ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Чтобы Соответствовать Высокому Званию Учителя, Каждый Юноша И...
Чтобы соответствовать высокому званию учителя, каждый юноша и девушка, решившие посвятить себя педагогической профессии, должны развивать в себе готовность к сложной и многогранной деятельности на благо общества, умение как можно лучше делать то дело, к которому они приставлены жизненным путем или другими обстоятельствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент. Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые для жизни, и для профессионально-педагогической деятельности в частности.
Среди части студентов бытует представление, что педагогические способности, одаренность — это что-то врожденное, вследствие чего иногда пренебрегается роль самообразования и самовоспитания в работе таких студентов. В то же время, как отмечает ряд авторов (Гришин Д.М., Кан-Калик В. А, Никандров Н.Д., Рувинский Л.И.), запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент, который проявляет средние, обычные способности, может всесторонне развить свою личность и проявить талант в профессиональной педагогической деятельности.
Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, говоря о своем профессиональном становлении на педагогическом поприще, писал: «Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать» (Макаренко АС. Соч.: в 7 т. М., 1958. Т. 4. С. 490).
Говоря о роли самообразования, самовоспитания, Л.Н. Толстой в 19 лет писал в дневнике: «У меня есть три главных недостатка: бесхарактерность, раздражительность и лень, от которых я должен исправляться. Буду со всевозможным старанием следить за этими тремя пороками и записывать». Для двух лет пребывания в деревне Толстой, не имевший университетского образования, определил себе целевую программу: изучить юриспруденцию и медицину, языки и сельское хозяйство, математику и географию, историю и статистику — всего 11 пунктов. Им составлены правила самосовершенствования. «Каждое утро назначай себе все, что ты Должен сделать в продолжении целого дня, и исполняй все назначенное. Кроме развития воли, это правило разовьет и ум, поскольку обдумывание определяет деяние воли. Ежели ты начал какое бы то ни было дело, то не бросай его, не окончив. Ежели что-нибудь делаешь, то напрягай все свои телесные способности на тот предмет, который ты делаешь. Всякую новую тебе встретившуюся мысль сравнивай с теми мыслями, которые тебе известны. Рассматривай причины всякого явления и могущие быть от него следствия» (Л.Н. Толстой).
Можно привести множество примеров из жизни великих людей прошлого, которые именно благодаря работе над собой достигли больших высот в той или иной сфере человеческой цивилизации. Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамотно распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на будущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях необходимо правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после. Лекции, семинары и практические занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы: как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распределить силы и время? Вот некоторые рекомендации и советы по поводу слушания и восприятия лекций:
• усвоение излагаемого материала требует предварительной подготовки.
Вновь воспринимаемый материал должен ассоциироваться с
имеющимся запасом знаний;
• очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего
материала. Это способствует более сосредоточенному и
результативному вниманию.
Из чего складывается результативность лекции?
1. Повторение учебного материала предыдущей лекции путём просмотра конспекта.
2. Ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (по учебнику, программе, пособию).
3. Выявление, на которые следует обратить особое внимание.
4. Подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные карандаши, фломастеры и пр.)
5.Определение целевой установки на предстоящую лекцию и создания на ее основе психологической настроенности на лекцию.
Успех лекции зависит не только от умения лектора, но и от умения слушать. Как слушать? Важнейшим условием эффективного усвоения материала является способность включиться в лекционный процесс. Это зависит от максимальной сосредоточенности, внимания. Выделяют три вида внимания:
¾ непроизвольное, когда мы не ставим цель сосредоточиться на том или ином предмете;
¾ произвольное, когда осуществляется сознательное направление и сосредоточенность психической деятельности на данном объекте или предмете;
¾ послепроизвольное, не требующее волевых усилий, поскольку имеется увлеченность или сознательный интерес.
В учебном труде важна выработка произвольного внимания, его устойчивости. Это осуществляется путëм многократных тренировок. Не менее важным в процессе образования и самообразовании является развитие памяти. Память ¾ это функция психики, направленное на запоминание, сохранение и воспроизведение того, что накоплено опытом. Будущий учитель должен знать, какие виды памяти (слуховая, зрительная, моторная, двигательная, словесно-логическая и т. п.) для него являются наиболее характерными и развивать их.
