Принципы, методы и формы воинского обучения

Важнейшую часть теории воинского обучения составляют принципы обучения.

Под принципами обучения принято понимать руководящие педагогические положения, которые отражают закономерности военно-педагогического процесса и определяют деятельность обучающего по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками. Каждый из принципов выражает одну какую-либо определенную закономерность процесса обучения. Поэтому успешное решение задачи обучения возможно лишь на основе реализации всей системы принципов в их тесной связи между собой. Следовательно, глубокое понимание каждым офицером сущности принципов обучения в их взаимосвязи, практическая реализация их требований являются важнейшими условиями военно-педагогической деятельности.

Основными принципами воинского обучения являются:

- учить войска тому, что необходимо на войне;

- сознательность, активность и самостоятельность обучения;

- наглядность в обучении;

- систематичность, последовательность и комплексность в обучении;

- обучение на высоком уровне трудностей;

- прочность овладения знаниями, умениями и навыками;

- коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

Рассмотрим содержание требований каждого из перечисленных прин­ципов.

Учить войска тому, что необходимо на войне. Этот принцип определяет содержание обучения и условия боевой подготовки, придает учебному процессу военно-практическую направленность, обеспечивает его связь с прошлым опытом и современным развитием военного дела, выражает связь теории с практикой. Подготовка войск в соответствии с этим принципом требует детального изучения вероятного противника, опыта войн и конфликтов, максимального приближения обстановки на занятиях к возможным условиям боя, не допускать упрощений и послаблений.

Сознательность, активность и самостоятельность обучения. Данный принцип требует такой постановки обучения, при которой военнослужащие ясно понимают свои задачи, осмысленно приобретают знания, сознательно применяют их и проявляют при этом высокую активность, инициативу и самостоятельность. Сочетание сознательности в овладении знаниями, умениями и навыками с активностью способствует развитию у обучаемых самостоятельности суждений, умения отстаивать свои убеждения, проявлять инициативу и творчество в решении учебно-боевых и служебных задач, правильно оценивать обстановку и применять полученные знания на практике.

Наглядность в обучении. Этот принцип требует такой организации боевой подготовки, когда военнослужащие усваивают знания и формируют умения и навыки на основе чувственного восприятия реальных образцов оружия и боевой техники, различных явлений и предметов или их изображения в процессе практической деятельности. При обучении личного состава комплексно применяются следующие виды наглядности:

-натуральная (или естественная) – реальные образцы вооружения, техники, приборов, учебные поля, полигоны, стартовые позиции, различные виды снаряжения;

-изобразительная – макеты, мишени, миниатюры, схемы, плакаты, рисунки, кино- и диафильмы, диапозитивы;

-словесно-образная – словесные описания, использование сравнение.

Принцип систематичности последовательности и комплексности в обучении. Овладеть знаниями и умениями можно лишь тогда, когда учебный предмет изучается в определенной системе в соответствии с его внутренней логикой. Принцип требует последовательно в строгом логическом порядке изучать учебный материал, систематически руководить обучаемыми, добиваться усвоения ими системы знаний, умений, навыков. Реализуется данный принцип через всю организацию учебного процесса, где важную роль играет совершенное планирование и создание единого комплекса предметов обучения на основе комплексирования вокруг тактической (тактико-специальной) подготовки, означает безусловное подчинение этого комплекса предметов обучения интересам тактической (тактико-специальной) подготовки.

Обучение на высоком уровне трудностей. Данный принцип отражает зависимость уровня интеллектуального и физического развития обучаемых от характера их деятельности. Обучение будет иметь успех тогда, когда обучаемые сознательно преодолевают трудности учебы, прилагают значительные усилия в достижении намеченной цели. Необходимо воспитывать у военнослужащих сознательное отношение к преодолению реальных трудностей боевой подготовки. Реализация данного принципа обеспечивается через отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии.

Прочность овладения знаниями, умениями, навыками. В любых условиях обстановки в мирное и военное время военнослужащий призван хорошо помнить все то, чему его обучали командиры, быстро и умело применять свои знания и навыки при выполнении поставленных задач. На прочность знаний, умений и навыков оказывает влияние весь ход боевой подготовки. Важно, чтобы обучающий отбирал материал для прочного усвоения, давал установку на запоминание, ведение записей, а также на систематическое повторение пройденного.

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении. Воинская деятельность по своему характеру коллективная. Коллективизм военнослужащих – это единство воли, действий и ответственности. Основой его развития является организация коллективных действий на занятиях по боевой подготовке и в процессе всей службы. Вместе с тем необходимо учитывать и индивидуальные особенности и возможности каждого военнослужащего.

