. Классификация– это упорядоченная по определённому признаку система.

1. По методам работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методам работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа) – это наиболее ранняя классификация.

2.Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно этой классификации выделяют 5 групп методов:

• практический (опыты, упражнения) – учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия);

• наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения уч-ся) – источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

• словесный(объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут) – источником знаний является устное или печатное слово;

• работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);

• видеометод ( просмотр, обучение, упражнение, контроль).

По дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова)

(информационно-развивающие: устное изложение учителя, беседа, работа с книгой; эвристические (поисковые): эвристическая беседа, диспут, лабораторные… • группа методов, включающих: упражнения (по образцу, комментирование,… 4. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

Классификация средств обучения.

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средства обучения».

Под средствами обучения, по мнению Смирнова, следует понимать разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и в сокращённое время достигаются поставленные цели обучения. По мнению Пидкасистого, к средствам обучения относят материальный и идеальный объект, который используется учеником и учителем для усвоения знаний.

К дидактическим средствам относят школьные учебники, тетради, пособия письменные принадлежности, спортивный инвентарь и т.д.

Современные средства обучения выполняют следующие функции:

1. Информационную – с.о. служат непосредственному познанию учениками определённых фрагментов действительности, являются непосредственными источниками знаний.

2. Дидактическую – с.о. представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, являются средством развития познавательных способностей, воли и эмоций учащихся.

3. Контролирующую – с.о. облегчают закрепление проработанного материала и проверку степени овладения знаниями.

 

Классификация средств обучения, их общая характеристика.

По составу объекто всредства обучения разделяются на:

материальные и идеальные.

Учебники, пособия, макеты, модели, мебель, лабораторное оборудование и т.д. относят к материальным средствам обучения. Речь, письмо, техники запоминания, чертежи, компьютерные программы – к идеальным. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используются учителями и учащимися для усвоения новых знаний.

Эти средства дополняют друг друга. Материальные средства связаны с привлечением внимания к изучаемому объекту, с выполнением практических навыков и усвоением знаний. Идеальные – с пониманием материала, логикой рассуждений, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта.

По субъекту деятельности средства обучения разделяются на:

Средства ПРЕПОДАВАНИЯ Средства УЧЕНИЯ

В.В. Краевский предложил классификацию средств, исходя из содержания образования, которое формируется на 3 уровнях: 1. на уровне урока (он ближе всего к учителю), 2. на уровне учебного предмета,

Урок как основная форма организации процесса обучения.

Ведущая форма обучения в классно-урочной системе – урок. Урок– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении… Урок ведётся по расписанию в течение точно установленного времени (40-45 мин.) с постоянным составом учащихся, имеющих…

Современные модели организации обучения.

То же, что и 54

Инновационные образовательные процессы.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в… Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,… Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс…

Современные технологии развивающего обучения.

Технология обучения -это способ реализации содержания обучения (предусмотренного учебными программами), представляющий систему форм, методов и… В последнее время все большее внимание среди педагогической общественности… Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающегося обучения была предпринята Л.В. Занковым, который в…

Требования к учителю и к его профессиональной подготовке в современных условиях.

Главные группы способностей Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их,… Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно,…

Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.

То же, что и 50

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

То же, что и 2

16. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.

То же, что и 50

Вклад выдающихся педагогов в развитие дидактики.

Ушинский – принципы обучения, Макаренко – воспитание в коллективе, Коменский – классно – урочная система , Калабалан – ученик Макаренко – продолжил традиции Макаренко, Сухомлинский – нравственное воспитание.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой… Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения… Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие…

Двусторонний и личностный характер обучения.

Обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность… Таким образом, обучение можно определить как совместную деятельность учащегося и преподавателя, направленную на…

Единство преподавания и учения.

Процесс обучения изучается разделом педагогики, который называется дидактикой. Дидактика разрабатывает теорию образования и обучения (цели,… В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два…  

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Содержание учебного процесса - конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Категория содержания образования всегда требует конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы содержания не существует. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

Под содержанием образования понимается - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

В свете этого определения содержание образования состоит из четырёх структурных компонентов:

1.Опыта познавательной деятельности-

2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.

3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом

4.Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека.

Все перечисленные компоненты СО взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Источниками формирования содержания образования является культура и социальный опыт.

В качестве факторов (условий), которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают:

 социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы (цели образования);

 соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике;

 соответствие психологическим возможностям и развитию школьников на разных возрастных этапах обучения;

 преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и среднего образования.

Носителем содержания образования является ГОСТ.

Принципы формирования СО:

Гуманистичности, Научности, Последовательности, Историзма, Систематичности, Связи с жизнью Соответствия возрастным возможностям Доступности.

СО отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях.

Под образовательной программой понимается содержание образования определённого уровня и направления. По направлению имеется общее и профессиональное образование.

Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля.

Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования.

Понятие «стандарт» происходит от английского слова standart, означающего норму, образец. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с… Государственный стандарт- это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы…

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ,… В структуре учебного плана выделяют: 1) инвариантную часть, обеспечивающую… 2) вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные…

Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

По организационно-правовым формам выделяют: 1) государственные; 2) негосударственные (частные, общественные, религиозные);

Возникновение и развитие системы форм обучения.

То же, что и 53

Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки.

На рубеже XV и XVI столетий в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI век) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Её контуры очертили голландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, а теоретические основания подвёл Я.А. Коменский в XVII веке

Суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы. Особенности, которые присущи этой системе (или признаки). Важнейшие из них являются:

— учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

— класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

—основной единицей занятий является урок;

—урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

—работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы между уроками, это тоже признаки классно-урочной системы.

Классно-урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых-педагогов всего мира.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то лее время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.