Процесс подготовки будущего учителя в современных условиях становится все более ориентированным на способности и склонности студента, уровень его начальной подготовки, стремление самостоятельно собирать информацию, анализировать еë, соотносить с реальным миром. В этой связи значительно повышается роль самообразования и самовоспитания в процессе овладения педагогической профессией, студент может строить собственную модель своего саморазвития. В последнее время в педагогической науке разрабатываются личностно-ориентированные технологии подготовки студентов к работе в школе и других образовательных учреждениях (Журавлев В. И. Субъектно-ориентированное формирование профессионализма студентов педагогического университета // Материалы межд. научно-практич., конференции. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. С. 49—50). Свободный выбор студентами модели своего профессионального облика может быть реализован посредством разработанных ими авторских программ самоформирования. Особенностью таких программ является то, что они могут выстраиваться самим студентом без привязки к конкретным срокам, то есть тогда, когда студент убеждается, что он «созрел» для разработки такой программы. Однако подготовку к составлению такой программы желательно начинать буквально с первых дней пребывания в вузе. Гуманистический характер такого подхода заключается в том, что рекомендуемые для разработки программ положения носят не обязательный, а рекомендательный характер. Студентам предлагают те или иные структурные компоненты, которые могут войти в программу. Конкретная же структура и содержание программы, сроки ее реализации определяются самим студентом.
Педагоги различных кафедр, прежде всего психолого-педагогического цикла, выступают в качестве консультантов. В самом общем виде структура такой авторской программы профессионального становления будущего учителя может быть представлена следующим образом:
1. Овладеть вузовскими предметами: а) обязательными; б) по выбору; в) платными — общеуниверситетскими и профильными.
2. Ознакомиться с основными разделами квалификационной характеристики с целью последующей индивидуализации их в авторских программах.
3. Протестировать свои профессионально значимы личностные качества (ПЗЛК) и наметить развитие тех по которым имеются недостатки.
4. Проанализировать и наметить пути преодолена отрицательных личностных качеств.
5. Разработать требования к своему персонально-оптимальному образу жизни: физическому здоровью, интеллектуальному развитию.
6. Изучить новаторский педагогический опыт лучших учителей, наметить пути его использования в своей будущей работе.
7. Другие разделы авторской программы.
Основным нормативным документом, в котором зафиксированы требования к различным категориям педагогических работников, в том числе и к учителям, является квалификационная характеристика специалиста. В квалификационных характеристиках содержатся требования, предъявляемые к конкретным должностям. Каждая группа таких требований состоит из трёх разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации по разделам оплаты труда». В разделе «Должностные обязанности» указаны основные функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему ту или иную должность. Раздел «Должен знать» содержит требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний. Раздел «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда» содержит сведения о необходимом уровне образования и стаже работы. Приведём выдержки из квалификационной характеристики учителя. Так, в должностные обязанности учителя входят:
• проведение на высоком научном и методическом уровне обучения
учащихся по своему предмету;
• формирование умений и навыков по практическому применению
полученных знаний;
• организация и контроль самостоятельной работы учащихся;
• планирование учебного материала по соответствующему предмету,
обеспечение выполнения учебной программы;
• участие в методической работе;
• осуществление воспитания учащихся, проведение внеклассной
воспитательной работы;
• анализ успеваемости учащихся, обеспечение соблюдения ими учебной
дисциплины;
• изучение личных качеств учащихся, участие в работе с их родителями;
• контроль за выполнением требований техники безопасности и
производственной санитарии при эксплуатации учебного оборудования.
В соответствии с квалификационной характеристикой учитель должен знать:
• свой предмет, его содержание и практическое применение;
• место и значение предмета в системе знаний, а так же в формировании
научного мировоззрения учащихся;
• педагогику и педагогическую психологию;
• формы и методы обучения и воспитания учащихся;
• основы трудового законодательства.
Важнейшим квалификационным требованием к должности учителя является наличие высшего или среднего профессионально-педагогического образования. Квалификационные характеристики утверждаются Министерством образования Российской Федерации и являются основой содержания и подготовки выпускников педагогических вузов и училищ. На основе раскрытых положений студент может строить собственную авторскую программу, внося в неё коррективы по мере профессионального становления.
Самого пристального внимания требует работа студентов по самовоспитанию воли и характера, привычек, умственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно. Мы остановились лишь на некоторых проблемах работы будущих учителей по формированию своего педагогического профессионализма путем самообразования и воспитания. Они позволяют студентам задуматься о себе, об особенности собственного педагогического образования, наметить конкретные варианты его воплощения в практику.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рекомендовано Ученым советом Педагогического
общества России и кафедрой педагогики Московского
педагогического университета в качестве учебного
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.
