Традиционное и инновационное в обучении
12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
Многовековой опыт человечества убедительно доказывает, что общество, которое всегда учится, имеет больший потенциал для развития. Вот почему процесс поступательного развития напрямую связан с обновлением, совершенствованием, перестройкой системы образования. Обновление образования может идти двумя путями:
― в ходе реформирования, т.е. «сверху», через деятельность министерств и ведомств, принимающих решения об изменении содержания образования, структуры образовательных учреждений, принципов деятельности школы;
― в ходе инновационной деятельности, т.е. «снизу», через работу отдельных педагогов и целых творческих коллективов, создающих новое в содержании образования, методах, формах и средствах обучения.
Термин "инновация" (от латинского innovatio), широко распространенный в различных отраслях человекознания и воспринимаемый как синоним к понятию "новшество", впервые появился более 100 лет назад в культурологии и лингвистике. Понятие "инновационная деятельность" вошло в научный обиход с 70-х годов нашего века, сначала применительно к экономике, а затем и к другим сферам жизнедеятельности человека. Педагогическая инноватика как отрасль педагогики в нашей стране наука молодая, в зарубежной педагогике исследование инноваций ведется с 60-х годов, имеет несомненные успехи и отличается ярко выраженным прикладным характером.
Понятие об инновационной педагогической деятельности сравнительно недавно вошло в наше сознание и понимается как изменение, обновление, улучшение в различных сферах учебного процесса:
- содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
- технологиях и средствах обучения, в учебном оборудовании, наглядных пособиях;
- организации обучения с помощью микроЭВМ и мультимедийных технологий учебного процесса;
- обучении в специализированных классах и школах;
- комплексном обучении;
- образовательном стандарте и стандартизации программных требований к учебному процессу;
- организации школ нового типа;
- оценке результативности обучения с помощью тестов и других инструментов, замеряющих косвенные результаты;
-отношениях в системе «преподаватель-учащиеся».
Таким образом, под инновационной педагогической деятельностью понимается практика обучения и воспитания, создаваемая отдельными педагогами и целыми творческими коллективами для поиска эффективных путей разрешения актуальных проблем, поставленных перед современной школой требованиями времени. Говоря об инновационной педагогической деятельности, необходимо отметить следующие важные параметры:
· инновационной педагогической деятельностью можно считать только реальную работу педагогов, связанных с системой образования (дошкольного, школьного, дополнительного);
· инновационная педагогическая деятельность существовала всегда, поскольку на любом этапе развития общества возникала потребность в обновлении существующей педагогической практики в соответствии с требованиями времени;
· инновационная педагогическая деятельность выявляется только при сравнении с деятельностью традиционной (массовой) – педагогической практикой, характерной для большинства педагогов данного исторического этапа развития образования;
· со временем происходит «старение» инновационной педагогической деятельности, т.е. ее слияние с традиционной (массовой) практикой.
Анализ исторического материала показывает, что инновационная педагогическая деятельность всегда была свойственна педагогической действительности, определяла процессы ее обновления, совершенствования и развития, о чем свидетельствует история становления педагогической мысли. Еще во времена Древней Греции зародились и дошли до наших дней знаменитые сократические беседы, которые считаются одним из первых инновационных методов в педагогике и рассматриваются сегодня как прообраз проблемного и развивающего обучения.
Инновационной для своего времени была педагогическая практика великого чешского дидакта Я.А. Коменского, который заложил основы классно-урочной системы, ввел в режим деятельности школы основополагающие понятия: "учебный год", "триместр", "каникулы", "учебный день", "урок", "перемена", "класс" и т.д. Он был одним из первых педагогов, последовательно обосновавших принцип природосообразности как основу саморазвития личности. В его взглядах ребенок предстает как "микрокосм", закономерности формирования личности которого тесно взаимосвязаны с глобальными законами природы.
