В данном разделе пояснительной записки требуется обосновать необходимость проведения дидактического анализа учебного материала в процессе подготовки педагога-инженера к занятиям, дать сущностную характеристику данному процессу с подробным разъяснением каждого его этапа.
Известно, что с помощью дидактического анализа можно выяснить, какие знания и умения нужно формировать у учащихся, на какие части или смысловые дозы следует разбивать учебный материал, чтобы он был логически завершенным и последовательным, какие оптимальные формы и методы контроля целесообразно применить, какие способы изложения материала будут более доступными для восприятия учащимися, какие смысловые связи учебного материала темы могут иметь место с другими темами «данного» (внутрипредметные связи) или других (межпредметные связи) учебных предметов.
Проведение дидактического анализа имеет первостепенное значение для реализации учебных целей на этапе проектирования учебного занятия будущим или настоящим педагогом-инженером (молодым специалистом). Почему это так важно именно для начинающего преподавателя или мастера производственного обучения? Потому что у опытных работников данный процесс осуществляется в умственном плане в достаточно обобщенном («свернутом») виде на основе использования набора устоявшихся профессиональных стереотипов, т.е. неоднократно используемых и хорошо себя зарекомендовавших себя на уроках эффективных способах профессиональных действий.
Дидактический анализ отрезка учебного материала (темы, урока) – есть предварительная дидактическая отработка в умственном плане специфических особенностей данного учебного материала по следующим его направлениям (аспектам):
- социологический;
- содержательный (понятийный);
- логический;
- психологический;
- воспитательный и развивающий;
- методический (технологический).
Социологический аспект дидактического анализа темы предполагает определение ее функционального назначения, места и временных рамок в структуре профессиональной подготовки специалиста.
Содержательный (понятийный) аспект дидактического анализа темы нацелен на решение проблемы согласования учебных действий на каждом занятии в целях обеспечения регламентируемых квалификационной характеристикой профессиональных компетенций специалиста, деятельность которого, как правило, носит интегрированный характер. Движущей силой в установлении и осуществлении межпредметных связей является противоречие между необходимостью формирования такой целостной картины-образа и сложностью осуществления данной задачи средствами различных учебных предметов, транслируемых различными преподавателями (мастерами производственного обучения) с различным уровнем профессиональной подготовки, практического и жизненного опыта.
Выявление внутрипредметных (ВПС) и межпредметных связей (МПС) имеет существенное значение на этапе предурочной подготовки педагога-инженера, поскольку позволяет впоследствии преодолевать обособленное (дифференцированное) восприятие учащимися разрозненного учебного материала, способствовать формированию профессионального интереса, эрудиции и культуры трудовой деятельности.
Многие исследователи неоднократно пытались классифицировать межпредметные связи. Одним из известных критериев классификации является временной фактор, согласно которому выделяют предшествующие (опережающие), сопутствующие и перспективные межпредметные связи [11]. Внутрипредметные связи могут быть опережающими и перспективными.
Логический аспект дидактического анализа будет рассмотрен в п. 3.1.3 данного пособия.
Воспитательный и развивающий аспекты дидактического анализа связаны с рассмотрения воспитательного и развивающего потенциала темы учебной программы.
Психологический аспект дидактического анализа постулирует предварительное изучение отдельных учащихся учебной группы и группы в целом, с целью определения их способностей, воли, мышления, характера, темперамента, групповой сплоченности и др. психологических особенностей, которые следует иметь в виду при проведении дидактического анализа с точки зрения методического (технологического) аспекта.
Методический (технологический) аспект дидактического анализа предполагает анализ имеющихся в теории и практике организационных форм, методов, средств, методик или готовых технологий обучения с целью их оптимального использования в реальных практических условиях. Данный этап базируется на результатах предыдущих этапов дидактического анализа, т.е. исходит из специфических особенностей структуры и содержания исследуемой темы, предшествующего опыта обучающихся и их психологической готовности к ее восприятию и освоению. Более подробно его положения будут рассмотрены в п. 3.1.4 данного пособия.
В данном разделе пояснительной записки к курсовой работе требуется выполнить дидактический анализ темы в социологическом, понятийном и воспитательно-развивающем аспектах.
При проведении дидактического анализа в социологическом аспекте необходимо указать назначение, место, временные рамки и актуальность темы в структуре подготовки специалиста, проанализировать специфические особенности содержания учебной информации, качество и полноту ее отбора, опираясь на требования квалификационной (профессионально-квалификационной) характеристики, а также на содержание тематического плана учебной программы.
При проведении дидактического анализа в понятийном аспекте, требуется:
- проанализировать цели и результат темы;
- выявить специфику, степени сложности и характера содержания (описательный, доказательный, инструкционный, теоретический, экспериментальный, и др.) учебного материала;
- определить уровня усвоения (α) понятий или способов трудовых действий, образующих основное содержание темы учебной программы;
- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом данного предмета (предшествующие ВПС);
- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом других предметов (предшествующие и сопутствующие[4] МПС);
- определить дальнейшую востребованность формируемых знаний и умений темы в других темах данного предмета (перспективные ВПС), а также в других учебных предметах, курсовых проектах, дипломном проектировании и т.д. (перспективные МПС), что позволит установить окончательное заключение о ее внутрипредметном статусе, значимости для профессии, государства и общества;
- выявить специфические особенности представленных в программе трудовых приемов (операций) или новых видов работ, материалов, инструментов, приспособлений, подлежащих изучению и освоению.
Значение понятийного этапа дидактического анализа нельзя недооценивать, поскольку реализация межпредметных и внутрипредметных связей в их органическом единстве обеспечивает интеграцию знаний и умений будущего специалиста, доступность материала учебных предметов, его внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных этапах, ступенях и уровнях обучения.
При выполнении дидактического анализа темы в воспитательно-развивающем аспекте требуется отобразить воспитательный и развивающий потенциал учебного материала. Его результаты могут отражаться в дальнейшем при формулировании воспитательных и развивающих целей урока теоретического или производственного обучения.
По итогам дидактического анализа [11], [43] обязательно необходимо сделать адекватные для сложившейся учебной обстановки выводы. Для наглядного представления результаты дидактического анализа темы (в понятийном аспекте) рекомендуется представлять в виде различных сетевых графиков [29] или других видов схематического изображения (Приложение 5).