Анализ результатов исследования

Анализ результатов исследования. В ходе экспериментальной работы были проведены исследования детей ЗПР с нарушениями речи в количестве 15 человек школы 60 1 класса класса выравнивания и детей ЗПР с нарушениями речи в количестве 15 человек 2 класса. Как в первой, так и во второй исследуемых группах дети активны в игре, но быстро устают во время урока, отвлекаются.

Со слов учителя учебная деятельность характеризуется импульсивностью, хаотичностью, неравномерностью.

В анамнезе детей отмечается задержка речевого развития первые слова появляются к 1,5-2 годам, фразы к 3 годам.

Рассмотрим результаты исследования детей с ЗПР 1 и 2 класса. 1 класс 1. А. Отмечается неправильное произношение шипящих и свистящих звуков, все остальные звуки тоже произносятся не четко.

Очень общительна и громко говорит с товарищами. С трудом включается в учебный процесс, часто перебивает учителя. 2. А. Речь развита плохо. Звуки произносит правильно, но речь тихая. Словарный запас скудный. В общении с товарищами молчалива, не общительна.

Во время занятий в школе девочка спокойная, но молчаливая, на вопросы учителя не дает ответы сразу. 3. Б. Речь затрудненная. С товарищами не общительна, стеснительна. С трудом включается в учебный процесс, на вопросы учителя не сразу дает ответы. 4. Г. Речь приглушенная, несколько монотонная. Произношение неправильное свистящие и шипящие звуки нечетки. Мальчик общителен. С трудом включается в учебный процесс. Выкрикивает на уроках. 5. Д. Речь монотонная, темп замедлен. Наблюдается понижения слуха.

При обращении, школьник не сразу реагирует на вопросы. Дает ответы с трудом. С товарищами не общителен. С трудом включается в учебный процесс. 6. И. Наблюдается системное недоразвитие всех сторон речи, т.е. неправильное произношение звуков. При обращении к ребенку не сразу реагирует на вопросы. Ответы не дает. С товарищами не общителен. На вопросы учителя практически не отвечает. 7. К. Наблюдается неправильное произношение звуков. С товарищами общителен.

Но агрессивен. На уроках постоянно перебивает учителя. 8. Л. Речь слаборазвита. Речь монотонная, темп речи замедлен. Отмечается небольшое заикание. С товарищами общительна. С трудом включается в учебный процесс, при изложении учителем любой темы, часто кладет голову на парту и засыпает. 9. Л. Речь развита не плохо. Словарный запас не скудный. С товарищами общительна, но в учебный процесс урока включается с трудом. На уроках больше смотрит в окно, либо вертится по сторонам.

На замечания учителя не реагирует, на вопросы учителя дает не верные ответы. 10. М. Речь монотонная, темп речи замедлен. С товарищами общителен. С трудом включается в учебный процесс. На уроках часто кладет голову на парту, или бессмысленно смотрит в окно. На вопросы учителя дает не верные ответы. 11. Н. Речь слаборазвита. Скудный словарный запас слов. При волнении в разговоре с товарищами заикается. В учебный процесс включается с трудом. На вопросы учителя дает невнятные ответы. 12. Н. В речи отмечается неправильное произношение шипящих и свистящих звуков, все остальные звуки тоже произносятся не четко.

Общительна, но громко говорит с товарищами. В учебный процесс включается, но часто перебивает учителя и дает не верные ответы на вопросы учителя. 13. О. Звуки произносит правильно, речь очень громкая. Словарный запас слов скудный. В общении с товарищами молчалива, не общительна. Во время занятий спокойно слушает объяснения учителя, но на вопросы учителя не дает ответы сразу. 14. П. Речь скудная.

Дефектное произношение на фоне смазной речи. При волнении заикается. С товарищами общительна. С трудом включается в учебный процесс, на вопросы учителя не сразу дает ответы. 15. Я. Речь приглушенная, несколько монотонная. Произношение неправильное свистящие и шипящие звуки нечетки. С товарищами общителен. С трудом включается в учебный процесс. Выкрикивает на уроках. Рис. 1 Уровни развития речи детей 1 класса 53,3 детей имеют низкий уровень развития речи 46,7 детей имеют средний уровень развития речи 2 класс 1. А. Речь монотонная, темп замедлен.

