В связи с отсутствием опыта работы начинающим педагогам-инженерам при подготовке к проведению первых в своей жизни уроков, кроме плана также целесообразно разрабатывать технологическую карту урока, являющуюся наглядной формой фиксации элементов операционной технологии обучения. Ее также рекомендуется разрабатывать квалифицированным преподавателям и мастерам производственного обучения при подготовке к проведению открытого урока.
Технологическая карта урока (Приложение 22) разрабатывается также на основании предшествующего дидактического анализа учебного материала, построения его содержательной модели (СЛС), дополнительных сведений, содержащегося в различных литературных источниках, методических рекомендаций или сети Internet. Технологическая карта урока подразумевает описание его структуры и содержания в полном соответствии с планом урока, но с максимальной степенью его детализации. Это означает, что в технологической карте урока помимо основных этапов и структурных элементов занятия (Приложение 19) также указываются:
- прогнозируемое время на каждый этап (структурный элемент) занятия;
- цель каждого промежуточного этапа учебного занятия;
- деятельность педагога-инженера (описывается подробно) по достижению этих целей путем создания системы учебных ситуаций;
- прогнозируемая деятельность обучающихся в той или иной учебной ситуации;
- методическая подструктура урока (организационные формы, методы и средства обучения по достижению целей урока в той или иной учебной ситуации).
В основе технологической карты урока, прежде всего, содержится раздел «Содержание деятельности преподавателя (мастера производственного обучения)». В нем последовательно излагается весь учебный материал урока, формулируются основные определения, детально прописываются все учебные ситуации, приводятся алгоритмы (ориентировочные основы действий) решаемых задач, построения или анализа чертежей, эскизов, схем и т.п.
Учебная ситуация – это такой элемент учебного занятия, который рассматривает совокупность действий педагога-инженера и обучающихся по реализации элемента изучаемого содержания урока или решения учебной задачи. Она должна быть взаимосвязана с предшествующими и последующими учебными ситуациями в структуре всего учебного занятия. В противном случае она таковой не является. Учебная ситуация становится проблемной, если ставит учащегося в затруднение вследствие невозможности решения учебной задачи репродуктивным методом. Такая ситуация обязательно предполагает активизацию мышления учащегося по достраиванию смысловой структуры действия.
В разделе «Содержание деятельности» рекомендуется цветом выделять важнейшие (ключевые для освоения учебного материала урока) учебные ситуации, термины, понятия и т.д. Так, например, красным цветом можно выделять основные термины, понятия и положения, которые должны быть обязательно законспектированы обучающимися; синим цветом - формулы; зеленым или черным цветами – различные иллюстрации, зарисовки, схемы и т.д.
В целях максимального приближения к реальным условиям урока в технологической карте необходимо с максимальной степенью детализации прогнозировать также возможную деятельность обучающихся в различных учебных ситуациях.
В ходе дальнейшей разработки технологической карты урока уточняются методы, средства и организационные формы обучения по каждой учебной ситуации. Особое внимание при этом следует уделять необходимости активизации умственно-познавательной деятельности обучающихся на основе комплексного применения имитационных и неимитационных, интерактивных и неинтерактивных методов активного обучения (МАО), современных средств и организационных форм обучения на уроке.