рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Организационный этап выполнения курсовой работы 2.1 Примерная тематика курсовой работы . 3 Основной этап выполнения курсовой работы 3.1.1 Назначение и место ученого предмета дисциплины

Организационный этап выполнения курсовой работы 2.1 Примерная тематика курсовой работы . 3 Основной этап выполнения курсовой работы 3.1.1 Назначение и место ученого предмета дисциплины - раздел Педагогика, Содержание   Стр. В...

Содержание

 

стр.

Введение ………………………………………………………………….....................  
1 Общие положения …………………………………………………………………….  
2 Организационный этап выполнения курсовой работы    
2.1 Примерная тематика курсовой работы ………………………………………. 2.2 Примерный состав, структура, содержание и объем курсовой работы ……  
3 Основной этап выполнения курсовой работы    
3.1 Порядок выполнения основных разделов пояснительной записки    
Введение ……………………………………………………………………….  
3.1.1 Назначение и место ученого предмета (дисциплины, курса или темы) в структуре подготовки специалиста ……………………………………..    
3.1.2 Дидактический анализ темы учебного предмета ……………………….  
3.1.3 Логическое структурирование учебного материала …………………….  
3.1.4 Дидактическое обоснование типа урока, методов и средств обучения …  
3.1.5 План урока (учебного занятия) ……………………………………………  
3.1.6 Технологическая карта урока (учебного занятия) ……………………….  
Заключение …………………………………………………………………….  
3.2 Оформление курсовой работы    
3.2.1 Требования к оформлению пояснительной записки …………………….  
3.2.2 Требования к оформлению графической части ………………………….  
4 Завершающий этап выполнения курсовой работы    
4.1 Подготовка к защите. Структура и примерное содержание доклада ………...  
4.2 Порядок предъявления (презентации) результатов курсовой работы и процедура ее защиты ………………………………………………………….    
5 Список рекомендуемой литературы ………………………………………………..  
Приложение 1 Форма титульного листа пояснительной записки к курсовой работе …………………………………………………………………...
Приложение 2 Образец заполнения задания на курсовую работу ………………...
Приложение 3 Исходные данные для выполнения курсовой работы …………….
Приложение 4 Примерная схема «Назначение и место учебного предмета в структуре подготовки специалиста» .............................................  
Приложение 5 Примерная схема результатов дидактического анализа темы «Деревообрабатывающие станки и их классификация» (понятийный аспект) ………………………………………………    
Приложение 6 СЛС урока теоретического обучения на тему: «Основные принципы построения систем допусков и посадок гладких цилиндрических поверхностей» …………………………………    
Приложение 7 СЛС «ООД вводного инструктажа операционного урока производственного обучения на тему «Фрезерование прямоугольного закрытого паза» ……………………………….    
Приложение 8 СЛС операционного урока производственного обучения на тему: «Профильное строгание древесины ручным инструментом» ……  
Приложение 9 СЛС комплексного урока производственного обучения на тему «Токарная обработка детали типа «Ось» …………………………  
Приложение 10 СЛС «Многообразие организационных форм обучения в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования» …………………………..    
Приложение 11 Панорама формулировок обучающих, воспитательных и развивающих целей уроков (учебных занятий) теоретического и производственного обучения ……………………………………  
Приложение 12 СЛС «Многообразие групп методов обучения» ………………….
Приложение 13 СЛС «Комплексное методическое обеспечение» ………………..
Приложение 14 СЛС «Универсальный атлас средств обучения в системе непрерывного профессионального образования» ………………  
Приложение 15 СЛС «Технические средства обучения» …………………………...
Приложение 16 Специфика выразительных возможностей средств обучения ……
Приложение 17 Рабочий чертеж детали «Планка» ………………….........................
Приложение 18 СЛС «Иерархическая система формирования двигательного навыка учащихся УПТО» согласно концепции физиологии активности Н.А. Бернштейна ……………………………………….    
Приложение 19 Примерный план урока производственного обучения …………..
Приложение 20 Графики перемещения учащихся по рабочим местам …………….
Приложение 21 Примерный план урока теоретического обучения ………………...
Приложение 22 Пример оформления технологической карты урока производственного обучения ……………………………………….  
Приложение 23 Макет (структурное и содержательное наполнение) плаката, серии транспарантов или слайдов …………………………………  
Приложение 24 Инструкционная карта на выполнение операции «Фрезерование пазов на круглом поворотном столе» ………………………………  
Приложение 25 Инструкционная карта на выполнение операции «Фрезерование прямоугольного закрытого паза» ......................................................  
Приложение 26 Инструкционно-технологическая карты на изготовление изделия «Планка» ……………………………………………………………..  
Приложение 27 Инструкционно-технологическая карта на токарную обработку детали типа «Ось» …………………………………………………...  
Приложение 28 Инстуркционно-технологическая карта по изготовлению стола письменного ………………………………………………………….  
Приложение 29 Примеры библиографического описания литературных источников или других изданий …………………………………… Перечень принятых сокращений, используемых в тексте ………..  
         

Введение

 

Реформирование национальной системы высшего образования, связанное с введением нового перечня специальностей, общегосударственного классификатора Республики Беларусь, кодекса об образовании, образовательных стандартов нового поколения, других нормативных актов и основанное на принципах государственной политики в области образования, объективно выдвинуло для решения задачу повышения качества подготовки рабочих, технического персонала и инженерно-технических работников. Решающее значение в ее решении, во многом, сегодня имеет количественный и качественный состав существующего корпуса инженерно-педагогических работников с высшим образованием. По сложности и широте охвата решаемых проблем, полифункциональности профессионально-личностных качеств, по степени ответственности задач, возлагаемых обществом на педагога-инженера, данная квалификация продолжает оставаться одной из самых востребованных на рынке образовательных услуг населению республики.

Курсовое проектирование традиционно является важнейшим видом учебно-поисковой деятельности студентов в высших учебных заведениях. Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин» также занимает важнейшее место в системе подготовки педагогов-инженеров, поскольку способствует интеграции знаний и умений, сформированных у студентов при изучении ряда общеинженерных дисциплин (по направлению специализации) и психолого-педагогического цикла дисциплин («Психология», «Педагогика», «Профессиональная педагогика», «Технические средства обучения и методика их применения», «Организационно-методические основы профессионального образования», «Методика производственного обучения» и др.), закрепленных в результате прохождения цикла учебных и производственных практик.

Тематика курсовой работы носит, как правило, прикладной характер. Ее структура и содержание направлены на решение типовых проектных задач, связанных с разработкой методического обеспечения к урокам теоретического и производственного обучения в условиях учреждений профессионально-технического (УПТО) или среднего специального образования (УССО). Следует заметить, однако, что поскольку подготовка будущих педагогов-инженеров осуществляется в условиях классического университетского образования, то все предлагаемые проектные решения студентов в курсовой работе должны иметь также серьезное теоретическое (научное) обоснование. Кроме того, в соответствии с основными положениями стандарта предприятия на курсовое проектирование, тематика курсовой работы может также иметь исследовательский характер и быть направлена на решение сугубо научных задач.

Кафедрой предусмотрен также вариант выполнения сквозного курсового проектирования. Последнее означает, что курсовая работа по данной дисциплине, выполненная на высоком научно-методическом уровне и усиленная теоретическими и экспериментальными разработками в результате выполнения индивидуальной учебно-исследовательской работы студента (УИРС), может стать основой педагогической части дипломного проекта. В этом случае, в период прохождения второй педагогической и (или) преддипломной практик в реальных условиях УПТО или УССО студенты могут изучить реальный состав учебно-методического и материально-технического обеспечения уроков теоретического или производственного обучения, сопоставить его с проектным вариантом технологии обучения и, внеся соответствующие коррективы, реализовывать его на практике.

В связи со своеобразием тематики и большой трудоемкостью выполнения, курсовая работа включает в себя следующие этапы: организационный, основной и завершающий этапы. Содержание каждого из них подробно рассматривается в данном учебном пособии.