Наиболее радикальные инновационные процессы в педагогической практике развивались на рубеже ХIХ и ХХ веков, когда успехи в различных областях человековедения обострили интерес к формирующейся личности. В связи с этим следует отметить Э. Кей (движение за свободу в воспитании личности), Д. Дьюи (рабочая школа и активная школа), Р.Штайнера (Свободная вальдорфская школа), С. Френе (конструирование развивающей среды), Д.Килпатрик (метод проектов), М.Монтессори (система развивающего воспитания) и др.
Не менее значительно и многопланово развивалась инновационная деятельность в отечественной педагогической практике. В результате этого были разработаны интересные нововведения, многие из которых еще ждут своих исследователей: антропологический принцип в педагогике (К.Д.Ушинский), работа с трудновоспитуемыми подростками (коммуна имени Горького А.С.Макаренко, школа имени Достоевского В.Н.Сорока-Россинского), технология бригадно-лабораторного метода, работа на основе дифференцированного подхода к учащимся (Дальтон-план) и многое другое.
В конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века перед школой был поставлен социальный заказ – связать обучение и воспитание с жизнью, с трудом. Инновационная педагогическая деятельность этих лет развивалась, в основном, в рамках совершенствования методики отдельных предметов или отдельных приемов и методов работы. Наиболее успешно велась работа по следующим направлениям:
― разработка эффективной связи обучения с трудом (Ставрополь);
― поиски путей н средств преодоления второгодничества (Ростов);
― совершенствование учебного процесса па уроке (Липецк);
― возможности проблемного и программированного обучения (Казань).
Инновационная педагогическая деятельность 50-х – 60-х годов обогатила педагогическую науку и практику нетрадиционной структурой урока, методикой проблемного и программированного обучения, разнообразными формами индивидуальной работы с учащимися.
Усиление инновационной педагогической деятельности на современном этапе, глубинный характер большинства выдвигаемых идеи и сила их влияния на массовую практику обусловлены, на наш взгляд, следующими причинами:
― масштабностью социальных задач, адресованных школе;
― решением вопросов образования на государственном уровне;
― стремлением интегрировать усилия педагогов-теоретиков и учителей-практиков;
― возросшей инициативой педагогов, осознающих актуальные требования времени;
― гибкостью управленческой структуры, дающей отдельным учителям и целым коллективам право на поиски и эксперименты во всех сферах жизнедеятельности школы;
― широкой пропагандой педагогических инноваций по различным каналам коммуникативной связи;
― высоким уровнем массовой педагогической практики, обусловленным теоретико-методологической и организационно-методической подготовленностью современного учительства.
На различных этапах своего развития инновационная педагогическая деятельность, связанная с поиском новых форм, средств и содержания школьного образования, чрезвычайно расширила представления о путях управления интеллектуальным и нравственным развитием школьников. Появление авторских учебных программ, в которых получили выражение высокая профессиональная культура и духовные устремления их создателей, стало важным симптомом ломки традиционных рамок, определяющих содержание обучения в школе. Программы, разработанные художниками и музыкантами (Б.М. Неменский, Д.Д. Кабалевский), философами (B.C. Библер, Г.С. Батищев), историками и математиками, явились каналом проникновения новых идей, заставивших переосмыслять содержание учебных программ в соотнесении с масштабами всей современной культуры.
Характерной чертой нынешнего этапа инновационной деятельности является интерес к педагогическому наследию, актуализация новаторских поисков прошлого, переосмысление старых идей в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Многие продуктивные педагогические идеи современности опираются на инновационные поиски и находки 20-х, 30-х, 50-х годов. Так, в методике крупноблочного изучения материала, разработанной В. Ф. Шаталовым, видят влияние комплексно-целевых программ ГУСа. В создании классов выравнивания лежит принцип исследовательских методик обучения (Дальтон-план) и авторской школы С.Т. Шацкого. Систему опережающего обучения С.Н. Лысенковой соотносят с методикой комментированного письма липецких учителей. На практических занятиях по физике, химии, биологии успешно применяют элементы бригадно-лабораторного метода.