М58 Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. - М.:
Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
ISBN 5-93
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ
Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших. Ведь все другие профессии осваиваются только в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятель
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным ка
ПЕДАГОГ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
Как мы уже отмечали, в своей профессиональной деятельности учитель связан прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире. Важную роль в воспитании подрастаю
СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяют
ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ КОРИФЕЕВ ПЕДАГОГИКИ
Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базовые требования, какими являются в
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь своих воспитанников, закладывая и
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентации формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деяте
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства пед
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В.В. Маткиным (Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Молодой человек, независимо от выбора своей будущей профессии, должен быть нацелен
Доминантные качества
1. Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.
2. Целеустремленность — умение
Негативные качества
1. Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.
2. Неуравновешенность — неумение контролир
Профессиональные противопоказания
1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).
2. Нравственная нечистоплотность.
3. Рукоприкладство.
4. Грубость.
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность — особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить,
МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Этот термин является производным от слова «мотив». Согласно Л.И. Божович, в качестве мотива могут в
ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результа
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание — это такой вид специальной деятельности учителя, который направлен на управ
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность учителя реализуется в определённых ситуациях через выполнение самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решение тех
ПОНЯТИЕ О СТИЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности (например, управленческой, производстве
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает стиль управленческой деятельности, саморегуляции, общения и когнитивный стиль. Стиль педагогической деятельности вы
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ И ХАРАКТЕРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наиболее полное деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой (Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 180—190). В ос
СУЩНОСТЬ И ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Термин «культура» (cultura) латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более обобще
КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Педагогическую культуру (ПК) мы рассматриваем как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Содержит в себе усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические; историко-педагогические, закономерности цело
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический аспект, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, в том числе
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Для традиционного российского учителя стало привычным опираться на руководящую роль науки: пользоваться разработанными учеными программами, учебниками, методическими материалами. В
ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Проявляется в самореализации сущностных сил педагога — его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс самореализации складывается из ряд
СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогическое образование определяет качество профессиональной подготовки кадров во всех сферах функционирования общества и государства. За последние годы произошло расширение сфер
МОТИВЫ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение. По данным исследований американских ученых, правильный выбор
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ
Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что учителем может быть далеко не каждый. Хорошие, разные специалисты для общества одинаково весомы. Но учителя в общий ряд не поставишь — от
Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога
Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или реш
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ
Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное с
Объяснительная записка
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовк
Шалва Александрович Амонашвили
Область педагогического творчества: начальные классы.
Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены
Волков Игорь Павлович
Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении р
Иванов Игорь Петрович
Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению, ко
Ильин Евгений Николаевич
Область педагогического творчества: преподавание литературы.
Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого — нравственное формирование средства
Кабалевский Дмитрий Борисович
Область педагогического творчества: музыкальное воспитание детей.
Сущность опыта: целью системы музыкального воспитания учащихся является эмоциональная заинтересованность
Лысенкова Софья Николаевна
Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе.
Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективног
Шаталов Виктор Федорович
Область педагогического творчества: обучение математике, физики, истории в средней общеобразовательной школе.
Сущность опыта — в создании эффективной организационно-методи
Тест Д. Голланда по определению типа личности
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий «поэт или психолог» вы
Анкета 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить способности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышленность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строительство, транс
Анкета 2
Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни следующее задание:
1. Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбра
Опросник профессиональных предпочтений
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитайте
Общие основы педагогики
Педагогика как наука, ее объект.
Категориальный аппарат педагогики: образование,
воспитание, обучение, самовоспитание,
социализация, педагогическая деятельность,
Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной
структуре образовательного процесса.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития лич
История образования и педагогической мысли
История образования и педагогической мысли
как область научного знания.
Школьное дело и зарождение педагогической мысли
на ранних этапах развития человечества
Во
Психологии
Предмет, задачи, принципы, категории, основные
научные теории коррекционной педагогики.
Норма и отклонение в физическом,
психологическом, интеллектуальном и
мото
Педагогические технологии
Понятие педагогических технологий, их
обусловленность характером
педагогических задач.
Виды педагогических задач:
стратегические, тактические, оперативные.
Психолого-педагогический практикум
Решение психолого-педагогических задач,
конструирование различных форм
психолого-педагогической деятельности,
моделирование образовательных и
педагогических ситу
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки
учителя иностранного языка при очной ф
Подготовки учителя иностранного языка
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и
утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки учителя иностранного языка на основе настоящего Государстве
Процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответству
Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в п. 1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта. Специалист должен:
— знать
Общие требования к итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация учителя иностранного языка включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены
Работе специалиста
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи. Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об
Новости и инфо для студентов