Существенную методическую помощь студентам при подготовке, выполнении и защите курсовой работы могут оказать инструктивные указания, а также многочисленные примеры образцов учебной деятельности при разработке методического обеспечения учебного занятия теоретического или производственного обучения в условиях УПТО или УССО Республики Беларусь.

Авторы выражают особую признательность начальнику управления методического обеспечения профессионально-технического образования УО РИПО Раховской Ю.И., доценту, к.п.н. Борейше И.А., а также выпускникам ИПФ БНТУ прошлых лет: Шакуну В.И. (гр. 309310), Митьковец Ю.И. (гр. 109320), Свиридчуку Г.И. (гр. 109321), Койде С.Г. (гр. 109321), Щелкуну И.М. (гр. 309321), О.В. Федоринчик (гр. 109312), Крайко А.А. (гр. 109313) и многим другим за помощь в создании данного учебного пособия.


1 общие ПОложения[1]

 

Курсовое проектированиевид учебного процесса по изучаемой дисциплине, результатом которого является курсовой проект или курсовая работа, предусмотренные учебным планом и выполняемые студентом самостоятельно под руководством преподавателя.

В процессе выполнения курсовых проектов студенты решают технические задачи по конструированию технических объектов или разработке технологических процессов производства, эксплуатации или ремонта изделий машиностроения, энергетики, строительства, автомобильного транспорта.

Курсовая работа – самостоятельная учебная работа, выполняемая, как правило, по гуманитарным дисциплинам и имеющая цель закрепление теоретического материала и выработка навыков самостоятельной творческой деятельности и исследовательских навыков в решении типовых психолого-педагогических задач или проблем, выработки умений самостоятельного формулирования суждения и выводов, их аргументированного и доказательного изложения и публичного отстаивания (защиты).

Курсовая работа выполняется студентом в течение времени, отведенного рабочим учебным планом специальности на курсовое проектирование по данной дисциплине. Все вводные и групповые консультации, посвященные общим организационным вопросам, анализу наиболее типичных ошибок, методике поиска и анализа литературы обязательны для посещения всеми студентами.

Студент обязан также регулярно посещать плановые консультации, своевременно выполнять все виды заданий в соответствии с индивидуальным календарным графиком проектирования в стенах университета: в аудитории (зале) для курсового проектирования, библиотеке, читальном зале, компьютерном классе.

Руководитель курсовой работы обязан своевременно выдать студенту задание на курсовую работу, контролировать правильность организации и ход ее выполнения, определять соответствие выполненного объема работ календарному графику и учебному плану. При систематическом пропуске студентом консультаций без уважительных причин или при значительном его отставании от календарного графика работы руководитель обязан своевременно информировать об этом руководство кафедры и (или) факультета. График проведения консультаций должен быть согласован со студентами и вывешен на доске объявлений.

В связи с большой трудоемкостью, своеобразием тематики, курсовая работа отличается поэтапностью выполнения: организационный, основной и завершающий этапы.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП выполнения курсовой работы

 

Примерная тематика курсовой работы

Тематика курсовой работы должна соответствовать его целевой подготовке, т.е. быть посвящена решению наиболее типичных и актуальных профессионально-педагогических задач в деятельности педагога-инженера, и по своему содержанию соответствовать современному состоянию и перспективам развития педагогической науки, техники и производства. Темы курсовой работы должны отвечать учебным задачам дисциплины, быть реальными, современными, разнообразными, преемственными с содержанием уже изученных дисциплин, учебных и производственных практик и направленными на получение студентами навыков самостоятельной творческой работы.

Тематика курсовой работы подбирается и формулируется руководителем каждому студенту с учетом одинаковой сложности задания и исходя из реальных потребностей УПТО и УССО в части учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, из интересов кафедры (выполнение госбюджетных НИР и т.д.), затем вносится в учебную программу и утверждается решением кафедры, ведущей курсовое проектирование.

Допускается выполнение сквозного курсового проектирования, при котором тема (или часть ее) последовательно разрабатывается студентом в данной работе, других курсовых проектах, учебно-исследовательской работе (УИРС), а затем может (по решению кафедры) продолжаться в дипломном проекте с постепенным расширением и углублением ее содержания.

При решении крупной отраслевой или технической задачи допускается также создание коллективов студентов из двух-трех человек для выполнения общей темы. В этом случае каждый студент может выполнять свое индивидуальное задание в соответствии с общей коллективной задачей всей творческой группы.

Примерная тематика курсовой работы выглядит следующим образом.

1. Методическое обеспечение темы (указать наименование согласно учебной программе) предмета, дисциплины или курса (указать наименование согласно учебному плану) при подготовке (указать наименование специальности или квалификации) в (указать полную аббревиатуру УПТО или УССО).

2. Проектирование технологии урока производственного обучения в условиях (указать аббревиатуру УПТО).

3. Проектирование технологии урока теоретического обучения в условиях (указать аббревиатуру УПТО или УССО).

4. Проектирование технологии учебного занятия в условиях (указать аббревиатуру вуза).

5. Проектирование учебно-методического комплекса по теме (указать наименование темы) предмета (указать наименование предмета) в условиях (указать аббревиатуру УПТО или УССО).

6. Разработка календарно-тематического плана предмета (указать наименование предмета, дисциплины или курса) при подготовке (указать наименование специальности или квалификации) в (указать полную аббревиатуру учреждения образования).

7. Разработка программы учебной или производственной практики при подготовке (указать наименование специальности или квалификации) в условиях (указать полную аббревиатуру УПТО или УССО).

8. Разработка и обоснование примерной тематики выполнения пробных квалификационных работ (комплексных межпредметных заданий) по (указать наименование квалификации) в условиях (указать полную аббревиатуру УПТО).

9. Мониторинг качества учебной деятельности будущих рабочих, техников или инженеров в условиях (указать соответствующую аббревиатуру УПТО или УССО).

10. Диагностирование профессиональных знаний и умений будущих педагогов-инженеров по результатам изучения темы (указать наименование согласно учебной программе) предмета, дисциплины или курса (указать наименование согласно учебному плану) при подготовке (указать наименование специальности или квалификации) в (указать полную аббревиатуру учреждения образования).

11. Разработка содержания и методики проведения тематических вечеров, конференций, уроков-диспутов, «круглых столов» и т.д. по предмету, дисциплине, курсу (указать наименование) в условиях (указать соответствующую аббревиатуру УПТО или УССО).

12. Разработка дидактического сценария урока производственного обучения в условиях УПТО.

13. Разработка сценария проведения деловой игры на тему (указать наименование согласно учебной программе) предмета, дисциплины или курса (указать наименование согласно учебному плану) при подготовке (указать наименование специальности или квалификации) в (указать полную аббревиатуру учреждения образования).

14. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях теоретического (производственного) обучения.

15. Формирование мотивации учения и мотивации достижения в процессе обучения.

В Белорусском национальном техническом университете накоплен значительный опыт работы в отношении детальной разработки приведенных выше тем курсовой работы по дисциплине «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин», однако, как показала многолетняя практика, наиболее оптимальной в рамках существующей культурной традиции стала следующая ее формулировка: «Методическое обеспечение темы «________________________________________________» предмета (дисциплины, курса) «_________________________» при подготовке ________ в _______.

Исходными данными для выполнения курсовой работы по данному направлению является квалификационная (профессионально-квалификационная) характеристика, учебный план учреждения образования, рабочая учебная программа.

Примерный состав, структура, содержание и объем курсовой работы

Курсовая работа выполняется студентом по заданию на стандартном бланке (Приложение 2 к настоящему пособию) за подписью руководителя и утверждается заведующим кафедрой. Задание должно содержать: наименование темы курсовой работы, сроки сдачи студентом законченной работы, исходные данные к работе, содержание расчетно-пояснительной записки, перечень графического (иллюстративно-дидактического) материала, Ф.И.О. и должность руководителя и консультантов по курсовой работе, дату выдачи задания, календарный график работы на весь период проектирования (с указанием сроков выполнения и трудоемкости отдельных этапов). Выдача задания должна производиться персонально каждому студенту и сопровождаться соответствующими пояснениями и комментариями руководителя.

