Психолого-экологические требования к программному обеспечению ПК. Поэтому с целью исключения нежелательных последствий компьютеризации обучения любое действие в обучающей программе должно быть тщательнейшим образом психологически обосновано.
Так, например, при управлении процессом решения задач к обучающей программе предъявляются следующие психолого-экологические требования - система задач в обучающей программе должна гарантировать усвоение адекватного знания и исключать возможность возникновения ложного знания, способствующего психологическим травмам - первым шагом при разработке обучающей программы должно быть построение полного дерева признаков, описывающего виды задач, умение решать которые определяет владение заданной учебной темой - алгоритм решения задач, который учащиеся усваивают при работе с обучающей программой, должен быть оптимальным - последовательность предъявления задач разных видов в ходе тренировки должна формироваться случайным образом - в случае задач одинаковой трудности виды задач должны предъявляться с одинаковой вероятностью - в случае задач разной трудности тренировка должна быть с адаптацией - рекомендуемый минимальный объем списка задач - по 00 единиц каждого вида - все задачи должны быть разными по внешнему виду иили содержанию - если отдельные признаки оказываются резко отличными от других по трудности, следует использовать признаковую адаптацию - в список рекомендуется включать до 00 задач, относящихся не к изучаемой, а к последующей теме и рассчитанных на анализ их признаков - применение метода выборочных ответов в обучающей программе желательно ограничить, т. к. данный метод, стимулируя актуализацию знаний с опорой на непосредственное восприятие, тормозит формирование действий в уме. Разрабатывая учебный процесс, на всех уровнях проектирования компьютерной обучающей программы следует указывать не только на то, какие элементы знания будут сформированы, но и на то, какие искажения могут возникнуть, как их скорректировать 00. Вариант обучения, ориентированного на повышенную содержательную корректность, требует от проектировщика компьютерной обучающей программы выполнения определенных процедур 0 диагностирования возможных источников учебной информации, исходя из критериев содержательной насыщенности и корректности 0 проектирования перечня возможных неверных знаний и представлений, способов их профилактики и коррекции 0 разработки конкретных методических средств включения обучающихся в рефлексивно-оценочную деятельность. Другим направлением, позволяющим добиться исключения психологических травм и повышения эффективности образовательного процесса с использованием информационных технологий, является специальная подготовка обучающихся управлению их собственным познавательным процессом.
Необходимо обучить их плаванию в море информации, тому, как, используя богатые ресурсы учебной среды, самим составлять собственные образовательные программы. Они должны уметь выбирать из спектра стилей обучения те, которые позволяют сочетать такого рода самоинструктирование с поддержкой тьютора преподавателя и групповой работой. 0.0.