Министерство образования РФ Таганрогский Государственный Педагогический Институт Кафедра общей педагогики Курсовая работа Работа классного руководителя по развитию одаренности детей. Выполнила студентка 3 курса факультета иностранных языков ОЗО Гаран Е.П. Руководитель Тищенко Е.Г Таганрог 2002 г. План работы Введение.I. Проблема одаренный детей. 1. Понятие одаренные дети и детская одаренность. 2. Виды одаренности. 3. Диагностика детской одаренности. 4. Организация процесса выявления одаренности. II. Развитие одаренности у детей. 1. Организация работы классного руководителя. 2. Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися 3. Особенности обучения одаренных детей. 4. Требования к учителю. 5. Рекомендации руководителям. III. Заключение. IV. Приложение. V. Список литературы. Выявление и развитие детей, обладающих незаурядными способностями представляет собой сложную и многоаспектную задачу. До сих пор в науке и педагогической практике представлены 2 противоположные точки зрения на одаренность.
Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку зрения одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции, поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота.
Эти разногласия своеобразный отголосок спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии одаренности.
В современной психологии уже трудно найти сторонников указанных полярных точек зрения, но тенденция к признанию более существенной роли биологических факторов или факторов воспитания сохраняется. 1. Следует подчеркнуть, что в отечественной психологии проблема выявления и работы с одаренными детьми была поставлена ещ в работах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.
Богатый материал, тесно связанный с проблемой одаренности накоплен в исследованиях и тестах различный педагогов психологов. Так тест Отис-Ленноновского направлен на выявлени общих интеллектуальных способностей. Интеллектуальный тест Кеттела используется для выявления людей с культурными ограничениями. Тест когнитивных способностей, разработанный Р. Торндайком и Е. Хген, направленный на выявление детей, которые должны заниматься по специальным программам.
Кроме этого существуют тесты Векслера, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Данной проблемой занимались и такие психологи как Л.С. Выготский, А.Бине, Ч.Спирмен, О.Липпман и многие другие. Цель работы выявить эффективные условия, способствующие развитию одаренности у детей. Предмет исследования процесс развития детской одаренности.
Объект исследования учебно-воспитательный процесс. Задачи исследования. 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме. 2. Раскрыть особенности проявления детской одаренности. 3. Подобрать диагностики для выявления детской одаренности. 4. Включить в план воспитательной работы классного руководителя раздел Работа с одаренными детьми. Методологической основой данных исследований являются следующие положения концепция Кэттела О структуре интеллекта учение Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. теорию Лейтеса об умственной одаренности.
Проблема одаренных детей. Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и частые, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно. Однако в философских трактатах прошлого первоначально чаще используется не термин одаренность а другой гений то лат. genius дух. Изначально, еще в античной культуре гений нечто среднее между бессмертным божеством и смертным человеком.
Вслед за терминами гений и гениальность приходит термин талант от греческого talanton. В более поздние времена талантом стали называть высокую степень развития способностей, а гениальностью высшую степень проявления таланта.
Широкое использование в научной литературе термина одаренность связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и психологии в качестве самостоятельных наук. Корень слова одаренность - дар. Слово это как в русском так и в английском gifted языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово одаренность, мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им не заслужено, не заработано, не выучено, это то, что ему даровано.
В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в отдельную линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сплошной итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов.
Признание возможности существования возможности самого дара есть не что иное, как признание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не только влиянием окружающей среды и воспитания, но и какими-то иными, практически неподвластными нам факторами. Естественно, что один из важнейших вопросов, волновавших ученых на протяжении многих столетий вопрос о происхождении этого дара. Бесспорно, что человеческое мышление, способность к творчеству уже сами по себе величайшее из даров природы.
Подчеркнем, что этим даром природа отмечает каждого человека. Но так же очевидна и мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности. Наиболее удачным следует считать определение одаренности, предложенное К.К.Платоновым. Он утверждал, что одаренность это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при е отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития. 1.1
Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, на... Подчеркнем, что строго говоря, такое диагностическое обследование може... Но всегда ли можно по фотографии ребенка предсказать, каким будет его ... 5. п.
Неизбежно возникает вопрос Существует ли такой учитель образец образцо... В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных... Требования к учителю. Стабильное позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее усл... 1.Рекомендации родителям. Многие психологи отмечают ведущую роль родит...
Заключение В современной педагогике и образовательной практике обучение одарнных детей чаще всего рассматривается как глобальная педагогическая задача. В соответствии с философией этого подхода гений, талант не принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился они достояние планеты.
Поэтому все одарнные дети должны находить поддержку в сфере образования, где бы они ни родились и ни жили. Активно работают в этом направлении международные организации, объединяющие исследователей, практиков и руководителей образования разных стран Всемирная ассоциация по одарнности и таланту, Евроталант и др. Свою задачу они видят не только в обмене информацией между учными разных стран, но и в разработке и внедрении так называемых глобальных образовательных моделей.
Одной из важных отличительных особенностей проблемы обучения одарнных детей является то, что она не может быть решена в рамках частных образовательных учреждений. Государственные образовательные учреждения в силу материальных причин, либо в силу недооценивания значимости самой этой проблемы часто не склонны к е решению. По этой, а также по ряду других причин и создаются модели глобального образования одарнных. Но высказываемая рядом специалистов идея интеграции системы образования одарнных детей на международном, глобальном уровне пока не находит поддержки ни у правительств большинства стран, ни в общественном сознании.
Более того, страны с высоким уровнем жизни крайне негативно относятся к самой идеи глобализации, т.к. боятся вполне реальной угрозы - утечки мозгов. В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с ними и дистанционного обучения, позволит вывести решение проблемы объединения, глобализации образования одарнных во всм мире на качественно иной уровень. Литература Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству.
М 1981. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М 1973. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М 1989. Вопросы психологии способностей школьников Под ред. Крутецкого В.А. М 1964. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М 1991. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М 1991. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.
М 1993. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М 1981. Кадыров Б.Р. Способности и склонности Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Пособие для школьных психологов. М 1995. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М 1968. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М 1960. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М 1971. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М 1984. Материалы конференции но проблеме способностей. М 1970. Матюшкин А.М. Загадки одаренности.
М 1993. Меде В Приорковский Г. Детская одаренность. М 1925. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М 1981. Мелик-Пашаев А.А Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. М 1987. Новлялская З.П. Стихи продолженье мое и начало М 1082. Обухова Л. Ф Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М 1995. Одаренные дети Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого.
М 1991. Петровский А.В. Способности и труд. М 1966. Петровский А. В. СпособностиВведение в психологию. М 1995. Проблемы способностейПод ред. В.Н. Мясищева. Л 1962. Программа Одаренный ребенок. Осн. положения Венгер Л.А. и др. М 1995. Развитие творческом активности школьниковПод ред. Л. Л. Матюшкипа. М 1991. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. М, 1924. Способности и интересы. Сб. Под ред. Левитова Н.Д Крутецкого В.А. М 1962. Склонности п способностиПод ред. Мясищева В.II. Л 1962. Способности п склонности.
Комплексные исследования. Под ред. З.Л. Голубевой. М 1989. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей М 1981. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования М 1926. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М 1986. Чудновскии В.Э Юркевич В. С. Одаренность дар или испытание. М 1990. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М. Л 1927. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М 1977.