Написание курсовой работы осуществляется под непосредственным руководством опытного преподавателя – руководителя работы. Руководство начинается с выдачи задания и продолжается в форме групповых и индивидуальных консультаций.

Курсовая работа состоит из двух частей: расчетно-пояснительной записки и графической части.

Расчетно-пояснительная записка представляет собой текстовый документ, в котором в краткой и четкой форме должен быть раскрыт творческий замысел автора по выданной теме, содержаться принятые методы исследования, методики расчетов, а также сами расчеты, описание проведенных экспериментов, их анализ и выводы по ним, сравнительный анализ вариантов проектных решений. При необходимости текст пояснительной записки должен сопровождаться соответствующими иллюстрациями, графиками, эскизами, диаграммами, схемами.

В курсовой работе в соответствии с заданием должны быть детально освещены все вопросы, раскрывающие тему, включая критический анализ литературных данных, методику и результаты проведенных самостоятельных теоретических и (или) экспериментальных исследований изучаемого вопроса, расчеты проектируемого объекта.

Общими требованиями к содержанию пояснительной записке являются: четкость и логическая последовательность изложения материала, убедительность и непротиворечивость аргументации, конкретность изложения результатов, доказательств и выводов, краткость и четкость формулировок, исключающих неоднозначность толкования терминов, качество оформления.

Расчетно-пояснительная записка курсовой работы должна включать следующие структурные элементы[2]:

- титульный лист (Приложение 1);

- задание по курсовому проектированию стандартного образца (Приложение 2);

- содержание курсовой работы с последовательным перечислением введения, заголовков разделов основной части, заключения, приложений и списка используемых источников;

- введение;

- основную часть;

- заключение;

- список используемых источников;

- приложение.

Курсовая работа обязательно должна сопровождаться графической частью, иллюстрирующей и дополняющей материал пояснительной записки: комплектом иллюстративно-дидактического материала, конструкторских и (или) технологических разработок, чертежей, схем, диаграмм, планировочных решений, результатов научных исследований, технико-экономических показателей и другого материала, выполняемые на отдельных листах форматов А1 – А4 (на печатной основе), в электронной форме, в виде макетов пленочных транспарантов, диапозитивов или в натуральном виде. В приложение к курсовой работе также в обязательном порядке должен быть представлен (прилагаться в конверте) электронный носитель (CD-RW или DWD-RW) с записью всего содержания курсовой работы.

Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной темы. Примерная структура и содержание пояснительной записки к курсовой работе по традиционной тематике будет выглядеть следующим образом:

Введение.

1 Назначение и место учебного предмета в структуре подготовки специалиста.

2 Дидактический анализ темы.

3 Логическое структурирование учебного материала темы.

4 Дидактическое обоснование типа урока (учебного занятия), методов и средств обучения.

5 План урока (учебного занятия).

6 Технологическая карта урока (учебного занятия).

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Объем пояснительной записки не должен превышать 30-40 листов стандартной белой бумаги (формат А4).

В зависимости от направленности курсовой работы ее иллюстративно-дидактический материал (графическая часть) содержит, как правило, от 2 до 5 плакатов (их количество и перечень наименований определяется руководителем курсовой работы), выполненные на ватманах формата А1 – А4:

1 Назначение и место учебного предмета в структуре подготовки специалиста – 1 лист А1 (Приложение 4).

2 Результаты дидактического анализа темы «….» (понятийный аспект) – 1 лист А1 (Приложение 5).

3 Структурно-логическая схема – 1-2 листа А1 (Приложения 6-10).

4 Макеты средств обучения –1-2 листа А1 (Приложение 23).

5 [3] Инструкционная или инструкционно-технологическая карта – 2-3 листа (Приложения 24-28).

 

 

Основной этап выполнения курсовой работы

Содержание основных разделов пояснительной записки

Введение

 

Во введении отмечается актуальность, современное состояние и специфика процесса подготовки специалистов (квалифицированных рабочих, техников или инженеров) в условиях профессионально-технических средних специальных или высших учебных заведениях республики, а также значение и роль курсовой работы в системе профессиональной подготовки педагога-инженера. Обосновывается целесообразность методического обеспечения по исследуемой теме предмета. Обозначаются цели и задачи курсовой работы. Обозначаются положения, выносимые на защиту (личный вклад студента в курсовую работу).

 

 

Назначение и место учебного предмета (дисциплины, курса) в структуре подготовки специалиста

 

Выполнение данного раздела производится на основе изучения и анализа исходных данных в виде комплекта учебно-программной документации: квалификационной характеристики, учебного плана, учебной программы (Приложение 3).

Структура и содержание квалификационной (профессионально-квалификационной) характеристики анализируется в следующей последовательности:

1 Указываются шифры и общие сведения о специальности и (или) квалификации (назначение, сфера профессиональной деятельности, некоторые профессионально-значимые и профессионально-важные качества личности специалиста, форма и сроки обучения).

2 Выявляется перечень требований к результату обучения (знаний и умений) специалиста соответствующего уровня квалификации, обеспечиваемые данным учебным предметом (дисциплиной, курсом).

3 Анализируется содержательная структура учебного плана:

- определяется количество и перечень предметов профессионального компонента учебного плана;

- устанавливается цикл учебных предметов (дисциплин, курсов) профессионального компонента учебного плана, в который входит исследуемый предмет (курс, дисциплина);

- указывается время, отводимое на изучение отдельных предметов профессионального компонента учебного плана, заполняется и анализируется таблица 1;

 

Распределение числа часов по дисциплинам профессионального

Компонента учебного плана

  - анализируется график учебного процесса, виды практик, их связь с данным… - анализируются сведения о распределении нагрузки по различным формам обучения (теоретические или лекционные,…

Распределение учебного материала предмета по научно-технической общности элементов содержания

Таблица 1.2

Группа материала № подгруппы материала Направленность подгрупп учебного материала Кол-во часов
1 Техника 1.1 Теоретические основы техники (теоретические обоснования проектных решений: механика материалов, теория машин и механизмов и др.)  
1.2 Графика (материал, относящийся к описанию объектов труда или технологических процессов средствами графики: чертежи, схемы, технологические карты и т.п.)  
1.3 Средства труда (оборудование, режущий инструмент, приспособления, вспомогательный или контрольно-измерительный инструмент)  
1.4 Объекты труда (изготавливаемые, собираемые, монтируемые, эксплуатируемые, ремонтируемые или контролируемые детали, узлы, аппараты, приборы или изделия для отраслей машиностроения, автомобилестроения, строительства, энергетики)  
Итого часов по группе «Техника»:  
2 Технология 2.1 Теоретические основы технологии (теория резания, теория термодинамики, гидравлика, электротехника и др.)  
2.2 Вопросы общей технологии отрасли (для машиностроения – качество, базирование, теория размерных цепей и др.)  
2.3 Вопросы технологии контроля качества изготовления, эксплуатации и ремонта изделий машиностроения, автомобилестроения, строительства, электроэнергетики  
2.4 Описание технологических процессов применительно к конкретной рабочей профессии (токарь, фрезеровщик, слесарь по ремонту автомобилей и др.) или операции (фрезерование пазов на круглом поворотном станке, изготовление детали типа «Ось», ремонт КШМ и др)  
2.5 Вопросы охраны труда (техника безопасности, промышленная санитария, противопожарная и электро-безопасность)  
Итого часов по группе «Технология»:  
3 Сырьё и материалы Сведения о видах, получении, физических, химических и других свойствах материалов и сырья, обрабатываемых и применяемых в технологии данной отрасли  
4 Организация и экономика пр-ва Сведения об особенностях организации и экономики производства, эксплуатации и (или) ремонта детали, узла, агрегата, прибора, изделия  

 

- указывается метод построения учебной программы (фокусный, линейный, концентрический, спиральный, смешанный);

- анализируется перечень и тематика включённых в программу лабораторных, практических работ, курсовых проектов, представляется заключение об их профессиональной направленности;

- выявляются устаревшие темы, обращается внимание на наличие в содержании программы сведений о современном или устаревшем оборудовании, инструменте, материалах, объектах труда и технологиях их создания (эксплуатации или ремонта).