Наблюдается понижения слуха. При обращении, не сразу реагирует на вопросы. Дает ответы с трудом. С товарищами не общителен. С трудом включается в учебный процесс. На вопросы учителя отвечает, но с некоторым запозданием. 2. В. Отмечается неправильное произношение звуков свистящих, шипящих. При обращении к ребенку не сразу реагирует на вопросы, хотя слух сохранен в норме. С товарищами не общителен. На вопросы учителя практически не отвечает. 3. Д. Наблюдается неправильное произношение звуков р и л. С товарищами общителен.

На уроках постоянно перебивает учителя, может встать из-за парты. 4. И. Речь слаборазвита. Речь монотонная, темп речи замедлен. Отмечается небольшое заикание. С товарищами общительна. С трудом включается в учебный процесс, при изложении учителем любой темы, часто кладет голову на парту или отвлекает других. 5. К. Речь развита хорошо. Достаточный словарный запас. С товарищами общительна, но в учебный процесс урока включается с трудом.

На уроках вертится по сторонам, выкрикивает, встает из-за парты. На замечания учителя не реагирует, на вопросы учителя дает не верные ответы. 6. М. Речь монотонная, быстрый темп речи. С товарищами общителен. С трудом включается в учебный процесс. На уроках часто выкрикивает с места, часто просится выйти с урока. На вопросы учителя дает не верные ответы. 7. М. Речь слаборазвита. При волнении в разговоре с товарищами заикается.

В учебный процесс включается с трудом. На вопросы учителя дает невнятные ответы. 8. Н. Речь приглушенная, несколько монотонная. Произношение неправильное свистящие и шипящие звуки нечетки. Мальчик общителен. С трудом включается в учебный процесс. Выкрикивает на уроках. 9. Н. Речь монотонная, темп замедлен. Наблюдается понижения слуха. При обращении, не сразу реагирует на вопросы. Дает ответы с трудом. С товарищами не общителен. С трудом включается в учебный процесс. На вопросы учителя практически вообще не отвечает. 10. П. Наблюдается неправильное звукопроизношение.

С товарищами не общителен. С трудом включается в учебный процесс. 11. П. Речь монотонная, темп речи замедлен. Отмечается небольшое заикание. С товарищами общителен. В учебный процесс легко включается, но на вопросы учителя дает невнятные ответы. 12. О. Речь развита не плохо. Словарный запас не скудный. С товарищами не общительна. В учебный процесс урока включается с трудом. На уроках все больше бессмысленно смотрит в окно. На замечания учителя не реагирует, на вопросы учителя дает не верные ответы. 13. С. Речь слаборазвита.

Скудный словарный запас слов. Малообщителен. В учебный процесс включается с трудом. На вопросы учителя дает невнятные ответы. 14. С. В речи отмечается неправильное произношение шипящих и свистящих, все остальные звуки тоже произносятся не четко. С товарищами малообщительна. В учебный процесс включается, но часто перебивает учителя и дает не верные ответы на вопросы учителя. 15. Т. Звуки произносит правильно, речь очень громкая.

Словарный запас слов скудный. В общении с товарищами молчалива, не общительна. Во время занятий спокойно слушает объяснения учителя, но на вопросы учителя не дает ответы сразу. Рис. 2 Уровни развития речи детей 2 класса 78,8 детей имеют низкий уровень развития речи 21,2 детей имеют средний уровень развития речи Анализируя исследование детей с ЗПР как первого класса, так и второго, мы увидели, что более низкий уровень развития речи преобладает во втором классе, нежели в первом.

А в общем, у детей с ЗПР отмечается скудный объем словарного запаса, плохо подбираются слова по различным признакам, имеются нарушения в развитии лексико грамматической стороны речи, ограниченность и недифференцированность словарного запаса, аграмматизмы. Когда были подобраны задания на обдумывание было нарушено точное словесное оформление, наблюдалось снижение речевой активности, наблюдались трудности в подборе слов, не точное их употребление.

Несформированность лексической стороны речи проявлялась в особенностях выполнения задания на подбор антонимов. Характерной ошибкой при выполнении этого задания была замена необходимого антонима исходным словом с частицей не широкий не широкий. Особую трудность вызвало употребление обобщающих понятий стул спинка. В высказываниях детей проявляется неумение оформлять с помощью языковых средств смысловые отношения птица летает, рыба плавает. Таким образом, у детей с ЗПР отмечаются характерные признаки нарушения речевого развития. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности.

Для коррекции речи детей психологами и логопедами школы разрабатываются развивающие, коррекционные программы по развитию речи.