На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Руководствуясь ими, педагог регулирует свою деятельность в соответствии с возрастом учащихся, особенностями класса, характером изучаемого материала, собственными возможностями. Принципы обучения, в отличие от закономерностей, носят субъективный характер. Эта субъективность выражается в том, что, не зная того или иного принципа и игнорируя его в своей деятельности, учитель не может эффективно осуществлять педагогический процесс и добиваться высоких результатов.
Дидактические принципы, или правила обучения – одна из наиболее исследованных категорий в теории обучения, поскольку все крупнейшие педагоги вносили свой вклад в их разработку. Отдельные принципы существуют в неизменной трактовке длительное время; другие подвергаются существенному переосмыслению. Так, принципы наглядности, доступности, последовательности обучения и принцип прочности знаний были разработаны еще Я.А. Коменским и почти без изменений дошли до наших дней. А выдвинутый им же принцип природосообразности в современной дидактике породил принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
В современной дидактике нет единства в подходах к классификации принципов обучения. Чаще других выделяют следующие принципы:
Ø принцип воспитывающего обучения, согласно которому обучение должно не только давать знания, но и формировать качества личности содержанием изучаемого материала, методами и формами работы учащихся;
Ø принцип научности обучения требует, чтобы содержание изучаемого материала знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук;
Ø принцип систематичности обучения предполагает преподавание и усвоение знаний в определенной системе, структурирующей весь изучаемый материал на основе родо-видовых, причинно-следственных связей, с позиций выделения общего и частного, отдельных фактов и обобщающих выводов;
Ø принцип последовательности обучения требует логического построения содержания изучаемого материала и методики его подачи, при котором осуществляется динамика продвижения мыслительных и практических действий учащихся от простого – к сложному, от известного – к неизвестному;
Ø принцип наглядности в обучении – «золотое правило» дидактики (Я.А. Коменский) – требует максимально полного использования в учебном процессе органов чувств учащихся; в целях чего надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать, применять наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование;
Ø принцип доступности обучения предполагает, что отбор дидактического материала надо проводить на основе оптимального соотношения сложности и занимательности, а при выборе методов его освоения учитывать возраст учащихся и уровень их реальных мыслительных и практических действий;
Ø принцип сознательности и активности личности в обучении основывается на понимании того, что обучение эффективно, если ученики являются активными субъектами познавательной деятельности, т.е. осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение;
Ø принцип прочности знаний требует, чтобы весь изученный материал содержался не в оперативной, а в долговременной памяти учащихся, что достигается осознанностью и структурированностью знаний, умением связать теорию с практикой, выделить базовые понятия;
Ø принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей основывается на максимальной приближенности учебного процесса к реальным возможностям и особенностям конкретного класса и отдельных учащихся, что требует от учителя ведения индивидуальной и дифференцированной работы, использования разнообразных вариантов учебного сотрудничества.
Следует отметить, что принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, дают учителю совокупность указаний к эффективной организации учебного процесса.