14.1. Объект, предмет и основные категории педагогики
Педагогика — наука об образовании как процессе целенаправленного развития человека посредством рационального построения обучения и воспитания.
Объектом педагогикивыступают те явления действительности, которые обеспечивают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности.
Предмет педагогики–образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Исходя из предмета педагогики, можно выделить ее основные категории. К категориям любой науки относят наиболее ёмкие понятия, отражающие ее сущность и наиболее часто ею использующиеся.
Основные категории педагогики - это:
- образование;
- обучение;
- воспитание;
- педагогический процесс;
- педагогическая деятельность
- педагогическое взаимодействие;
- педагогическая технология;
- педагогическая задача.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» образование рассматривается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
Термин «образование»означает:
1) процесс развития (саморазвития) личности, осуществляемый в ходе специально организованного и целенаправленного воспитания и обучения;
2) результат процесса воспитания и обучения, зафиксированный в документе и представленный образованностью конкретного человека.
Образование–это общечеловеческая ценность, поскольку направлено на развитие личности и ее социализацию. Право человека на образование закреплено Конституцией.
Культурно-гуманистические функции образования сводятся к следующему:
· развитие духовности, способностей и умений человека;
· формирование характера и моральной ответственности;
· обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и самореализации;
· создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовного потенциала.
Образование можно рассматривать как социокультурный феномен, поскольку оно обеспечивает физическое и духовное формирование личности, ее социализацию при ориентации на идеальные образы и социальные эталоны общества. Образование рассматривается и как педагогический процесс – движение от целей образования к его результатам путем единства обучения и воспитания. Сущность процесса - педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие - это запланированный контакт педагога и обучающихся, результатом которого являются изменения в знаниях и умениях, в деятельности и отношениях.
Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя обучение и воспитание.
Обучение— способ получения образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленности педагогического процесса на всестороннее творческое развитие и саморазвитие личности обучающихся обуславливают функции обучения:
· образовательная;
· воспитательная;
· развивающая.
Образовательная функция связана с объемом знаний и умений, развивающая – со структурным усложнением учебного материала и развитием мышления обучающихся, воспитательная – с формированием личности и ее взаимоотношений.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле.
В широком смысле воспитание включает в себя весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в жизни. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.
При определении цели воспитания учитывается система ценностей, принятых в обучении. В основе учения о ценностях лежат представления о потребностях человека и общества. Воспитание практически отождествляется с социализацией.
Виды воспитания в целом классифицируются следующим образом: умственное, нравственное, трудовое, физическое. В зависимости от направления воспитательной работы выделяют гражданское, политическое, интернациональное, патриотическое, нравственно-этическое, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое.
Воспитание может быть семейное, школьное, внешкольное, по месту жительства, в образовательных учреждениях, в специальных детских и юношеских организациях.
Наиболее важную роль с точки зрения эффективности воспитания играет семья как субъект педагогического взаимодействия в социокультурной среде воспитания и развития личности. Именно в семье закладываются основы воспитания, формирования мировоззрений, ценностей и идеалов, отношений и убеждений личности.
Образованность — это интеллектуальные, личностные, поведенческие качества, знания и умения человека.
Уровень образованности или образовательный ценз подтверждает документ об образовании. (Например, высшее образование или среднее профессиональное).
Педагогический (образовательный) процесс— это целенаправленное и организационно-оформленное взаимодействие педагога и обучающихся по обучению, развитию и воспитанию личностей студентов.
Педагогическая деятельность — деятельность педагога по организации и осуществлению процесса обучения и воспитания.
Педагогическая технология – заранее спроектированный ход процесса обучения, это инструментарий достижения целей образования.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса,соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Задачи педагогики сводятся к эффективному решению задач образования: обучения, воспитания и развития обучающихся, становления их личностей как индивидуальностей со своими мировоззренческими и поведенческими качествами.
14.2. Функции педагогической науки. Методы исследования.
Функции педагогической науки подразделяются на теоретические и технологические и заключаются в следующем.
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
1) описательная или объяснительная — изучение передового педагогического опыта;
2) диагностическая — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и обучающихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
3) прогностическая — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Технологическая функция включает в себя:
1) проектирование[2] образовательных программ, учебных планов, методических материалов, педагогических технологий и др.;
2) внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику;
3) рефлексию[3] — оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
Методы исследованияв педагогике как науке подразделяются на теоретически и эмпирические. К теоретическим относятся: анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, моделирование, обобщение.
Эмпирические методы – это наблюдение, социологический опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, эксперимент.
14.3 Основы дидактики
Раздел педагогики, посвященный содержанию, формам и методам обучения - это дидактика, теория обучения (в переводе с латинского – “учу, обучаю”).
Основные категории дидактики:
- обучение;
- содержание образования;
- процесс обучения;
- педагогическая деятельность;
- технологии обучения;
- организационные формы и методы обучения;
- дидактические средства.
Принципы обучения — это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженные в виде норм деятельности. К основным принципам обучения относятся:
1) Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения — направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности обучаемого.
2) Принцип научности содержания и методов обучения — отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
3) Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опыта деятельности, теоретическими знаниями и практическими умениями.
4) Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучаемых при руководящей роли педагога.
5) Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного.
6) Принцип доступности обучения — требует учета особенностей развития обучающихся и их возможностей; обучаемые не должны испытывать интеллектуальных, моральных и физических перегрузок и др.
Содержание образования — это базовый элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются цели образования, уровень знаний, умений и опыта, которыми должны владеть выпускники учебного заведения.
Процесс обучения — заранее спроектированное общение педагога и обучающихся, целью которого являются усвоение ими знаний, умений и навыков, а также воспитание и развитие обучаемого.
Процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Процесс обучения осуществляется по заранее спроектированным образовательной программе и учебному плану.
Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.
Учебный план — официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Учебный план — это комплект документов, обеспечивающих последовательность изучения в соответствии с их преемственностью, а также рациональное распределение этих дисциплин по семестрам.
Организационные формы обучения – способы организационного построения учебного процесса, определяющие характер учебной (теоретической и практической) деятельности и руководство этой деятельностью со стороны преподавателей.
К таким формам относятся: урок, лекция, семинарские занятия, лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Дидактические средства – материально-техническое и методическое обеспечение, способствующее эффективности хода обучения. К дидактическим средствам относятся: компьютеры, мультимедийные средства, кодоскопы, плакаты, карточки-задания, раздаточный материал и т.д.
Контрольные вопросы
1. Каково различие понятий “образование” и “образованность”? Обоснуйте.
2. Понятие “обучение” включает ли в себя “образование”?
3. Как взаимосвязаны обучение и воспитание?
4. Чем отличаются понятия воспитания в узком и широком смысле?
5. В чем состоят функции педагогической науки?
6. Поясните содержание термина «образование».
7. Назовите категории педагогики
8. Что изучает дидактика?
9. Что означает понятие “педагогический процесс”?
10. В чем смысл учебного плана?
11. Покажите суть организационных форм обучения.
12. Какие дидактические средства применяются на Ваших занятиях?