Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных возрастных групп, так и условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием.
Воспитание становится одной из важнейших функций государства начиная с середины XIX века. Государство совершенствует воспитание, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику и формирует государственную систему в сфере воспитания.
Государственная политика в сфере воспитания - это определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития и ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с позитивными интересами человека и запросами общества.
Государство осуществляет социально контролируемую социализацию граждан через государственную систему воспитания.
Государственная система воспитания - это совокупность государственных организаций, деятельность которых направлена на реализацию его воспитательной политики. Она имеет три уровня - федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный (города, районы).
Государственная система воспитания включает в себя несколько элементов.
1. Соответствующие законодательные и иные акты, являющиеся основой системы и определяющие состав входящих в нее организаций и порядок ее функционирования.
2. Спектр различных воспитательных организаций, как то:
а) учебно-воспитательные учреждения различного вида и типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, техникумы, колледжи, курсы и т. д.);
б) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с существенно ослабленным здоровьем;
в) учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания, видах деятельности и спорта, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности;
г) организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды, индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей и девушек;
д) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с психосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами;
е) организации по перевоспитанию и реабилитации.
С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания.
3. Определенные средства, выделяемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются: на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия и т. п.); финансовые (бюджетные, внебюджетные, частные инвестиции); духовные (ценности, передаваемые в процессе воспитания, личностные ресурсы его субъектов и пр.).
4. Набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания: организаторы воспитания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной организации) уровнях; воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социальные работники и пр.); воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники); воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.
5. Набор определенных санкций, применяемых и отношении организаторов, воспитателей и воспитуемых. Санкции делятся на позитивные (поощрительные) и негативные (осуждающие, наказывающие).
6. Определенные ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны типу социально-политической, экономической и идеологической систем общества.
7. Органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря которым государственная система воспитания функционирует и развивается.