Таково краткое содержание принципов обучения. Их нельзя рассматривать как нечто застывшее, неизменно повторяющееся во всех случаях практики обучения. К реализации принципов нельзя подходить однозначно. Принципы обучения реализуются с использованием различных методов и форм обучения.

Под методом обученияпонимают способ практических и теоретических действий человека, направленных на достижение определенной цели. Каждому виду деятельности присущи свои методы.

Метод воинского обучения – совокупность приемов и способов, с помощью которых осуществляется передача и усвоение военных знаний и формирование умений и навыков, необходимых военнослужащим для их практической деятельности, а также боевое слаживание подразделений, частей, соединений и органов управления. Другими словами – это способ совместной деятельности обучающего и обучаемых, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями и навыками, развитие умственных и физических возможностей обучаемых, формирование у них качеств, необходимых для успешного выполнения сложных задач в мирное и военное время.

Каждый метод обучения состоит из взаимосвязанных элементов, которые называются приемами обучения или методическими приемами. Одни и те же приемы могут входить в состав различных методов.

Методы обучения можно подразделить:

- на методы при участии обучающего;

- самостоятельную работу.

Основное обучение – при участии обучающего.

Методы обучения под руководством обучающего по источникам получения знаний можно подразделить на группы: словесные методы; наглядные методы; практические методы. В словесных методах слово является ведущим источником информации об элементах знаний.

Среди словесных методов различают группу методов устного изложения и обсуждения изучаемого материала. К методам устного изложения относятся: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.

Рассказ – это образное, живое, эмоциональное последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме.

Объяснение – в отличие от рассказа в наибольшей степени акцент на раскрытие смысла явлений, процессов, действий, их причинно-следственных связей и отношений.

Инструктирование – краткие, лаконичные, четкие указания (рекомендации) о выполнении того или иного действия (задачи).

Лекция – развернутое изложение крупных теоретических и практических проблем.

В процессе воинского обучения практикуется обсуждение изученного материала. Оно проводится в форме бесед, классно-групповых, семинарских занятий.

Беседа – это диалогический метод, при котором обучающий, опираясь на имеющиеся у обучаемых знания и личный опыт, посредством системы вопросов подводит их к усвоению новых знаний, закреплению, проверке и применению учебного материала.

Наглядные методы характерны тем, что основным источником информации являются сами физические объекты изучения как в натуральном виде, так и в изображениях. К наглядным методам относятся наблюдения и демонстрации.

Практические методы характеризуются тем, что основным источником информации являются самостоятельно выполненные обучаемыми действия, формирующие соответствующие умения и навыки. К ним относятся упражнения и практическая работа.

Самостоятельная работа – работа обучаемых по овладению теорией или практическими действиями без непосредственного участия обучающего. Основными видами самостоятельной работы военнослужащих являются: работа с печатными источниками, изучение техники, тренировки, просмотр видеоматериала.

Знание и умение пользоваться различными методами обучения каждым обучающим – непременное условие успеха обучения.

Задачи обучения решаются в определенных формах учебной и служебной деятельности, характеризующих прежде всего организационную сторону боевой подготовки. Качество обучения во многом зависит от организации процесса обучения, от форм, в которых он осуществляется.

Форма обучения – установленный порядок и режим деятельности обучаемого и обучаемых, вид учебного занятия, выражение организационной стороны обучения.

Форма обучения определяет состав и группировку обучаемых, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности обучаемых. Формы обучения диалектически взаимосвязаны с методами обучения, наполняют их конкретным внутренним содержанием. Большинство форм обучения позволяют использовать различные методы обучения, однако некоторым формам присущ конкретный метод.

В практике боевой подготовки используются разнообразные формы обучения. Условно их можно представить в виде следующих групп:

- учебно-плановые занятия;

- служебно-плановые мероприятия;

- общественно-плановые мероприятия (внеучебная работа).

Учебно-плановые занятия – основная группа форм обучения. К ней относятся: теоретические и практические занятия, тренировочные занятия, боевые стрельбы, учебно-боевые пуски ракет, учения, военные игры.

Служебно-плановые мероприятия проводятся с целью поддержания боевой техники и вооружения в боевой готовности. Вместе с тем они располагают большими возможностями обучения личного состава вопросам эксплуатации вооружения и боевой техники. К ним относятся парково-хозяйственные и парковые дни, работы по обслуживанию техники, дни регламентированного технического обслуживания (регламентированного обслуживания).

