Помещение воспитательной организации

То, какой уклад повседневной жизни может сложиться в воспитательной организации, в определенной мере зависит уже от архитектурно-планировочного решения того здания, в котором она размещается:

- предназначено оно для данного типа организации или всего лишь приспособлено для ее размещения;

- учтены ли при проектировании климатические условия, функции организации, особенности ее половозрастного состава, социокультурные, этнические и региональные традиции;

- адекватна ли номенклатура помещений и их расположение типу организации;

- имеются ли возможности вариативного использования помещений и их текущей перепланировки и пр.

Так, в школе-комплексе уклад жизни связан уже с тем, помещается она в одном, да еще и «унитарном» (без возможности обособления частей), здании или оно представляет собой совокупность связанных или отдельно стоящих блоков, предназначенных для различных возрастных групп и/или для различных сфер жизнедеятельности (учебный блок, спортивный, пищевой, клубный и т. п.).

Уклад жизни детского дома кардинально зависит от архитектурно-планировочного решения его помещений. Здание коридорного типа, здание - совокупность относительно изолированных жилых и функциональных блоков или отдельные коттеджи для «семей» - это априори разные уклады повседневной жизни его воспитанников.

По мнению Е. А. Ямбурга, необходимым условием нормального функционирования детского сада в комплексе со школой является наличие следующих помещений: групповых комнат, спален, комнат для музыкальных и компьютерных занятий, кабинетов иностранного языка, комнаты психологической разгрузки, библиотеки, спортзала и танцзала, кабинетов функциональной диагностики, физиотерапии и логопедии, методического кабинета, административных помещений³⁶. (В обычных детских садах дополнительно необходим пищеблок).

Совершенно очевидно, что архитектурно-планировочное решение, с одной стороны, предопределяет быт воспитательной организации, а с другой - предоставляет большие или меньшие возможности для его пе- дагогически целесообразной организации, во-первых, а ио-вторых, для организации предметно-пространст-венной среды.

Помещения, занимаемые воспитательной организацией, представляют собой определенную предметно-пространственную среду ее функционирования, особенности которой в той или иной мере определяют и влияют на ее быт. С этой точки зрения довольно существенными характеристиками предметно-пространственной среды можно считать, как минимум, две.

Во-первых, дифференцированность пространственной ср'еды на три вида территорий.

Первичные территории - помещения, которые длительное время находятся под контролем первичных коллективов (классная комната, спальня, комнаты для занятий кружков и пр.).

Вторичные - те помещения, которыми все или почти все первичные коллективы пользуются временно или периодически (актовый и спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты отдыха и пр.).

Специфические территории - помещения, необходимые для функционирования организации, - административно-хозяйственного, медико-санитарного и другого назначения.

Во-вторых, насколько пространственная среда и интерьер помещений учитывают возрастные и иные особенности членов организации.

Так, проектируя школьный интерьер, надо учитывать возрастные особенности цветоощущения: изменение цветовых предпочтений с возрастом, реакции на цвет окружающей среды; любовь к чистым, ярким, насыщенным цветам, эффект новизны у младших ребят; особенности спектральной характеристики и построения цветовых пар от преимущественно контрастных у младших школьни-ков к преимущественно нюансированным к старшим классам (Е. С. Пономарева).

Архитектурно-планировочное решение здания и пространственная среда воспитательной организации создают или не создают объективные условия для того, чтобы у ее членов появилось ощущение субъективной значимости отдельных секторов пространства, занимаемого организацией. Соответственно от этого во многом зависит не только быт, но и его роль в жизни воспитательной организации и ее членов.

Быт воспитательной организации зависит от благоустроенности и технической оснащенности помещений. Имеется в виду, с одной стороны, оборудование помещении в соответствии с функциями организации, и с другой - наличие достаточного комфорта для членов организации.

Благоустроенность и техническая оснащенность имеют характеристики, общие для всех воспитательных организаций: гардероб, санузлы с индивидуальными кабинками (с закрывающимися дверьми) и необходимым количеством умывальников, функционально необходимые мебель и мягкий инвентарь (занавески и пр.), озеленение, отопительные и воздухоочистительные приборы и устройства, кухонное и столовое оборудование, мебель, посуда, медицинское оборудование и набор лекарств.

В зависимости от функций и особенностей состава членов воспитательной организации благоустроенность и техническая оснащенность имеет ряд специфических характеристик. Так, в учебных заведениях в их число входят учебные литература и пособия, аудио- и видеосредства обучения, читальный зал со справочной литературой, оборудование мастерских, предметных кабинетов, спортивный инвентарь, компьютеры, душевые и фены при спортивном зале и бассейне. В организациях интернатно- го и полуинтернатного типа необходимы дополнительная мебель в спальнях, индивидуальные комплекты одежды и обуви, предметы личного туалета, индивидуальные места их хранения; постельное белье и помещения для него; разнообразный инвентарь для рекреационных занятий и места его хранения; специально оборудованные для рекреационных занятий помещения и «углы»; банно-пра-чечные помещения и оборудование; аптечки для первичных коллективов; дополнительный кухонный инвентарь и посуда для первичных коллективов, а также помещения для разогрева, приготовления и потребления пиши; довольно мощный медицинский блок; оборудованные и оснащенные инвентарем и приборами спортзал и бассейн.