На основании результатов анализа учебно-программной документации приводится окончательное заключение о назначение и месте учебного предмета в структуре подготовки специалиста. Для наглядного представления обобщенные результаты анализа рекомендуется изображать в графическом виде (Приложение 4).

 

 

Дидактический анализ темы учебного предмета

В данном разделе пояснительной записки требуется обосновать необходимость проведения дидактического анализа учебного материала в процессе подготовки… Известно, что с помощью дидактического анализа можно выяснить, какие знания и… Проведение дидактического анализа имеет первостепенное значение для реализации учебных целей на этапе проектирования…

Логическое структурирование учебного материала

В настоящее время некоторые молодые инженерно-педагогические работники зачастую определяют последовательность изложения учебной информации,… Различают локальные и глобальные структуры учебного материала. Если изучаются… В пояснительной записке к курсовой работе требуется, прежде всего, отметить значение этапа логического…

Дидактическое обоснование типа урока, методов и средств обучения

Организация преподавателем эффективного обучения студентов возможна, прежде всего, при умелом использовании организационных форм обучения. В современной дидактике разработано большое множество их классификаций… С.А. Смирнов выделяет следующие три группы форм обучения:

Преподаватель ↔ Обучающийся

По мере развития общества возникает индивидуально-групповая форма обучения. Это форма обучения разновозрастной группы обучаемых с разным уровнем… · количественный состав обучающихся – 10 –15 чел.; · характер взаимодействия – парно-параллельный;

Преподаватель ↔ группа обучающихся

Схематично это выглядит так:   Преподаватель … В США в конце XIX в. возникает избирательно-групповая форма обучения, которая известна как батавская система. Данная…

Преподаватель ↔ Группа обучающихся

  Одновременно с избирательно-групповой формой обучения в Европе возникает… В целях исключения неоднозначного толкования термина «организационные формы обучения» (ОФО) обратимся к…

Типология уроков теоретического обучения

Э.И. Крупицкий отмечает, что тип урока, методы и средства обучения определяются в зависимости от специфики учебного предмета, целей урока,… Образовательная цель урока — это основная задача, которая решается в процессе… Воспитательная цель урока определяет задачи по воспитанию общечеловеческих качеств личности учащихся в ходе его…

Типология уроков производственного обучения.

К сожалению, значительный опыт педагогической деятельности позволяет также констатировать тот факт, что многие инженерно-педагогические работники… Исторически сложилось, что типология уроков производственного обучения по… Схематически данная система выглядит следующим образом

Классификация методов обучения

 

«Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога-инженера и обучающихся, при помощи которых достигаются учебно-воспитательные цели [24].

Ю.К. Бабанский под методами обучения понимает приемы или способы оптимального педагогического взаимодействия преподавателя с обучающимися, направленные на достижение учебно - воспитательных целей.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Они группируются по степени взаимодействия преподавателя и учащихся (рассказ, беседа, самостоятельная работа); в зависимости от решения конкретных дидактических задач(подготовка к восприятию, объяснение нового материала, закрепление, опрос и т.д.); по логике построения учебного материала (индуктивные, дедуктивные) и др. [24].

В.В. Гузеев отмечает, что по характеру учебно-познавательной деятельности обучение может вестись следующими методами [6].

Объяснительно-иллюстративный (О-И)или репродуктивный метод обучения. На уроке новые знания сообщаются преподавателем с использование иллюстраций соответствующих фактов, разнообразных наглядных пособий, а учащиеся воспринимают этот учебный материал, обучаются репродуцировать знания и применять их по известному образцу. При такой системе обучения знания даются учащимся в готовом виде. Если учащийся или студент знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к запоминанию учебного материала и его воспроизведению в случае необходимости.

Программированный метод обучения (ПГ). Учащимся указывается не только то, что они должны изучить, но и дается программа последовательности самостоятельных действий по изучению учебного материала, однако промежуточные результаты не указываются. При программированном обучении приобретение знаний ведется по обучающей программе (обучающему алгоритму) с помощью специальных пособий (на бумажной основе, в электронном виде и т.д.).

Если промежуточные результаты также открыты, но способ их получения обучающемуся не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик (открытий). Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Перед нами стандартная схема эвристического поиска, т.е. в данном случае можно говорить об эвристическом методе обучения (Э).

Даже, если не известны и промежуточные результаты и пути их достижения, обучающийся сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, т.е. попадает в проблемную ситуацию. При проблемном обучении (ПБ) знания не даются в готовом виде, а приобретаются посредством самостоятельной поисковой деятельности учащихся, решения различного рода познавательных задач, а преподаватель (мастер производственного обучения) лишь координирует эту деятельность.

Рассмотренные методы обучения основаны на том, что обучающийся знал исходные условия (домашнее задание, вводная беседа, опрос по предыдущему материалу и т.д.). Однако в последнее время все большей популярностью пользуется обучение, при котором исходные условия не выделяются преподавателем, а отбираются обучающимся в зависимости от его понимания учебной задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивая их с планируемыми. При наличии расхождений с целью он возвращается к начальным условиям, вносит в них изменения и вновь проходит этот путь. Этот процесс повторяет процесс моделирования, вследствие чего и метод получил название модельного (М) (В.А. Оганесян и др., 1980).

Не исключено, что, закрывая от обучающегося разные элементы схемы вместе с начальными условиями, можно получить разновидности модельного метода, например модельно-эвристического. Ситуации с неизвестным конечным результатом не характерны для образовательных учреждений системы ПТО и используются, главным образом, в высшей школе, в подготовке научных кадров высшей квалификации, в решении различных изобретательских задач (ТРИЗ). Есть все основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день профессиональной школы, поскольку он предоставляет обучающемуся наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.

С середины 80-х годов все большую популярность приобретают нетрадиционные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок пресс-конференция и т.д. Все деловые игры – это реализация модельного метода обучения. Насыщение образовательных учреждений мощной электронно-вычислительной техникой является средством активизации модельного обучения.

Особенно популярна и наиболее широко освещается в современной педагогической литературе классификация методов обучения по источникам получения знаний. Она включает в себя словесные, наглядныеи практические методы обучения [24] и их разновидности (Приложение 12).

Выбор оптимального метода обучения определяется, прежде всего, конечной целью урока или его этапов. В связи с тем, что целью обучения в профессиональной школе является формирование у обучающихся знаний, умений и навыков соответствующего уровня квалификации, основное внимание педагога-инженера должно уделяться оптимальному выбору различных сочетаний словесных, наглядных и практических методов обучения.

Применение того или иного метода определяется принципами обучения. Существенное влияние оказывает и содержание учебного материала. Когда материал носит описательный, информационный характер, доминирующими являются, словесные, при изучении конструкции оборудования, инструментов – наглядные, а при освоении трудовых действий и приемов на лабораторно-практических занятиях или уроках производственного обучения - практические методы обучения.

На выбор метода обучения оказывает влияние и наличие соответствующих учебно-методических комплексов (УМК) по предмету или профессии. Чем лучше оборудованы производственные мастерские, учебные кабинеты и лаборатории, тем эффективнее можно применять разнообразные наглядные и практические методы обучения.

Весь арсенал технических средств обучения, применяемый педагогом-инженером как в качестве наглядных пособий (реальное оборудование, автомобили, инструмент, приспособления), тренажеров, так и в качестве вспомогательных средств в целях активизации умственно-познавательной деятельности учащихся на уроке, называют материально-техническим обеспечением урока. К информационно-методическому обеспечению (учебные материалы) относится различные виды учебной или научной литературы (Приложение 13).

Дидактические цели в теоретическом и практическом обучении достигаются педагогом-инженером также на основе грамотного использования различных средств обучения: вербальные, натуральные объекты, рисунки на доске, плакаты, экранные, звуковые, экранно-звуковые (Приложения 14-15). В приложении 16 представлены специфические особенности выразительных возможностей некоторых традиционных средств обучения, выделенные на основании исследований А.И. Кочетова [12], А.Г. Молибога и А.И. Тарнопольского [20], Б.В. Пальчевского [23], И.И. Мархеля и Ю.О. Овакимяна [16], В.И. Сопина [38] и др.