Общественно-плановые мероприятия (внеучебная работа) – организуются в основном в часы воспитательной работы и при правильной постановке являются дополнительным резервом для повышения воинского мастерства, для быстрого освоения боевой техники.

Таковы основные методы и формы обучения военнослужащих в Вооруженных Силах.

Они развиваются с изменением задач и содержания обучения, штатной организации войск, специфики служебной и боевой деятельности, уровня общего развития личного состава, особенностей боевой техники и реализуются при обучении отдельных военнослужащих, органов управления, подразделений, частей и соединений.

Таким образом, воинское обучение и воспитание наших воинов – это двуединый процесс, целью которого является подготовка сознательных и умелых защитников нашей Родины, формирование у них высоких боевых и моральных качеств, слаживание подразделений, частей, соединений и в конечном итоге – повышение боеспособности и боеготовности Вооруженных Сил страны.

Существенной особенностью военно-педагогического процесса является то, что он осуществляется в неразрывном единстве со служебной деятельностью военнослужащих и носит ярко выраженный практический характер. Получаемые военнослужащими знания, навыки и умения в процессе обучения сразу же применяются при несении боевого дежурства, выполнении регламентированных работ, бое­вых задач и т.д. Это, с одной стороны, требует высокой прочности знаний, навыков и умений воинов, а с другой – способствует закреплению и поддержанию боевой и мобилизационной готовности.

Одной из важнейших особенностей военно-педагогического процесса является высокая напряженность занятий по боевой подготовке. Это обусловливается, с одной стороны, сокращением срока службы в армии и на флоте, а с другой – все увеличивающимся объемом программного материала.

Успешное решение задачи обучения возможно лишь на основе реализации системы принципов и методов в их тесной связи между собой, а это означает: обучение войск тому, что необходимо на войне, применение сознательности, активности и самостоятельности обучения, обучение на высоком уровне трудностей, прочность овладения знаниями, умениями и навыками военнослужащими.

 

1.2. Военно-педагогическое наследие
русских полководцев и его значение
для деятельности офицера в современных условиях

В общей системе строительства армии и флота воинское обучение и воспитание личного состава занимают ведущее место. Боевая выучка воинов, их морально-психологические качества, как свидетельствует опыт всех прошлых и современных войн, являются одной из важнейших составных частей боевого потен­циала воюющих сторон, во многом определяют ход и исход войны.

Полководцы во все времена неустанно заботились о воинском обучении и воспитании своих воинов, под которым понималось организованное и целенаправленное формирование у них моральных и боевых качеств, отвечающих задачам вооруженных сил и необходимых для успешного их решения. Особое внимание при этом уделялось привитию тех качеств, которые должны быть свойственны каждому военнослужащему независимо от его профессии и служебного положения. Это высокая боевая выучка, патриотизм, верность воинскому долгу, честь, высокая дисциплинированность, боевая выучка, войсковое товарищество, психологическая устойчивость, смелость, мужество и отвага. Именно эти качества, лежащие в основе отечественной школы обучения и воспитания войск, помогали Российской армии одерживать победы в многочисленных войнах в защиту Отечества.

Отечественный опыт организации воспитания воинов Российской армии бесценен, несомненно, богат, интересен и поучителен для современных ВС.

Система военного обучения и воспитания в России начала складываться задолго до возникновения регулярной армии, еще в древние века и, передаваясь из поколения в поколение, закреплялась в летописях, преданиях, поучениях, а с появлением армии отражалась в воинских уставах, приказах, наставлениях, инструкциях.

Обобщение и развитие военно-педагогического опыта и создание отечественной школы подготовки войск наиболее отчетливо начинают выступать с момента создания в России регулярной армии и флота в нача­ле XVIII в. Основателями системы воспитания и обучения были талантливые полководцы, военачальники, командиры-практики. Творцы новых идей в области военного строительства и военного искусства справедливо полагали, что эти идеи не смогут реализоваться без соответствующей выучки солдат и офицеров. Их военно-педагогическая деятельность неразрывно связана с военно-теоретической и полководческой. Основателями отечественной системы воинского воспитания и обучения правомерно считать Петра I, П.А. Румянце­ва, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, а последователями и продолжателями – М.И. Кутузова, П.С. Нахимова, М.Д. Скобелева, М.И. Драгомирова, М.В. Фрунзе и других русских и советских полководцев.

