Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль учебной деятельности ученика.
Под индивидуальным стилем педагога понимается устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, обеспечивающий наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. В исследованиях А.К. Марковой и А.Я. Никоновой в основы различения стиля педагогической деятельности положены следующие критерии:
Ø содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
Ø динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);
Ø результативность (уровень знаний и навыков у школьников, интерес учеников к предмету).
На основании данных критериев выделены следующие индивидуальные стили педагогической деятельности:
1) эмоционально-импровизационный (ЭИС), отличающийся преимущественной ориентацией на процесс обучения, высокой оперативностью и использованием большого арсенала разнообразных методов обучения; характеризующийся недостаточно адекватным планированием учебно-воспитательного процесса;
2) эмоционально-методический (ЭМС), характеризующийся ориентацией на процесс и результаты обучения, адекватностью планирования учебно-воспитательного процесса, высокой оперативностью, преобладанием интуитивностью над рефлексией;
3) рассуждающе-импровизационный (РИС), характеризующийся ориентацией на процесс и результаты обучения при недостаточной изобретательности в подборе и варьировании методов обучения и относительно невысоком темпе работы на уроке;
4) рассуждающе-методичный (РМС), ориентированный преимущественно на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса; характеризующийся высокой методичностью в сочетании с малым, стандартным набором используемых методов обучения.
При проектировании конкретной технологии обучения личностно ориентированное обучение выдвигает задачу учета субъектной вариативности познавательных процессов учащихся, лежащей в основе различия стилей учения, под которыми понимается организация механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией.
В основы выделения стилей учения лежит три основных критерия:
1) доминирование полушарий мозга (левое полушарие «отвечает» за речевое знание, а правое – за пространственные функции). В зависимости от доминирования полушарий мы получает такие стили учения как аналитический и синтетический, усиливающий и усредняющий, рефлексивный и импульсивный, абстрактный и конкретный;
2) доминирование основных анализаторов поступающей информации (зрительного, слухового, осязательного). В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, различают виды восприятия, лежащие в основе выделения таких стилей учения как аудиальный, визуальный, кинестетический;
3) социотип личности, определяемый по индивидуальному сочетанию четырех шкал: рациональность – иррациональность, логика – этика, сенсорика – интуиция, интроверсия – экстраверсия.
Несмотря на то, что учащиеся достигают лучших результатов, используя предпочитаемый ими стиль учения, необходимо увеличивать гибкость их реакции на внешнюю информацию, формируя новые стратегии учения. Это возможно при использовании методики ОЗК (обучение – закрепление – контроль): обучение и контроль должны ассоциироваться с наиболее выраженными стилями учения ребенка, а закрепление – выраженными более слабо.
Идеальный учитель в идеальном мире стремится создать баланс в классной группе. Ученики могут реально помочь друг другу. Имея набор стратегий учения, ассоциированных с каждым учебным стилем, ученики, выполняя смешанные задания, могут помочь друг другу увеличить количество своих учебных стратегий.