Этапы развития воспитательной системы

Все воспитательные системы проходят ряд этапов в своем развитии. Этап становления системы начинается с того, что в уже существующей или вновь создаваемой иоспитательной организации появляется человек - носитель определенной цели, которая дает для педагогов и вос-питанников новый образ ее будущего. Иногда автор (или авторы) идеи четко осознают, чего он (они) хочет (хотят) с самого начала, иногда интуитивные представления кристаллизуются у него (них) в ведущую идею постепенно.

Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реализации идеального образа будущего организации вовлекается все большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы жизнедеятельности, выстраиваются отношения между членами организации. Со временем часть из них, «отобранные жизнью», «затвердевают», превращаются в традиции, на их базе складывается поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допустимом и недопустимом во взаимоотношениях и т. д.).

После этапа становления следует этап более или менее стабильного функционирования воспитательной системы. Это означает, что ее основные элементы (названные выше) и систематизирующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления и самоуправления приобретают опыт организации быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают себе успех и общественное признание. Оттачиваются наиболее эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции. В сферу действия поля интеллектуально-морального напряжения коллектива вовлекается большая часть его членов. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов воспитательной организации.

Затем обычно наступает этап кризиса. Термин «кризисное развитие» в данном случае следует понимать с большой долей условности. На самом деле часто происходит лишь относительное увеличение дезинтегрирующих явлений, порой просто усиливается поиск чего-то нового. Внешние проявления наступления кризисного этапа в развитии воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуации быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части коллектива возникает апатия, разочарование, недовольство состоянием дел в организации. Причины этого лежат в том, что приходящее в воспитательную систему «пополнение» несет опыт новой социальной реальности, которую еще надо «вписать» в существующую педагогическую реальность.

Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по четырем сценариям.

Первый сценарий возможен, когда воспитательная система оказывается настолько гибкой, что дает возможности самовыражения «вновь прибывшим» членам. Как правило, при этом видоизменяется ведущая сфера жизнедеятельности. Тогда кризисный период сменяется новым этапом стабильного развития, который, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису, то есть развитие стабильных воспитательных систем характеризуется определенной цикличностью этапов.

Другой сценарий - в результате кризиса на базе прежней воспитательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в себя некоторые ценности и традиции прежней, фактически являет собой новую педагогическую реальность, то есть воспитательная система может не только развиваться и укрепляться. Она может не только обновляться, но и кардинально перестраиваться.

Третий сценарий завершения кризисного этапа -распад системообразующих связей, смерть воспитательной системы.

Существует и четвертый вариант протекания кризиса - этап длительного хронического кризиса, когда воспитательная система как бы застывает в точке, предшествующей распаду, и функционирует в ней достаточно длительное время.