Среди средств массовой информации по интенсивности и масштабности воздействия на школьников лидирует телевидение. Редкие семьи в ведущих странах мира не имеют видеотехники. Телевидение существенно влияет на школьную молодежь. Ученики проводят у телеприемников ежедневно до 8 часов. Вместе с тем, обнаружен на первый взгляд парадокс: телепередачи меньше смотрят в регионах, где сравнительно более высокий уровень культуры. Парадокс объясняется прежде всего тем, что более образованное население предпочитает выборочный, а не сплошной просмотр телевидения. Чтобы сохранить позиции и по-прежнему влиять на умы и чувства людей, телекомпании должны перестраиваться, в частности, осуществляя систематические учебно-воспитательные программы. Следствием таких процессов оказывается возникновение на месте стихии mass media достаточно организованной «параллельной школы».
Учебное телевидение является незаменимым средством становления детской личности, поскольку позволяет довольно полно и адекватно приобщать школьников к ценностным ориентациям взрослых.
В США учебные программы транслируют до 200 телекомпаний и более 700 студий кабельного телевидения. Министерство образования координирует национальные учебные телепрограммы. Разработкой и внедрением новых учебных программ занимаются несколько педагогических центров, наиболее известный среди которых находится в Станфордском университете (штат Калифорния).
Прочные позиции занимает в эфире учебное телевидение в Западной Европе. Так, английская компания Би-би-си ежегодно транслирует учебные передачи объемом до 400 ч. Передачи смотрят практически во всех школах Великобритании.
Во Франции государственный канал телевидения систематически — трижды в неделю — ведет учебные передачи. Подготовкой учебных видеоматериалов в масштабах страны руководит Национальный центр аудиовизуального обучения в Ванве.
В Японии намечено подготовить подрастающие поколения к использованию новых средств связи и информации. Это рассматривается как жизненная необходимость не только для трудовой деятельности, но и повседневной жизни. В контексте школьного воспитания это означает формирование базовых знаний и умений, позволяющих грамотно выбирать и использовать информацию.
В кармане японского школьника всегда найдется что-нибудь техническое: видеоигра, аудиоплейер, микрокалькулятор. По каналам столичного и провинциального телевидения предлагаются различные образовательные передачи для детей всех возрастов.
Немалый опыт накоплен учебным телевидением в России. Так, до 1996 г. Москва регулярно выходила в эфир по каналу «Российские университеты», где предлагались учебно-образовательные передачи на самые разные темы.
Ученые ищут новые возможности влияния с помощью аудиовизуальных средств на воображение, эмоции, интеллект учащихся.
Целенаправленный эксперимент в этом направлении проводится, например, во Франции. На рубеже 70—80-х годов в десяти средних учебных заведениях были установлены студии кабельного телевидения. В течение нескольких лет был накоплен фонд учебной аудиодокументации по различным темам. Например, в коллеже Марли-ле-Руа таких документов лишь по курсу истории было накоплено свыше 300. В целом результаты внушали оптимизм. Трансляции учебных передач в классы явно мотивировали обучение. Вместе с тем, обнаружились проблемы. Во-первых, это были проблемы сугубо технического свойства — небольшие телеэкраны, возможность выдавать лишь черно-белое изображение. Во-вторых, — трудности состыковки с традиционными формами и методами учебной работы. В-третьих, обнаружилась несостоятельность надежд обойтись лишь кабельным телевидением.
Поиск был продолжен. Стали создаваться общенациональные фонды аудио-, видеодокументации. Был осуществлен масштабный эксперимент, получивший название «Активный юный телезритель». В его задачи входило научить школьников критически пользоваться телеинформацией для самообразования, расширения кругозора. Подростки получали консультации от учителей и собственных родителей, которые прошли особые стажировки в аудиви-зуальных учебных центрах. В эксперименте участвовали до 25 тыс. подростков, 2 тыс. взрослых, в том числе 1 300 преподавателей. Анкетирование и тестирование большой группы школьников в начале и после окончания эксперимента показали, что все они заметно продвинулись вперед в своем развитии.
Чтобы сделать управляемым воздействие средств массовой информации на учащихся
мировая педагогика наметила несколько «мульти-медиа» подходов Один из них получил название «мульти-медиа». Его смысл состоит в комплексном использовании новейших технических средств информации для школьного воспитания и образования. Учитывается, что всякое техническое новшество в сфере информации и связи имеет свои специфические особенности и потому должно стать особым звеном в системе мотивации учащихся.
Для реализации идей «мульти-медиа» при Министерстве образования Франции действует Координационный центр, который разрабатывает и внедряет методики использования материалов средств массовой информации в учебно-воспитательный процесс. Центр систематически публикует и распространяет информационные обзоры для школьников и преподавателей (школьный видеорепортаж, школьное радио, школьный журнал и пр.). С 1989 г. Центр издает общеевропейский журнал «Факс», материалы которого собираются в течение 24 ч по факсовой связи из школ всей Европы.