В результате имеющихся недостатков классно-урочной системы обучения, не прекращаются попытки усовершенствовать урок. В частности были разработаны и апробированы такие варианты классно-урочной формы, как Белл-ланкастерская система, батавская система, мангеймская система.

Маннгеймская система, названная так по наименованию города Маннгейм, где она впервые была применена, характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

Профессиональная компетентность учителя, ее составляющие.

По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к… Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью учителя понимает… Хуторской А.В. предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:

Функции и виды педагогической деятельности.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков… В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических… 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:

Ассоциативные теории (Дж.Локк, Д.Гартли, Дж.Ст. Милль,).

Основные положения ассоциативной теории обучения: - механизмом любого акта учения является ассоциация; - обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность;

Бихевиаристические теории (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Э.Толмен, А.Халл, Б.Скинер).

Теория обучения, в которой не рассматриваются внутренние процессы человеческого мышления. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций… Ф. Скиннер разработал в начале 50-х годов весьма технологичную методику… Учебный материал Скиннер предлагал разбивать на мелкие дозы, каждая из которых должна содержать одну ситуацию.…

Гештальт теория обучения (К.Кафка).

Гештальт-теория предполагает, что человеческое восприятие и осмысливание объектов и явлений является целостным и структурированным, а не кусочным и… Поэтому, гештальтисты предлагают группировать учебные элементы в целостные и… Такие целостные формы получили название «гешталътов» т.е. особых психических функциональных структур, которые по…

Деятельностная теория (А.Н.Леонтьев).

Время создания теории деятельности — 1920—1930 гг. Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от… Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет…

Деятельностная теория П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

1. Мотивационный этап. На этом этапе действие еще не выполняется, оно только подготавливается. Этому предшествует мотивация деятельности в целом, и,… 2. Этап составления схемы ориентировочной основы действий. Обучаемый… 3. Этап материализованных действий Вначале проводится общая ориентировка, а затем и ориентировка на исполнение.…

Деятельностная теория (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных… Усилия коллектива Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения… Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

Структура ключевых компетентностей в стратегиях модернизации содержания общего образования.

Своеобразие формирования компетентностей в общеобразовательной школе.

Сущность содержания образования.

То же, что и 21

Характеристика образовательных программ.

учебные программы - это нормативный документ, который определяет содержание образования определенных уровня и направленности, и является отражением… В учебной программе очерчивается круг основных знаний, навыков и умений,… В свою очередь учебные программы подразделяются на: ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ и РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.

Обучение как сотворчество учителя и ученика.

сотворчество представляется, с одной стороны, как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные,… Обращение к опыту педагогов-новаторов, а также к собственной многолетней… • Творчество в планировании и прогнозировании результатов образования и воспитания не может осуществляться без учета…

Типология самостоятельных работ.

Можно выделить такие виды самостоятельной работы учащихся, как: работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов, решение… По основной дидактической цели их можно разделить на три группы работ,…

Приобретение и расширение знаний;

Овладение умениями и навыками;

Применение знаний, умений, навыков.

При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Задания,…

Движущие силы образовательного процесса.

То же, что и 2

Самостоятельность и творчество учащихся в обучении.

Формы организации деятельности учеников на уроке, пути совершенствования.

Домашняя работа учащихся.

Домашняя работаучащихся является в практике преподавания физики одним из наиболее слабых мест. На неё мало обращают внимание многие учителя, формы… Содержание домашних занятий. В домашнее задание включают: - изучение пройденного на данном уроке материала по учебнику и записям в тетради и в отдельных случаях – c некоторым…

Факультативные занятия и экскурсии.

Факультативный курс или факультативный предмет(фр. facultatif — от лат. facultas — «возможность») — необязательный учебный курс (предмет), изучаемый в высшем учебном заведении или школе по выбору студента (ученика).

Лекции, семинары и практикумы в школе.

Анализ урока (на примере конкретного урока своей специальности).

- Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся по данным педконсилиума? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

- Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

- Какие задачи решались на уроке:

Образовательные,

Воспитательные,

- Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных… -Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?… - На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано…

Типология и структура урока.

То же, что и 9

Предмет, задачи и основные категории дидактики.

Дидактика – педагогическая дисциплина, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Это теория образования и обучения. В дидактике… Основными признаками дидактики как научной дисциплины являются: предмет… Есть разные точки зрения на предмет дидактики. Предметом дидактики являются:

Требования к современному уроку.

  - четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных… - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом…

Процесс обучения, его основные функции.

Процесс обучения -это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Процесс обучения имеет следующие функции:

1) познавательную (научно-теоретическую);

2) практическую (конструктивно-техническую).

Познавательная функция.

Практическая(конструктивно-техническая) функция тесно связана с познавательной функцией. Когда ученый переходит от отображения обучения к его… Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти… 1) рациональное обучение влечет за собой учение;

Формы обучения и их развитие.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:… По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. …

Современные модели организации обучения.

Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции… Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке… Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования,…

Характеристика компонентов процесса обучения.

К компонентам процесса обучения относятся: 1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача… 2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников,…

Основные этапы процесса усвоения знаний.

1. ВОСПРИЯТИЕ МАТЕРИАЛА - восприятие знаний, которые были выработаны человечеством и которые педагог передает учащимся, обрабатывая их определенным… 2. ОСМЫСЛЕНИЕ включает в себя все мыслительные процессы: сравнение —… В зависимости от характера материала - описательный, повествовательный, объяснительный материал - процессы мышления в…

Многообразие классификаций методов обучения.

То же, что и 7

Средства обучения, их классификация.

То же, что и 8

Учебный план образовательных учреждений.

Разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных… В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов,… Для образовательных учреждений с русским и родным (нерусским) языком обучения предложены примерные учебные планы с…

Педагогический опыт в дидактике.

То же, что и 17