1.2.1. Формирование единой системы обучения и воспитания офицеров
в русской армии (XVIII – первая половина XIX века)

Становление военно-воспитательной и образовательной систем в период создания регулярной русской армии и флота характеризовалось следующими основ­ными чертами:

- во-первых, воинское обучение было подчинено единой цели, сформулированной Петром I так: «Солдат надлежит тому обучать, как в бою поступать»;

- во-вторых, система военного обучения состояла из двух периодов: первый – одиночная подготовка, второй – подготовка в составе подразделений;

- в-третьих, были введены полевые тактические учения, двухсторонние маневры, на которых создавалась обстановка «яко в самом деле».

Рис. 1.1. Петр I Алексеевич (1672–1725)

Фундаментом воспитательной деятельности офицера являлись дисциплина, твердость его характера, сознательное отношение к воинскому долгу, личный пример служения Отечеству. В воинском уставе 1698 года были закреплены принципы, следовать которым должны все: начальнику быть образцом нравственности и относиться к солдату как отцу к детям; в солдате развивать чувства воинской чести, товарищества, взаимной поддержки; в поведении нельзя допускать грубых, бескультурных поступков. Главный смысл военной присяги, текст которой содержался в «Артикуле воинском», введенном в действие по указанию Петра в 1716 году, составляли требования хранить верность царю, «чинить послушание командирам».

Основным в подготовке солдата считался нравственный элемент – «безконфузство» (морально-психологические качества). Особое внимание уделялось поддержанию в войсках порядка и дисциплины. Система воспитания дисциплинированности включала такие методы, как разъяснение обязанностей, личный пример начальника, поощрения и наказания, в том числе и телесные. За верную службу и мужество Петр щедро награждал, а за трусость, воровство и другие пороки карал беспощадно. Так, все оставшиеся в живых участники обороны Полтавы были «жалованы» серебряными медалями и годовым жалованьем. А комендант Полтавы А.С. Келин был пожалован из полковников в бригадные генералы и получил из рук Петра I «богато осыпанный государев портрет». Стоимость алмазных камней, украшавших портрет, составляла огромную по тем временам сумму – 873 рубля 33 копейки.

Система наказаний при Петре I была очень суровой. Вместе с тем в русской армии традиционно проводилась линия на то, чтобы «военное наказание» было «умеренным» и сочеталось «с ясным и кратким истолкованием погрешности». Это влияло на честолюбивых русских солдат и офицеров сильнее, чем жестокость.

Важным элементом складывавшейся системы обучения и воспитания нижних чинов и офицеров стали идеи Петра I о единстве обучения и воспитания, зависимости воспитания от практических задач, о нравственном элементе в работе с людьми, воспитании в процессе воинской деятельности.

Первоочередное значение придавалось возможности практического применения знания. Практика в известной мере брала верх над теорией, что отражалось в разработке всех документов, в том числе и военно-педагогических.

Практический опыт подготовки военнослужащих находил отражение в нормативных положениях соответствующих уставов, артикулов, инструкций и дру­гих законодательных актов, введенных Петром I. Большинство документов, разработанных в период его царствования, имеют три аспекта: мотивационную часть, управленческо-распорядительную с правовыми нормами и воспитательно-касательную.

1.2.2. Военно-педагогические требования «Устава воинского»

Типичным образцом военно-педагогических требований того времени является «Устав воинский» 1716 года, разработанный лично Петром. Взяв из иностранных уставов то, что подходило для нашей армии, он переосмыслил, переработал все лучшее в них и дополнил выводами из своего богатого опыта, одухотворив труд глубоким проникновением в сущность военного дела.

«Устав воинский» содержал указания для действий в военное время, требования по подготовке войск в мирное время и военно-уголовные законы. Он являлся своего рода сводом правил в области военного дела и был проникнут главной идеей – подготовить армию для войны и исключить из ее деятельности все, что не ведет к победе в бою. Уставом очень подробно определены правила несения службы в мирное время. В то же время указания для действия во время войны ограничиваются, главным образом, принципиальной стороной, предоставляя исполнителю инициативу в выборе способов боевых действий. Офицер был обязан исходить в своих решениях прежде всего из условий обстановки.

При обучении войск в мирное время Петр I разграничивает подготовку молодых и старослужащих солдат. Молодые солдаты обучались индивидуально, главное внимание при этом обращалось на «справную, неспешную» стрельбу, удары штыком и «захождение», т.е. перестроение. Для старослужащих солдат вводилось обучение в целом, «яко в бою поступать», заключавшееся в отработке действий при наступлении и отступлении, при «захватывании у неприятеля фланкии и прочих воинских оборотах», т.е. при маневрировании и перестроении боевого порядка.

