• группа методов, способствующих первичному усвоению учебного материала
(информационно-развивающие: устное изложение учителя, беседа, работа с книгой; эвристические (поисковые): эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательский);
• группа методов, включающих: упражнения (по образцу, комментирование, вариативные упражнения), практические работы.
4. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):
• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивный) – знания предлагаются в «готовом» виде, учитель организует различными способами восприятие этих знаний, уч-ся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти;
• репродуктивные – знания предлагаются в «готовом» виде, учитель не только сообщает, но и объясняет их, уч-ся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
• проблемного изложения – переходный от исполнительской к творческой деятельности. Уч-ся на определённом этапе обучения ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, и потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца (уч-ся не участники, а наблюдатели хода размышлений. Они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений;
• эвристические (частично поисковые) – знания нужно добывать самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств, а не сообщает их, уч-ся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают и т.п., в результате чего у них формируется осознанные прочные знания;
• исследовательские – учитель вместе с уч-ся формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. Знания уч-ся не сообщаются. они добывают их самостоятельно. Средства для достижения результатов уч-ся также определяют самостоятельно. Действия учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.