Создание методического обеспечения к каждому уроку и систематизация его в виде учебно-методических комплексов (УМК) по предмету является сегодня актуальной и первостепенной методической задачей педагога-инженера.

Подготовка к отдельному уроку

В курсовой работе проектируется методическое обеспечение к одному уроку теоретического либо производственного обучения. Подготовка к уроку включает в себя ряд этапов: 1 Определение места и роли данного урока в изучаемой теме и в общей системе уроков по предмету в соответствии с…

Разработка учебно-планирующей документации к уроку

План урока (учебного занятия)

План урока (учебного занятия) – основной (обязательный) планирующий документ. Он является результатом подготовительной работы педагога-инженера к… Структурой урока (учебного занятия) называется соотношение элементов… Разнообразие типов уроков теоретического и производственного обучения, неоднозначность путей достижения целей,…

Технологическая карта урока (учебного занятия)

В связи с отсутствием опыта работы начинающим педагогам-инженерам при подготовке к проведению первых в своей жизни уроков, кроме плана также… Технологическая карта урока (Приложение 22) разрабатывается также на основании… - прогнозируемое время на каждый этап (структурный элемент) занятия;

Заключение

 

В заключении к курсовой работе студентом осуществляется:

- рефлексия (от лат. reflecsio – обращение назад, отражение – форма теоретической деятельности человека, направленная на придание личностно-значимого смысла собственным проектным действиям) полученных результатов;

- выявление аналитических, проектировочных, прогностических умений и навыков, сформированных в процессе выполнения курсовой работы;

- выявление затруднений, возникших при выполнении курсовой работы;

- указание положений, выносимых на защиту, т.е. того, что разработано студентом самостоятельно.

Оформление курсовой работы

Требования к оформлению пояснительной записки

Пояснительная записка дипломного проекта должна быть выполнена на стандартной белой бумаге формата А4 (210×297 мм) по ГОСТ 2.301 с одной… Пояснительная записка дипломного проекта должна быть выполнена одним из… - с применением печатающих и графических устройств вывода ЭВМ (ГОСТ 2.004) – шрифтом Times New Roman Cyr черного…

Требования к оформлению графической части (иллюстративно-дидактического материала) курсовой работы

Вся графическая часть курсовой работы (чертежи, карты, планы, схемы всех видов, и текстовые документы к ним – спецификации, ведомости, таблицы и др.) должна выполняться в соответствии с требованиями действующих государственных стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и Системы проектной документации для строительства (СПДС) обязаны отвечать требованиям соответствующих государственных стандартов и норм Республики Беларусь, а также отраслевых нормативных документов. Кроме того, поскольку данная графическая часть представляет собой иллюстративно-дидактический материал, то необходимо также руководствоваться требованиями нейрофизиологии о восприятии величины букв, знаков и символов с расстояния 1,5-2 метра, контрастности изображения, заполняемости и информативности содержания, а также кодов применяемой цветовой гаммы.

Графическая часть курсовой работы должна выполняться на листах (ватманах) формата А1 (594 х 841мм) по ГОСТ 2.301. Допускается применять другие форматы по ГОСТ 2.301, оставляя постоянной короткую сторону листа (594 мм).

В правом нижнем углу рабочего поля чертежа (схемы) должна размещаться основная надпись по ГОСТ 2.104. Основную надпись и дополнительные графы к ней выполняют по ГОСТ 2.104.

Рабочее поле листа иллюстративно-дидактического материала (графики, диаграммы, структурно-логические схемы в педагогической части, экономические показатели инженерной части, результаты научных исследований научно-исследовательского раздела) должно иметь рамку, отстоящую от кромки листа справа, сверху и снизу на 5 мм и слева – на 20 мм. Следует заметить, что, в случае необходимости и с согласия руководителя курсовой работы, надписи и штампы (Приложение 6) на листах графического (иллюстративно-дидактического) материала курсовой работы могут быть также размещены на обороте листа.

К электронному графическому материалу относятся чертежи, схемы, планы, графики, рисунки, плакаты, фотографии, слайды презентации и др., выполненные в электронном виде. Его рекомендуется оформлять в форматах: GIF, JPEG и др.

Файл презентации может содержать также текстовый материалы в формате rtf, шрифт Times New Roman Cyr, 30-40 пт. Он может подготавливаться с помощью программы Power Point и содержать тестовую, графическую, аудиальную (звуковую) и аудиовизуальную информацию.

Слайды презентации должны содержать тему курсовой работы, Ф.И.О ее автора, материалы по всем разделам курсовой работы, а также все необходимые выводы. Опись файлов проекта оформляется в виде отдельного файла index, размещаемого в архиве приложения курсовой работы в соответствии с таблицей 4.

Опись файлов проекта

Таблица 4

Имя файла Обьем, Kb Содержание
     
     

 

 

Завершающий этап выполнения курсовой работы

Подготовка к защите

Самостоятельно выполненная студентом законченная курсовая работа предоставляется на проверку, проверяется в срок до 3-5 дней до защиты… В отзыве могут быть отмечены: - актуальность темы;

Порядок предъявления (презентации) результатов курсовой работы и процедура ее защиты

1) Пояснительную записку курсовой работы, выполненную на листах белой бумаги формата А4, переплетенную или сшитую в папку-скоросшиватель с… 2) Графическую часть (комплект печатных документов на листах формата А1-А4); … 3) Комплект материалов электронной презентации, опись файлов проекта, файлов презентации и иллюстративного материала,…

Список рекомендуемой литературы.

 

1. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Совершенствование производственного обучения / М.Ф. Аронов, Л.Л. Молчан. – Мн., 1995. – 90 с.

2. Аронов М.Ф., Плевко А.А. Технология производственного обучения: Лабораторный практикум для подготовки мастеров производственного обучения / М.Ф. Аронов, А.А. Плевко. – Минск: РИПО, 1997. – 34 с.

3. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 416 с.

4. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

5. Гудков В.В., Бухаркин Л.Н., Васильев А.С. Методика преподавания дисциплины «Технология машиностроения»/ В.В. Гудков [и др.]. – М.: Высш. школа, 1985. – 56 с.

6. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

7. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. А.П. Прессмана; Науч. исслед. ин - т школьного оборудования и технических средств обучения акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.

8. Дирвук Е.П, Плевко А.А. Организационно-методические основы учебного процесса. Лабораторный практикум по одноименной дисциплине для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» направление 01 «Машиностроения» / Е.П. Дирвук, А.А. Плевко. – Минск: БНТУ, 2005. – 277 с.

9. 3уев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. – 240 с.

10. Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. – Мн.: РИПО, 2002. – 338 с.

11. Калицкий Э.М. [и др.] Урок спецтехнологии в среднем ПТУ (на примере подготовки рабочих машиностроительных профессий): Метод. пособие / Э.М. Калицкий Л.Л. Молчан, В.И. Луцаев – М.: Высш. школа, 1988. – 128 с.: ил.

12. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ / С.И. Кочетов. М.: Высш. школа, 1986. – 160 с.

13. Кругликов, Г.И. Методическая работа мастера производственного обучения: учеб. Пособие для студ. сред. Проф. Учеб. Заведений / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский цент «Академия», 2010. – 160 с. – (Библиотечка мастера производственного обучения).

14. Крупицкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования / Э.И. Крупицкий. Минск: Вышэйшая школа, 1977. – 160с.

15. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. – Мн.: Вышэйшая школа, 1983. – 34 с.

16. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб. - метод. пособие / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. – М.: Высш. школа, 1987. – 175 с.

17. Масюкова Н.А.Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова; под ред. профессора Б.В. Пальчевского. – Минск: Технопринт. 1999. – 288 с.

18. Методика производственного обучения: учеб.-метод. пособие / Л.Л. Молчан [и др.]; сост. Л.Л. Молчан, А.Д. Лашук. – Минск: РИПО, 2010. – 192 с.

