Типология уроков производственного обучения.

 

К сожалению, значительный опыт педагогической деятельности позволяет также констатировать тот факт, что многие инженерно-педагогические работники имеют весьма скудное представление о типологических особенностях уроков производственного обучения, а порой и вовсе сводят ее к типологии уроков теоретического обучения. Мы являемся приверженцами и последователями российской научно-педагогической школы во главе с Владиславом Александровичем Скакуном [36], которые по нашему мнению, дальше всего продвинулись в вопросе научно обоснованной теории и методики производственного обучения.

Исторически сложилось, что типология уроков производственного обучения по основным группам рабочих профессий осуществляется, как правило, в соответствии с операционно-комплексной системой [см. рисунок 1], возникшей примерно в 1935-1936 и получившей свое дальнейшее воплощение в государственных трудовых резервах, созданных в 1940 году.

Схематически данная система выглядит следующим образом

 

Рисунок 1 – Схема операционно-комплексной системы производственного обучения

 

Данная система вобрала в себя все самое лучшее от своих предшественников:

- от предметной системы (производственное обучение ведется только на полезной продукции);

- от операционной и операционно-предметной систем (производственное обучение ведется в учебно-производственных мастерских, фронтально, путем последовательного освоения наиболее типичных операций для данной профессии и уровня ее квалификации на полезной продукции);

- от моторно-тренировочной системы или системы ЦИТа[10] (в основе достижения обучающей цели урока производственного обучения содержится самостоятельная отработка учащимися предварительно продемонстрированных мастером производственного обучения в рабочем, в замедленном и снова в рабочем режимах системы тренировочных упражнений).

Не вдаваясь в подробные исторические экскурсы, отметим, несмотря на возникновение в дальнейшем целого ряда других нетрадиционных (авторских) систем организации производственного обучения (приемно-комплексно-видовая, инвариантно-модульная, процессуальная, проблемно-аналитическая, предметно-комплексная, операционно-производственная, зональная, технологическая и др.), именно данная система наглядно продемонстрировала свою унифицированность и жизнеспособность. Первые советские пятилетки, Великая отечественная война, индустриализация народного хозяйства, распад Советского Союза, экономические кризисы и другие не менее серьезные испытания лишь подтвердили ее способность к своему дальнейшему развитию. Сегодня она по праву является доминантной при организации производственного обучения по большинству рабочих профессий (квалификаций) в условиях белорусских УПТО. Для этого достаточно взглянуть на структуру и содержание УПД нового поколения (учебных планов УПТО и программ предмета «Производственное обучение»).

В.А. Скакун отмечает, что особенностью процесса производственного обучения является возможность выделения в нем четырех периодов, каждый из которых характерен специфическими формами, методами и средствами его осуществления:

1. Вводный период включает ознакомление учащихся с рабочей профессией (квалификацией), квалификационными требованиями к данному специалисту; изучение объектов труда, инструмента, приспособлений, оборудования, организации рабочего места, правил внутреннего распорядка и требований охраны труда в учебно-производственной мастерской, вводную экскурсию на базовое предприятие.

2. Подготовительный период характеризуется последовательным изучением учащимися технологий выполнения основных трудовых приемов и операций, разнообразных упражнений в их освоении на конкретных объектах труда, в управлении оборудованием, а также порядке пользования различными инструментами и приспособлениями.

3. Период освоения профессии (основной период производственного обучения) заключается в интеграции разрозненных профессиональных знаний и умений, по результатам освоенных ранее трудовых приемов и операций. Вещественным содержанием производственного обучения в этот период является выполнение учащимся под руководством мастера производственного обучения постепенно усложняющихся и наиболее характерных для данной единичной квалификации видов работ, комплексирующих (отсюда название видов данных работ - комплексы), ранее освоенные операции с соблюдением всех необходимых качественных и количественных параметров трудовой деятельности (рабочего ритма, темпа, производительности труда).

4. Период совершенствования основ профессионального мастерства учащихся и их специализации (завершающий период) заключается в самостоятельном выполнении производственных заданий, практике учащегося на штатном рабочем месте производственного предприятии или организации. В этот период происходит совершенствование профессиональных умений, их дальнейшая автоматизация (выработка навыков), освоение новой техники и технологии, изучение опыта новаторов производства, выполнение производственного задания соответствующего учебной программой уровня сложности (разряда, класса, категории) [36, с.16-17].

Организация производственного обучения в УПТО сегодня осуществляется в два этапа: первые его три периода, как правило, в учебных (учебно-производственных) мастерских и четвертый период – в условиях производственных предприятий или организаций республики.

В соответствии с выделенными периодами уроки производственного обучения в учебных мастерских подразделяются на уроки вводного периода; уроки подготовительного периода (операционные уроки), основного периода (комплексные уроки) и проверочные уроки.

При проведении производственного обучении учащихся в цехах предприятий или организаций положительно зарекомендовали себя следующие внеурочные формы организации производственного обучения: обучение в составе ученических бригад, обучение в составе бригад квалифицированных рабочих, обучение с прикреплением к наиболее квалифицированному рабочему (наставнику), индивидуально обособленное обучение учащегося УПТО и производственная практика (стажировка) на штатном рабочем месте. В последнее время некоторые исследователи стали неоправданно включать данные внеурочные формы в типологию уроков производственного обучения, что неверно, поскольку они уроками, в полном смысле этого слова, не являются.

В целях организации итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся по профессии (квалификации) учебным планом предусмотрено также проведение выпускных квалификационных экзаменов [36].

В результате тщательного анализа литературы, посвященной данной проблематике, нами были выявлены некоторые аналогии в типологиях уроков теоретического и производственного обучения по уровню усвоения знаний и умений (α) и доминирующей направленности обучающих целей [таблица 3].

Типологии и целеполагание уроков теоретического и производственного

обучения

Таблица 3

Тип урока теоретического обучения	Доминирующая дидактическая цель (ДДЦ)	Уровень усвоения знаний и умений (α)	Тип урока производственного обучения	Доминирующая дидактическая цель	Уровень усвоения знаний и умений (α)
Урок формирования новых знаний (представлений)	Формирование новых знаний (представлений) об учебном предмете	α=1-2	Уроки вводного периода	Формирование новых знаний (представлений) о профессии	α=1-2
Урок применения (закрепления) теоретических знаний на практике	Формирование практических умений	α=3	Операционный урок	Формирование первоначальных умений в выполнении операции	α=31
Урок обобщения и систематизации знаний и умений	Обобщение и систематизация разрозненных теоретических знаний и (или) практических умений	α=2-3	Комплексный урок	Обобщение и систематизация разрозненных практических умений в выполнении освоенных ранее операций (на примере выполнения комплексной работы)	α=32
Контрольно-проверочный урок	Проверка уровня усвоения теоретических знаний и (или) практических умений	α=2-3	Проверочный урок	Проверка уровня усвоения практических умений	α=32
Комбинированный урок (полный, интегрированный)	ДДЦ отсутствует. Имеют место различные комбинации (отсюда название) приведенных выше целей в виде дидактических задач урока	α=2-3	-	-	-