Э.И. Крупицкий отмечает, что тип урока, методы и средства обучения определяются в зависимости от специфики учебного предмета, целей урока, содержания учебного материала урока, особенностей познавательной деятельности учащихся, деятельности преподавателя по организации усвоения учащимися учебного материала [14].
Образовательная цель урока — это основная задача, которая решается в процессе формирования знаний и которой подчинена вся работа. Определить образовательную цель урока вовсе не значит указать тему и добавить слова «научить», «сообщить», «выяснить», «сформировать представление», «рассмотреть» и т.п. Определить цель урока — значит диагностично, т.е. с обеспечением гарантированной возможностью проверки результата, указать его на конечный результат.
Воспитательная цель урока определяет задачи по воспитанию общечеловеческих качеств личности учащихся в ходе его проведения. Воспитание на уроке обеспечивается, прежде всего, тем, что содержание урока увязывается с практикой подготовки специалиста, с обыденной жизнью и т.д. Управление ходом умственно-познавательной деятельности на уроке, систематический контроль за качеством выполнения заданий воспитывает у будущих специалистов такие профессионально-важные и значимые качества личности как добросовестность, аккуратность, чувство ответственности за порученное дело, трудолюбие, бережное отношение к оборудованию, инструменту и т.д.
Урок также должен способствовать развитию обучающихся, вырабатывать у них самостоятельность, логичность, критичность оперативность мыслительной ориентировки (мышления), глубину проникновения в предмет анализа, пространственное воображение при решении профессионально-практических задач. Другими словами развивающая цель урока демонстрирует, какие психологические стороны личности будут развиваться в ходе его проведения.
В панораме целей уроков теоретического и производственного обучения представлены примерные формулировки их отглагольных форм (Приложение 11).
Для того, чтобы обучающиеся успешно овладели предметом, нужна определенная система уроков (учебных занятий), которая обеспечила бы:
- сообщение новых знаний преподавателем;
- восприятие и закрепление этих знаний учащимися;
- применение теоретических знаний в практической деятельности учащихся;
- систематическое повторение программного материала и контроль успеваемости.
Все эти задачи в зависимости от типа урока могут решаться либо в комплексе, либо каждая в отдельности. В зависимости от дидактических задач, решаемых, на уроке, т.е. по наличию или отсутствию доминирующей дидактической цели (ДДЦ) наиболее распространены в отечественной дидактике следующие основные типы уроков теоретического обучения.
Урок изучения (формирования) новых знаний, характеризующийся тем, что он целиком или в преобладающей части (т.е. ДДЦ) посвящен работе над приобретением учащимися новых знаний.
Урок применения (закрепления) знаний,на котором учащиеся в основном применяют полученные знания и умения на практике при выполнении лабораторных и практических работ, при решении задач, самостоятельной работе с технологической документацией, учебниками, справочниками, при выполнении графических работ.
Урок повторения, закрепления и обобщения знаний, позволяющий, главным образом, систематизировать полученные знания и умения, связать воедино учебный материал различных тем одного предмета и сведения, изученные в смежных дисциплинах.
Контрольно-проверочный урок, в ходе проведения которого осуществляется преимущественно контроль и оценка качества успеваемости по теме или разделу данного предмета.
Комбинированный урок (полное учебное занятие), на котором могут решаться совокупность (комбинация) дидактических задач (отсутствие ДДЦ). «Полное учебное занятие – это занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию ранее изученного материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его систематизацию, обобщение и отработку в типичных и измененных ситуациях» [21, с.150-151].
Деление уроков теоретического обучения на типы достаточно условно. Чаще всего на любых из них могут решаться различные дидактические задачи, но доминирующий вид работ определит характер урока. Независимо от типа к каждому уроку предъявляются определенные требования. Прежде всего, урок должен обеспечивать формирование у обучающихся определенных знаний, умений и навыков, должен способствовать их воспитанию и развитию, или, другими словами, иметь триединую цель (триптих) – образовательную, воспитывающую и развивающую» [13, c. 22-23].