19. Методика производственного обучения и преподавания строительных дисциплин: Методические указания по курсовой работе для студентов специальности П 03.01.00 «Профессиональное обучение», специализация П 03.01.04 «Строительство» / П.И. Савенок, А.Р. Литовский, С.В. Отчик, Мозырь: МозГПУ, 2003. – 31 с.

20. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение: Учеб. пособие для преподавателей и учеб. вспомогат. персонала высш. и сред. учеб заведений по курсу «Технические средства обучения и методика их применения». – Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. – 208 с.

21. Никитина Н.Н., Железнякова О.М.. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

22. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям / В.И. Никифоров. Л.; ЛГУ, 1987. – 144 с.

23. Пальчевский Б.В. [и др.] Система и элементы учебно-методического обеспечения: Рекомендации по аттестационно-выпускной работе / Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман. – Мн.: Выш. шк., 1986. – 107 с.

24. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.:Просвещение,1983. – 608 с.

25. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

26. Плотникова Е.Г., Соболь Н.В. Оценка успешности обучения студентов /Е.Г. Плотникова, Н.В. Соболь // Специалист. – 2002. – №2. – С.32.

27. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах / И.П. Позняк, В.В. Малашевич. Изд. 3-е, доп. - Мн: Вышэйшая школа, 1975. – 384 с.

28. Потеев, М.И. Практикум по методике обучения во втузах / М.И. Потеев. – М.: Высш. школа, 1990. – 93 с.

29. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие / А.М. Копейкин, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов и др.; Под ред. В.И. Никифорова.- М.: Высшая школа, 1990. – 112 с.: ил.

30. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Редкол.: С.Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др. – М., 1997. – 512 с.

31. Савенок П.И [и др.] Лабораторный практикум по дисциплине «Методика производственного обучения и преподавания строительных дисциплин» / П.И. Савенок, А.Р. Литовский, С.В. Отчик. – Мозырь: МозГПИ им.Н.К. Крупской, 2001. – 63 с.

32. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Содержание и технология обучения в средних специальных заведениях. Учебное пособие для преподавателей учреждений спец. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

33. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ/ В.А. Скакун. – М.: Высш. шк., 1987. – 272 с.

34. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод пособие. – 2-е изд. перераб. и доп. / В.А. Скакун. – М.: Высшая школа, 1988. – 239 с.

35. Скакун, В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. – М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. – 54с.

36. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие / В.А. Скакун. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007. – 336 с.: ил.

37. Соколов, Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учебник / Б.А. Соколов. – М.: Высш. школа. – 1981. – 189 с.

38. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / В.И. Сопин; под ред. А.П. Беляевой. – СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. – 258 с.

39. Сохор, А.М. Логические структуры учебного материала / А.М. Сохор. М.: Педагогика, 1976. – 356 с.

40. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профпедагогика / С.А. Шапоринский. – М.: Высш. школа, 1981. – 208с.

41. Френкель, С.Ш. Организации производственного обучения в профессионально-технических училищах / С.Ш. Френкель. М.: Высшая школа, 1971. – 176 с.

42. Эйнис, С.М. Опорные сигналы при изучении предмета «Материалы и технология машиностроения» / С.М. Эйнис. – Минск. Вышэйшая школа, 1985. – 160 с.

43. Янович, И.Б. Установление и использование межпредметных связей в средних ПТУ / И.Б. Янович // Межпредметные связи в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: тематический сборник научных трудов; редкол.: И.Б. Янович, Е.Н. Хамица. – Минск, 1978. – С.5-24.

44. Янушкевич А.А., Дирвук Е.П., Плевко А.А. Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин: Учеб. пособие по курсовому и дипломному проектированию для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» направления 04 «Деревообработка» / А.А. Янушкевич, Е.П. Дирвук Е.П., А.А. Плевко. – Мн.: БГТУ, 2005. – 96 с.

 

Нормативные ссылки

 

СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения

СТБ 6.38-95 Система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов

СТП БНТУ 3.01-2003 Стандарт предприятия. Курсовое проектирование. Общие требования и правила оформления.

ГОСТ 2.004-88 ЕСКД. Общие требования к выполнению конструкторских и технологических документов на печатающих и графических устройствах вывода ЭВМ

ГОСТ 2.104-68 ЕСКД. Основные надписи

ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам

ГОСТ 2.106-68 ЕСКД. Текстовые документы

ГОСТ 2.301-68 ЕСКД. Форматы

ГОСТ 2.304-81 ЕСКД. Шрифты чертежные

ГОСТ 2.321-84 ЕСКД. Обозначения буквенные

ГОСТ 7.1-84 СИБИД. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления

ГОСТ 7.9-98 СИБИД. Реферат и аннотация

ГОСТ 8.417-81 ГСИ. Единицы физических величин

ОКРБ 006-96 Профессии рабочих и должности служащих. Основные положения

ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

РД РБ 0410.42-95 Словарь общетехнических терминов и их определений

РД РБ 02100.0.001-2000 Система стандартов в сфере образования. Порядок разработки, утверждения и введения в действие руководящих документов Республики Беларусь (образовательных стандартов). Основные положения

РД РБ 03180.500-99 Единая система квалификации и кодирования технико-экономической и социальной информации Республики Беларусь. Порядок разработки и ведения Общегосударственного классификатора Республики Беларусь «Специальности и квалификации».


Приложение 1 Форма титульного листа пояснительной записки к курсовой работе

 

Министерство образования Республики Беларусь БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет ________инженерно-педагогический__________________ Кафедра «Профессиональное обучение и педагогика»______   ПОЯСНИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсовой работе по дисциплине «__Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин____________________________»   Тема: «Методическое обеспечение темы «Фрезерование прямоугольного закрытого паза» предмета «Производственное обучение» при подготовке фрезеровщиков в условиях МГПЛ №1 (машиностроение)     Исполнитель: студент группы 109321 ___Г.И. Свиридчук (подпись, дата) инициалы и фамилия   Руководитель: старший преподаватель Е.П. Дирвук_____ (подпись, дата) инициалы и фамилия     Минск 2012

Приложение 2 Образец заполнения задания на курсовую работу

 

Белорусский национальный технический университет

(наименование высшего учебного заведения)

Факультет ИПФ

«УТВЕРЖДАЮ»

Зав. кафедрой__________________

(подпись)

«10» марта 2012 г.

З А Д А Н И Е

По курсовому проектированию

1. Тема работы Методическое обеспечение темы «(наименование темы)» предмета «(наименование учебного предмета)» при подготовке (наименование учебной… Сроки сдачи студентом законченной работы __16.06.2012 года 2. 3. Исходные данные к работе

Приложение 3 Исходные данные для выполнения курсовой работы

Учебный план подготовки фрезеровщиков (2-3 разряд) в МГПЛ№1


Продолжение приложения 3


Учебная программа (фрагмент) предмета «Производственное обучение»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы Цель изучения темы Содержание темы Результат Обучение в учебных мастерских …  

Профессионально-квалификационная характеристика (фрагмент) фрезеровщика 2 разряда

Приложение 4 Примерная схема «Назначение и место учебного предмета в структуре подготовки специалиста» (авторы Дирвук Е.П., Свиридчук Г.И.)

Приложение 5 Примерная схема результатов дидактического анализа

(понятийный аспект) темы (авторы – Дирвук Е.П., Каравайская Т.Н.)


Приложение 6 СЛС урока теоретического обучения на тему «Основные принципы построения систем допусков и посадок гладких цилиндрических поверхностей»

(автор - Митьковец Ю.И., Дирвук Е.П.)

 


Приложение 7 СЛС «ООД вводного инструктажа операционного урока ПО на тему «Фрезерование прямоугольного закрытого паза» (авторы Дирвук Е.П., Свиридчук Г.И.)


Окончание приложения 7


Приложение 8 СЛС операционного урока ПО на тему «Профильное строгание древесины ручным инструментом» (авторы - Дирвук Е.П., Анисковец А.В.)

 


Приложение 9 СЛС комплексного урока п/о на тему «Изготовление детали типа «Ось» (авторы - Дирвук Е.П., Крайко А.А.)