Строевое обучение, введенное петровским уставом, отличалось целесообразностью и простотой. В то время в Западной Европе даже повороты умудрялись усложнять до невозможности. По этому поводу известный военный историк Рюстов в своей «Истории пехоты» пишет: «С первого взгляда кажется невероятным, чтобы могла существовать такая запутанность в поворотах, смыканиях и размыканиях шеренг, рядов, вздваивании и прочих элементарных движениях на учебном плацу, как это было на самом деле...». В этом отношении Петр I оказался на голову выше своих зарубежных современников, усматривая в эволюциях войск лишь средство для достижения победы в бою, а не плац-парадное искусство.

Указания «Устава воинского» для действий в военное время носят сжатый, принципиальный характер. Выработанные на основе боевого опыта, эти указания отличались глубиной и жизненностью. Ряд из них не потеряли своей актуальности и до настоящего времени.

Согласно уставу порядок совершения маршей зависел от условий, в которых они совершались: вдали от противника, «где неприятеля быть не чают» и марш-маневры, «где неприятеля конечно быть чают». Так, в первом случае марши совершались по нескольким маршрутам, прикрытие было незначительным. Полковая артиллерия двигалась впереди своих полков, батальоны шли ротными колоннами.

Главный резерв предназначался, как правило, «для сикурса в минуту необходимости». Петр определяет ему место там, где должна решаться судьба боя, где ожидается главный удар противника. Если боевая обстановка неясна, то резерв располагался за первой линией в центре боевого порядка, в полной готовности сосре­доточиться там, где потребует боевая обстановка. Таким образом, боевой порядок Петра не являлся чем-то навсегда заданным, не имел застывших, шаблонных форм. Он был динамичным, гибким, применимым к складывающейся обстановке.

Каждое петровское требование содержит нравственный и профессиональный аспект. Так, во время боя все роды оружия и каждая воинская часть должны «крепко смотреть», чтобы «друг друга секундировать». Рекомендовалось искать фланг пехоты или, если противник ударит по нашему флангу, атаковать его в тыл. Артиллерия помогает пехоте огнем, меняя для этого, если необходимо, огневые позиции. Пехота, перейдя в наступление, должна идти безостановочно и стремительно преодолевать зоны, поражаемые артиллерией противни­ка.

Разрабатывая систему обучения и воспитания войск, Петр предостерегал военачальников, офицеров своей армии от мысли, что победу над неприятелем дает «слепая храбрость», и требовал активно получать «воинское знание», творчески и умело его использовать в зависимости от условий обстановки. Когда «Устав воинский» был уже закончен, Петр собственноручно дописал к нему знаме­нитый дополнительный пункт, требующий от офицеров профессионализма, творчества, инициативы. Учитывая, что многие офицеры свои действия и решения оправдывают ссылками на требования уставов, Петр устанавливает: «Однако же то ... его оправдать не может, хотя ... и написано, ибо там порядки писаны, а времен и случаев нет...». Без этого, по твердому убеждению Петра, «обойтиться невозможно», а чтобы офицеры «накрепко разсуждение делали», их в противном случае ожидало жестокое наказание «за неразсуждение». Эта принципиально важная мысль в последующем развивается и дополняется гением другого великого русского полководца – А.В. Суворова. Петровское «неразсуждение» Суворов называет «немогузнайством».

В стремлении поднять качество армии Петр опирается на человеческую личность и притом на личность русского человека, которую он призывал к всестороннему развитию и просвещению. Петр проявлял глубокую веру в русский народ, высказывая многократно мысль, что при условии получения научных знаний и русские люди проявят столь же острый разум, как иностранцы, в то время более просвещенные. Как мы видим, не палочной системой, не строевой плац-парадной муштрой создавал он регулярную армию, а эффективной боевой подготовкой и действительно высоким искусством психологического влияния на солдата и офицера, а также использованием тех внутренних сил русских воинов, к развитию которых сводилось их воспитание.

Петровская система обучения и воспитания была направлена на подготовку войск к победе в бою и сражении. Ее идеалом был не забитый палкой капрала немецкий солдат-автомат, а осознанно действующий воин, «понимающий свой маневр». Эта система подготовки войск позволила российской армии одержать победу в Северной войне над таким сильным противником, каким в то время являлась Швеция.