Преподаватель ↔ Группа обучающихся

 

Преподаватель

 

Одновременно с избирательно-групповой формой обучения в Европе возникает дифференцированная форма (мангеймская система). Основная ее цель – организация избирательного обучения обучающихся. Избирательность здесь рассматривается как деление обучающихся на группы по способностям, уровню развития и степени подготовленности. Именно в рамках данной формы обучения впервые возникли группы так называемых «сильных», «средних» и «слабых» учащихся. Данная форма легла в основу современного дифференцированного подхода к обучению.

В целях исключения неоднозначного толкования термина «организационные формы обучения» (ОФО) обратимся к структурно-логической схеме, наглядно иллюстрирующей многообразные направления его трактовки в современной литературных источниках:

1 группа Организационные формы обучения, связанные с порядком осуществления учебного процесса;

2 группа Организационные формы обучения, связанные с временем и местом обучающихся;

3 группа Организационные формы обучения, связанные с количественным составом обучающихся на занятии и степенью их самостоятельности (Приложение 10).

В настоящее время преобладают интегративные (смешанные) урочные формы организации обучения.

Несмотря на разнообразие в существующей профессионально-педагогической культуре урок и сегодня продолжает оставаться ведущей организационной формой обучения в большинстве УПТО и УССО, т.е. обучение, в основном, продолжает осуществляться именно по классно-урочной системе.

Основателем классно-урочной системы является чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Научно обосновал ее великий русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1870). Классной она называется потому, что учащиеся соответственно уровню знаний и возрасту объединены в классы (группы). Урочной ее называют в связи с тем, что все учебные предметы, изучаемые в данном учебном заведении, расчленены на законченные, логически связанные части – уроки [21].

Под уроком понимается учебное занятие, проводимое с группой учащихся постоянного состава, одинакового уровня подготовки профессионально подготовленным преподавателем (мастером производственного обучения). Он характеризуется точно регламентированным отрезком времени (для теоретического урока 45 или 90 мин, для урок производственного обучения – 6 академических часов), постоянным составом учащихся в группах, стабильным расписанием учебных занятий, определенным местом их проведения (кабинет, лаборатория, мастерская).

Данная система обучения, многие годы успешно оправдывая себя в общеобразовательной школе и профессионально-технических учебных заведений, оказалась непригодна для высшей школы. Поэтому в вузах республики наиболее широко используется лекционно-семинарская система обучения. Средние специальные учебные заведения, как некое промежуточное звено, не устраивает ни первая, ни вторая системы. Это приводит к тому, что в настоящее время нет универсальных форм обучения, пригодных для всех учебных заведений (общеобразовательных школ, УПТО, УССО, вузов) республики. Это приводит к путанице в определении дидактических понятий, вызывая дисгармонию в сознании преподавателей и затруднение при планировании и организации обучения.

Н.Н. Никитина и др. полагают, что в таком случае основной формой организации обучения в средних специальных и высших учебных заведениях [21, с. 148] следует считать учебное занятие – целенаправленное, как правило, 45-90 минутное взаимодействие педагога с группой обучающихся по программам определенной дисциплины в соответствии с их целями и задачами.

Анализируя разнообразные формы организации обучения на различных уроках, можно прийти к заключению, что современный урок может включать и индивидуальное (парное) взаимодействие (преподаватель – ученик; ученик – ученик), и групповое (ученик – группа), и фронтальное (преподаватель – группа) и индивидуально-обособленное (самостоятельная работа под руководством преподавателя) (Приложение 10).

Сегодня приходится констатировать расхождение мнений различных исследователей в отношении конвенциональной (общепринятой) типологии уроков теоретического обучения: в одном случае это пять уроков, в другом шесть, в другом девять, включая, как хорошо известные в культурной традиции, так и нетрадиционные, а порой и вовсе надуманные и экзотические.