 


СЛС «Многообразие организационных форм обучения в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (автор – Е.П. Дирвук)



 

 
 

Панорама рекомендуемых формулировок дидактических целей уроков (учебных занятий) теоретического и производственного обучения

Таблица П.11.1.

Уровень усвоения содержания Характеристика учебной деятельности выпускника Примеры формулировок обучающих целей
1 Представление (α=1) Общее представление, узнавание, припоминание, различение, ориентировка Сформировать общее представление о …, ознакомить с … и др.
2 Понимание (α=2) Осознание, осмысление, установление причинно-следственных связей, интерпретация знаний (истолкование, раскрытие, объяснение смысла) Сформировать знания о …, дать понятие …, проанализировать …, обобщить и систематизировать знания о … и др.
3 Применение в практике в стандартных, т.е. описанных квалификационной характеристикой, ситуациях (α=3) 3.1. Начальный подуровень Деятельность в знакомой ситуации: по памяти (воспроизведение), с подсказкой, по образцу, по алгоритму   Сформировать первоначальные умения в …, обучить приемам …, научить учащихся … и др.
3.2. Средний подуровень Обобщить и систематизировать (развить, закрепить, совершенствовать) разрозненные умения в выполнении освоенных ранее операций на примере …(указать наименование учебной или учебно-производственной задачи)
3.3. Высокий подуровень Автоматизировать учебные действия обучающегося в …, выработать навыки …, совершенствовать приемы и навыки выполнения учебного (учебно-производственного) задания по (в) …
4 Творчество (α=4) Деятельность в новых условиях (перенос опыта в нестандартную ситуацию) Научить применять знания и умения в условиях …, научить учащихся решать нетиповые задачи по …, находить пути разрешения противоречий в …, научить действиям в нестандартной ситуации, связанной с …

Предмет воспитательных целей на учебных занятиях теоретического и производственного обучения

Предмет развивающих целей на учебных занятиях теоретического и производственного обучения

  ПРИЛОЖЕНИЕ 12 (авторы – О.В. Федоринчик, Е.П. Дирвук)

Приложение 19 Примерный план урока производственного обучения

(авторы – Дирвук Е.П., Плевко А.А, Свиридчук Г.И.)

 

Тема программы №6 «Фрезерование уступов, прямоугольных пазов, канавок. Отрезание металла»

Тема урока №6/3 «Фрезерование прямоугольного закрытого паза»

Тип урока: операционный

Объект работы:деталь «Планка»

Цели урока:

Обучающая: сформировать первоначальные умения в фрезеровании прямоугольного закрытого паза.

Воспитательная: создать условия для воспитания у учащихся ответственности и технологической дисциплины при фрезеровании прямоугольного закрытого паза путем строгого соблюдения основных положений инструкционной карты.

Развивающая: создать условия для развития технологического мышления учащихся путем установление причинно-следственных связей между качеством прямоугольного закрытого паза и технологией фрезерования прямоугольного закрытого паза.

Учебные материалы:

Вид СО №п/п Шифр по паспорту мастерской Наименование Количество, шт.
Вербальные СО У1 Учебник «Фрезерное дело», И.И. Бергер, М.: Высш. шк., 1980. – С. 49 - 56.
У2 Учебник «Фрезерное дело», А.П. Комлев – С. 69-73.
РИС1 Эскизный рисунок детали «Планка» на доске
Ч1 Рабочий чертеж детали «Планка»
Ч2 Рабочий чертеж детали «Молоток» (500 гр.)
П1 Плакат «Способы фрезерования пазов и уступов»
П2 Плакат «Инструкционная карта фрезерования прямоугольного закрытого паза детали «Планка»»
ЭЛ. ПР 1 Электронная презентация на тему: «Технология фрезерования прямоугольного закрытого паза»
РМ1 Раздаточный материал «Инструкционная карта фрезерования прямоугольного закрытого паза детали «Планка»

Материально-техническое оснащение урока:

Вид МТО № п/п Шифр по паспорту мастерской Наименование Количество
Инструменты, материалы и инвентарь Н1 Натуральный образец прямоугольных пазов
Н2 Комплект разметочного инструмента
Н3 Комплект фрез
Н4 Комплект контрольно-измерительного инструмента
Н5 Заготовки
Н6 Образцы готового изделия «Планка»
Н7 Образцы бракованных деталей
  М1 Макет прямоугольных пазов
  Н8 Плоский напильник
  Н9 Молоток
  Н10 Комплект рожковых ключей
  Н11 Щетка-сметка
  Д Доска меловая
  Э Экран
Технические средства обучения (ТСО)   6Т13 Вертикально-фрезерный станок модели 6Т13
  6Р81 Горизонтально-фрезерный станок 6Р81
  Н12 Вспомогательный инструмент 15 компл.
  Н13 Тиски машинные поворотные
  ТСО 1 Ноутбук Acer Extensa 5220 и мультимедиа проектор, лазерная указка

Ход урока:

 

Организационная часть (3-5 минут).

1.1. Проверка наличия учащихся.

1.2. Проверка готовности учащихся к занятию.

Вводный инструктаж (40-50 минут).

2.2. Актуализация знаний и опыта учащихся по вопросам предыдущего учебного материала. 2.2.1. Виды пазов в зависимости от формы выемки, в продольном направлении и… 2.2.2. Характеристика пазов по форме выемки, продольному направлению и поперечному сечению.

Приложение 20 Графики перемещения учащихся по рабочим местам

(авторы – Дирвук Е.П., Плевко А.А)

 

График перемещения учащихся по рабочим местам

(при индивидуальной форме организации урока)

Таблица …

Ф.И.О. учащегося Недели
Числа
и т.д
1. Анискевич С.М Т.18                
2. Березовик М.В.   Т.18              
3. Гузаревич А.В.     Т.18            
4. Дергай П.А.       Т.18          
5. Жогаль П.Н.         Т.18        
6. Куцый Д.Н.           Т.18      
7. Койда С.Г.             Т.18    
8. Косарев С.Ю.               Т.18  
9. Литвинов С.В.                  
10. Любанец А.Б.                  
11. Михалькевич Е.М.                  
12. Самарин И.А.                  
13. Стома А.В.                  
14. Свиридчук Г.И.                  
15. Шамак А.Ю                  

График перемещения учащихся по рабочим местам

(при бригадной форме организации урока)

Бригады Схема перемещения учащихся по рабочим местам
Рабочее место Рабочее место Рабочее место Рабочее место
№1 1→ 2→ 3→
№2 2→ 3→ 4→
№3 3→ 4→ 1→
№4 4→ 1→ 2→

 

 


Приложение 21 Примерный план урока теоретического обучения

(авторы – Плевко А.А., Федоринчик О.В.)

Тема программы №2.1 «Нормирование токарных работ».

Тема урока №2.1.3 «Расчет норм токарных работ по укрупненным нормативам».

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающая:сформировать у учащихся первоначальные знания о методике нормирования токарных работ по укрупненным нормативам.

Воспитательная:создать условия для воспитания ответственности и аккуратности при расчете норм времени по укрупненным нормативам.

Развивающая:создать условия для развития технического мышления при нормировании токарных работ по укрупненным нормативам.

Учебные материалы:

Вербальные СО Шифр по паспорту кабинета Учебно-справочная литература «Нормативы неполного штучного времени на наружное черновое точение»
Иллюстративные СО П18 Плакат «Структурно-логическая схема темы «Нормирование токарных работ»»
ЭС 2.1/1 Электронный слайд «Поправочный коэффициент на неполное штучное время»  
ЭС 2.1/2 Электронный слайд «Нормировочная карта»
ЭС 2.1/3 Электронный слайд «Нормативы подготовительно-заключительного времени на токарные работы»
ЭС 2.1/4 Электронный слайд «Нормативы неполного штучного времени на нарезание крепежной резьбы в упор»
ЭС 2.1/5 Электронный слайд «Чертеж ступенчатого валика»
ЭС 2.1/6 Электронный слайд «Задание для решения однотипной задачи»
ЭС 2.1/7 Электронный слайд «Норма штучного времени»

Материально-техническое оснащение урока:

Вид МТО №п/п Шифр по паспорту кабинета Наименование Количество, шт.
Технические средства обучения ТСО 1 Ноутбук Acer Extensa 5220 и мультимедиа проектор, лазерная указка  

Ход урока:

Организационная часть (2-3 мин)

1.1 Приветствие.

