| № | Обучение на основе репродуктивных методов | Обучение на основе продуктивных методов |
| Основная цель обучения – получить «правильную» информацию | Основная цель обучения – «научить учеников учиться» | |
| Учение – результат, который оценивается отметкой | Учение – вечный процесс «путешествия в неведомое» | |
| Игнорирование внутреннего опыта ученика как мешающего обучению | Опора на внутренний опыт, фантазию и выдумку ребенка как необходимые слагаемые обучения | |
| Упор на книжные знания абстрактного характера | Обогащение и дополнение книжных знаний за счет опыта | |
| Трансляция «готовых» знаний от учителя к ученикам | Учитель не только учит, но и сам учится в процессе обучения | |
| Учитель – главное действующее лицо педагогического процесса | Содружество и сотворчество учителя и учащихся | |
| Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью и поведением учащихся | Учитель развивает способности учеников к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью и поведением | |
| Целью обучения выступает количество знаний, умений и навыков учащихся | Целью обучения выступают как количественные, так и качественные результаты, отражающие развитие познавательных возможностей, творческих способностей и мыслительных процессов учащихся |
·Воспитательная функция обучения направлена на формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей; физической культуры, т.е. совокупности качеств личности, вытекающих из социального заказа общества.
Воспитательная функция в процессе обучения реализовывается через содержание изучаемого материала и методы организации учебной деятельности учащихся.
Содержание изучаемого матерала выполняет воспитательную функцию, если в ходе его освоения имеет место:
― развитие познавательного интереса школьников за счет потребности в расширении, углублении и дополнении сведений, содержащихся в учебнике;
― наличие внутрипредметных и межпредметных связей, иллюстрирующих место и роль данного материала в структуре данного предмета и в содержании образования в целом;
― наделение знаний личностным смыслом, основанное на показе значимости данного материала для обогащения внутреннего мира учащихся;
― развитие личностных качеств учащихся за счет выполнения на основе изучаемого материала разнообразных учебно-познавательных заданий творческого характера.
Методы организации учебной деятельности учащихся выполняют воспитательную функцию, если они обеспечивают:
― включение в рамки урока активных методов обучения (дидактических игр, проблемных ситуаций, эвристических методов);
― ориентация на диалоговое общение, предполагающее свободный обмен мнениями в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-ученики»;
― использование групповых форм работы, направленных на конструктивное взаимодействие и взаимопомощь учащихся;
― создание на уроке атмосферы содружества и сотворчества, при которой ученики выступают активными субъектами обучения и стремятся оптимально реализовать себя в ходе образовательной деятельности;
― использование гибкой системы индивидуальных заданий, учитывающей уровень обученности учащихся и стимулирующей проявления их познавательной и творческой активности;
― совершенствование форм контроля и оценки деятельности учащихся на основе объективного учета результатов коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
· Развивающая функция обучениявыражается в том, что бучение, согласно концепции Л.С. Выготского, ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, основывается на использовании адекватных методов и средств.
Вместе с тем необходимо отметить, что развивающая функция не реализовывается в процессе обучения автоматически, а требует соответствующей организации. Пути эффективной реализации развивающей функции обучения разработаны в трудах отечественных ученых (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.). В их исследованиях показано, что развивающая функция успешно реализовывается, если в образовательном процессе обеспечиваются:
― отбор содержания учебного материала, который по своей структуре, обобщенности, системности, информативности гарантирует развитие аналитических умений и способов познавательной деятельности учащихся на каждом возрастном этапе;
― использование методов, приемов, форм и средств в соответствии с целями обучения, характером изучаемого материала, возрастными особенностями учащихся, возможностями учителя;
― реализация принципа дифференциации обучения, при которой ученику предоставляется возможность выбора профиля и уровня образования, а также занятия по интересам;
― овладение учащимися не просто определенной информацией, знаниями, умениями и навыками, но и опытом умственных действий, навыками творческого выполнения учебно-познавательной деятельности;
― деятельностный подход в обучении, нацеливающий учеников на активное включение в различные виды деятельности (познавательную, исследовательскую, коммуникативную, практическую, творческую);
― развитие аналитического мышления, проявляющегося в способности рассматривать явления и объекты в их целостности, выделять составляющие их элементы, устанавливать внутренние и внешние взаимосвязи и закономерности функционирования.