В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер. Специфика обучения выражается в том, что в структуре данного процесса выделяют две относительно самостоятельные и, одновременно, взаимосвязанные деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся).
Предметом деятельности учителя (преподавания) выступает управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. педагогическое воздействие, которое носит формирующий и корректирующий характер и имеет своей целью преобразование личности ученика. Преподавание включает в себя:
― планирование собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке;
― рациональную организацию этой деятельности на каждом этапе учебного процесса;
― стимулирование активного и сознательного усвоения учащимися знаний и способов деятельности;
― контроль и регулирование качества знаний учащихся;
― анализ результатов обучения;
― прогнозирование дальнейших сдвигов в развитии учеников.
Преподавание как один из смыслообразующих компонентом процесса обучения может осуществляться как в прямой, так и в опосредованной форме. Прямая форма имеет место, когда деятельность учащихся непосредственно организуется и контролируется учителем; опосредованная — когда ученик занимается самостоятельно, ориентируясь на образцы, данные учителем.
Предметом деятельности ученика (учения) являются учебно-познавательные действия, в состав которых входят:
― анализ предлагаемой задачи как учебной;
― принятие учебной задачи;
― анализ имеющихся знаний, необходимых для ее решения;
― составление плана решения задачи;
― практическое осуществление процесса решения задачи;
― контроль и оценка решения;
― осознание способов деятельности по решению задачи.
Чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо, деятельность ученика осуществлялась с опорой на следующие личностные качества:
— самостоятельность, выражающуюся в самокритичности;
— познавательную активность, проявляющуюся в интересах, стремлениях и потребностях;
— готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей;
— оперативность, предполагающую правильный выбор нужного действия и темпа решения учебной задачи.
Учение и преподавание в рамках единого учебного процесса выступают как взаимосвязанные деятельности и не могут существовать друг без друга, поскольку эффективное осуществление одной с необходимостью предполагает наличие другой деятельности. В то же время и преподавание, и учение — деятельности самостоятельные, поскольку они:
— направлены на достижение различных целей (цель преподавания – передать учащимся сумму знаний, цель учения – освоить передаваемые знания);
— по-разному мотивированы (профессиональной мотивацией – у учителя, учебной мотивацией – у учащихся);
— включают в свой состав различный набор мыслительных и практических действий.
Специфика взаимодействия деятельности учителя и деятельности учащихся определяется характером дидактической концепции, в рамках которой осуществляется учебный процесс:
— в традиционной дидактической концепции основная роль отводится деятельности учителя, который планирует, организует, осуществляет и контролирует учебный процесс, а ученики, действуя по образцу, идут вслед за учителем;
— в педоцентристской дидактической концепции основная роль отводится деятельности ученика, который сам определяет характер и объем изучаемого материала, намечает пути его освоения; а учитель лишь фиксирует результат движения ученика по индивидуальной образовательной траектории;
— в современной дидактической концепции с учетом специфики различных ее вариантов осуществляется взаимопроникновение и взаимодополнение учения и преподавания на основе сотворчества учителя и учащихся.
С позиций современной дидактической концепции процесс обучения как взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся должен носить личностный характер, что предполагает реализацию следующих требований:
— в центр педагогического процесса должна стоять личность обучаемого во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений;
— организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач;
— учебный процесс должен предоставлять каждому ученику возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
— свою главную педагогическую задачу учитель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития учащихся, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета.
Для реализации личностных начал в обучении необходимо, чтобы учащиеся в полном объеме реализовывали свою позицию активных субъектов учебного процесса, что находит выражение:
— в свободе выбора, т.е. возможности учащихся самостоятельно избрать учебники; пути, средства, методы и форм обучения; а в отдельных случаях даже педагога;
— познавательной активности, выражающейся в личной ответственности обучающегося за ход урока и свои собственные учебные действия, в желании сотрудничать с педагогом, стремлении к саморазвитию, самодвижению, личностному росту;
— эмоциональном настрое, основанном на чувстве успеха и удовлетворения от процесса учения и его результатов;
— готовности к учению, т.е. потенциальной возможности принятия и решения обучающимся поставленных педагогом учебных задач, наличии устойчивого познавательного мотива учения.