1.2 Проверка наличия учащихся на занятии.

1.3 Проверка готовности учащихся к занятию.

Актуализация опорных знаний по вопросам предыдущего материала (10 мин)

2.1 Структура нормы времени в зависимости от типа производства.

2.2 Классификация методов технического нормирования.

2.3 Способы технического нормирования.

Сообщение нового материала (65 мин)

3.1 Сообщение темы и цели урока.

3.2 Назначение укрупненных нормативов.

3.3 Содержание укрупненных нормативов:

3.3.1 Подготовительно-заключительное время (Тп-з): структурные компоненты и факторы, определяющие величину Тп-з при расчете норм времени по укрупненным нормативам.

3.3.2 Время на установку и снятие детали (Тв у).

3.3.3 Неполное штучное время на выполнение отдельных проходов, переходов или на полную обработку поверхности (Тнш).

Закрепление нового учебного материала (10мин)

4.1 Решение однотипных задач: определить норму времени на обработку ступенчатого вала, согласно своему варианту, по укрупненным нормативам.

Выдача домашнего задания (3мин)

5.1. Подготовиться к письменному опросу по теме «Нормирование токарных работ». Литература: Укрупненное нормирование в машиностроении / Под ред. А.Д. Гальцова. – С. 64-75.

 

Преподаватель О.В. Федоринчик


Приложение 22 Пример оформления технологической карты урока производственного обучения (авторы – Дирвук Е.П., Плевко А.А., Свиридчук Г.И.)

 

Тема программы №6 «Фрезерование уступов, прямоугольных пазов, канавок. Отрезание металла»

Тема урока №6/3 «Фрезерование прямоугольного закрытого паза»

Тип урока: операционный

Объект работы:деталь «Планка»

Цели урока:

Обучающая: сформировать первоначальные умения в фрезеровании прямоугольного закрытого паза.

Воспитательная: создать условия для воспитания у учащихся ответственности и технологической дисциплины при фрезеровании прямоугольного закрытого паза путем строгого соблюдения основных положений инструкционной карты.

Развивающая: создать условия для развития технологического мышления учащихся путем установление причинно-следственных связей между качеством прямоугольного закрытого паза и технологией фрезерования прямоугольного закрытого паза.

Учебные материалы:

Вид средства обучения (СО) №п/п Шифр по паспорту мастерской Наименование Количество, шт.
Вербальные СО У1 Учебник «Фрезерное дело», И.И. Бергер, М.: Высш. шк., 1980. – С. 121-129.
СПР 1 Справочник молодого фрезеровщика, В.Л. Косовский, 1992. – С. 84-86.
Иллюстративные СО РИС1 Эскизный рисунок детали «Планка» на доске
Ч1 Рабочий чертеж детали «Планка»
Ч2 Рабочий чертеж детали «Молоток» (500 гр.)
П1 Плакат «Способы фрезерования пазов и уступов»
П2 Плакат «Инструкционная карта фрезерования прямоугольного закрытого паза детали «Планка»
ЭЛ. ПР 1 Электронная презентация на тему: «Технология фрезерования прямоугольного закрытого паза»
РМ1 Раздаточный материал «Инструкционная карта фрезерования прямоугольного закрытого паза детали «Планка»

Материально-техническое оснащение урока:

 

Вид МТО № п/п Шифр по паспорту мастерской Наименование Количество
Инструменты, материалы, инвентарь Н1 Натуральный образец прямоугольных пазов
Н2 Комплект разметочного
Н3 Комплект фрез
Н4 Комплект контрольно-измерительного инструмента
Н5 Заготовки
Н6 Образцы готового изделия «Планка»
Н7 Образцы бракованных деталей
М1 Макет прямоугольных пазов
Н8 Плоский напильник
Н9 Молоток
Н10 Комплект рожковых ключей
Н11 Щетка-сметка
Д Доска меловая
Э Экран
Технические средства обучения (ТСО) 6Т13 Вертикально-фрезерный станок модели 6Т13
6Р81 Горизонтально-фрезерный станок 6Р81
Н12 Вспомогательный инструмент 15 компл.
Н13 Тиски машинные поворотные
ТСО 1 Ноутбук Acer Extensa 5220 и мультимедиа проектор, лазерная указка

 


ХОД УРОКА

  Мастер производственного обучения Г.И. Свиридчук     Макет (структурное и содержательное наполнение) плаката, серии транспарантов или…

Инструкционно-технологическая карта комплексного урока производственного обучения по изготовлению

      2.1. Выставить направляющую линейку на размер L1 детали Б (740 мм). 2.2. Уложить плиту ДСтП на…

Приложение 29 Примеры библиографического описания литературных источников

Или других изданий

Перечень принятых сокращений

  [1] Разработаны на основе основных положений стандарта предприятия на курсовое… [2] Подшивать в приведенной последовательности.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНОЙ (КУРСОВОЙ) РАБОТЫ
Частное учреждение образования...

В процессе выполнения курсового проекта его объем разбивается на отдельные этапы и составляется календарный график выполнения этапов
Курсовой проект является самостоятельной работой студента по специальному курсу Технология прокатки и прессования авиационных материалов раздел... Целью выполнения курсового проекта является закрепление и углубление... Темой курсового проекта является разработка технологического процесса производства листов и других видов изделий...

Курсовое проектирование по дисциплине Технология разработки программных продуктов является неотъемлемой частью подготовки специалистов в среднем профессиональным образованием. Курсовое проектирование является завершающим этапом в изучении дисциплины Техно
Актуальность данной темы обусловлена тем что студенту предоставляется... Курсовое проектирование по дисциплине Технология разработки программных продуктов является неотъемлемой частью...

Предмет «Истории экономических учений», исторический процесс возникновения, развития и смены экономических идей. Периодизация истории экономических учений. Место учебной дисциплины в системе экономических наук».
Основные этапы развития экономических учений…3. Исторический процесс возникновения, развития и смены экономических идей…15 Заключение… …21 Список… Историю экономических учений интересует, под влиянием каких условий меняются… История экономических учений помогает понять общую направ¬ленность эволюции экономической науки, трансформацию ее…

Методические указания По курсовому и дипломному проектированию по дисциплине Ремонт автомобилей Методические указания предназначены для оказания практической помощи учащимся при выполнении курсового проекта по дисциплине Ремонт автомобилей . 1 Общая часть
Методические указания... По курсовому и дипломному проектированию... раздел Технологическая часть...

Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
Это, в свою очередь, требует повышения уровня воспитательной работы с личным составом, выделения приоритетов в системе воспитания личного состава,… Вместе с тем в современных условиях принимаемые меры воспитательного… Коллегия МВД России на заседании 23 декабря 1998 г рассмотрев состояние работы с кадрами в системе кадровой политики…

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению курсовой работы по дисциплине гидрогазодинамика для студентов специальности 140104 Промышленная теплоэнергетика очной формы обучения
Воронежский государственный технический университет... Кафедра промышленной теплоэнергетики...

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ По дисциплине «Бухгалтерский учет (общая теория)»
ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ... Институт бизнеса экономики и информационных... Просянюк Нина Александровна...

Пример выполнения контрольной работы В данном документе показаны способы выполнения заданий в Excel, типичных для всех вариантов контрольной работы №2
В данном документе показаны способы выполнения заданий в Excel типичных для всех вариантов контрольной работы В отчет по работе который... Имеется таблица с наименованиями работ В таблице приведены данные по учету выполнения этих работ бригадами...

Лекція 1. Вступ до курсу історії України 1. Курс історії України в системі гуманітарних наук. Предмет, мета та завдання курсу. 2. Періодизація історії України
Лекція Вступ до курсу історії України План...

0.038
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам