На лекциях по данному учебному курсу должна быть создана база знаний, ориентирующая студентов на самостоятельный поиск смысла педагогических явлений. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с текстами учебных пособий. В основе изложения учебного материала ‑ синтез лекционных ориентиров с углубленными и расширенными описаниями педагогических феноменов. Рекомендуется использовать методику качественного решения проблем (создание ситуаций, стимулирующих процессы принятия качественных педагогических решений). При раскрытии тем необходимо учитывать специфику факультета и особенности профессиональной деятельности по предмету, отраженные в квалификационной характеристике.
В содержании изучаемого материала должны быть представлены компоненты, побуждающие студентов к творческой активности. Эмоционально-ценностный компонент предполагает представление в содержании такого материала, который способствует проявлению эмоционального отношения к рассматриваемым фактам; устраняет внутренние препятствия творческим проявлениям обучаемых; создает условия для обнаружения смысла в учебном материале. Критический компонент содержания определяет его как основу для осмысления любого факта на предмет соответствия или несоответствия ценностям и смыслам эпохи открытия, современным ценностям, исходя из их априорного (дознаниевого) понимания студентом; ориентирует на развитие сильной позиции критичности.
Рефлексивный компонент ориентирует на создание ситуаций, когда содержание востребует умение осмысливать явление при помощи изучения и сравнения собственных размышлений, сомнений; умение конструировать, самостоятельности в принятии решений и ответственности за них. Творческий компонент содержит материал, требующий: экспертные оценки и условия для перевода обучаемых в позицию экспертов; «обыденные» пояснения студентами собственных, донаучных и интуитивных (априорных) представлений о смысле представляемых явлений, основу для конструирования собственных отношений к изучаемому событию. Регулирующий (оценочный) компонент содержания: рефлексия может выполнять и функцию самооценки, выступая как основа самоконтроля за качеством знаний, который выстраивается прежде всего от студента. Контроль выступает как диагностика усвоения учебного материала, его «осознание».
Задачи формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов-первокурсников, мотивации их учебной и будущей профессиональной деятельности, формирования их базовых профессионально-педагогических ценностных ориентаций детерминируют необходимость включения в содержание лекций и семинарско-практических занятий яркого и выразительного иллюстрированного учебного материала, наглядно характеризующего деятельность педагога и раскрывающего:
а) лучшие образцы педагогической деятельности;
б) привлекательные стороны педагогической профессии, такие как непосредственная работа с людьми, насыщенное педагогическое общение, возможность оказывать влияние на умы и души воспитанников и др.;
в) роль педагога в жизни каждой семьи, в судьбе каждого человека;
г) преимущества творческого, нешаблонного подхода к профессионально-педагогической деятельности;
д) несомненные достоинства педагогического мастерства как высшего уровня педагогической деятельности учителя;
е) широкое разнообразие современных образовательных систем;
ж) возможности педагогической науки в успешном решении различных педагогических проблем, встречающихся в работе учителя;
з) роль обучения в педагогическом университете в достижении высоких профессиональных результатов и т.п.
Это могут быть примеры из жизни современной школы, педагогические ситуации с их анализом и соответствующими комментариями со стороны преподавателя. Такой яркий фактический материал способен вызвать у студентов внимание и интерес, стимулировать различные познавательные потребности путем пробуждения у них познавательных эмоций удивления, восхищения, признания и т.п. Большую пользу может принести использование технических средств обучения, в частности аудиовидеотехники – учебных кино- и видеофильмов о лучших учителях, жизни современной школы и т.п.
Значительный эффект может принести постановка перед студентами специальных познавательных проблем для активизации их учебно-познавательной деятельности, стимулирования познавательной самостоятельности и достижения максимальной доказательности и убедительности в процессе усвоения педагогических закономерностей и принципов. Кроме того, активное участие студентов в ходе учебных занятий может способствовать формированию их личностного отношения к изучаемому материалу, стимулировать их профессионально-личностный самоанализ и самооценку. Так, например, целесообразно проанализировать и обсудить со студентами мотивы их выбора педагогической профессии и поступления в педагогический вуз, другие компоненты профессиональной направленности их личности, построив обсуждение вокруг следующих примерных вопросов: “Почему вы избрали для поступления педагогический вуз?”, “Какова престижность избранной вами профессии в обществе?”, “Чем вам нравится будущая профессия?”, “Какие трудности вы в ней видите?”, “Что необходимо сделать для того, чтобы поднять престиж профессии учителя?” и т.п.
Особое место в решении задач данного учебного курса занимают такие формы работы, как посещение школы, урока, внеклассного мероприятия, проведение бесед с учителями и представителями школьной администрации. Живые, наглядные школьные впечатления, опыт непосредственного общения с педагогическими работниками способны пробудить в студентах интерес и уважение к педагогической профессии, заставить другими глазами посмотреть на, казалось бы, хорошо им знакомое образовательное учреждение – с профессиональных позиций будущего педагога.
Большие потенциальные возможности заключены в применении в процессе учебной и внеаудиторной работы средств художественной литературы и искусства. Они способны вызвать со стороны студентов мощный эмоциональный резонанс, интерес к педагогической тематике, сочувствие и сопереживание описываемым педагогическим явлениям и ситуациям, заставить их задуматься над многими проблемами общечеловеческого и профессионально-нравственного характера. Рекомендуются такие формы учебно-воспитательной работы, как:
- чтение, индивидуальный и коллективный анализ художественной литературы;
- демонстрация на учебных занятиях и во внеаудиторной работе произведений изобразительного искусства, кино- и видеофильмов;
- написание студентами сочинений, проведение читательских конференций, диспутов и дискуссий по поводу прочитанной литературы и просмотренных фильмов;
- привлечение самих студентов к драматическому искусству – драматизация литературных произведений на занятиях и во внеаудиторной работе, постановка небольших литературных инсценировок и композиций и т.д.
Усилению осознанности новых педагогических знаний и выработке к ним своего собственного, индивидуально-личностного отношения может служить и организация коллективного обсуждения ключевых проблем курса в различных формах учебной полемики, значительно активизирующей мыслительную деятельность студентов, заставляющей их четко формулировать и отстаивать свою точку зрения на обсуждаемые вопросы. Это может быть обсуждение таких актуальных профессионально-педагогических проблем, как: “Социальная роль (социальные функции) современного учителя”, “Можно ли назвать престижной профессию учителя?”, “Перспективы педагогической профессии”, “Что важнее для современного учителя – педагогическая культура или педагогическая техника?”, “Роль личности педагога в образовательном процессе”, “Что необходимо для того, чтобы стать хорошим учителем?” и т.п.
Важную роль может сыграть написание студентами самостоятельных работ творческого характера – сочинений, посвященных педагогической профессии, работе современной школы. Не менее важным является и процесс обсуждения сочинений, их анализа и оценки со стороны преподавателя, от которого требуется максимальная тактичность, реакция одобрения активности и самостоятельности мышления студентов, фактов проявления их индивидуальности.
В процессе изучения курса «Введение в педагогическую деятельность и общие основы педагогики» будущие учителя имеют возможность осознать особый статус педагогики в системе научных дисциплин благодаря ее выраженному гуманитарному, социокультурному характеру, с одной стороны, и антропологическому, естественно-научному характеру – с другой, а главное, благодаря ее последовательной направленности на защиту интересов подрастающего поколения, развивающейся личности. Важно, чтобы студенты уяснили гуманистическую направленность современной педагогической науки, ее роль в защите потребностей и интересов детей и юношества.