Министерство образования Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический университет Кафедра физиологии РЕФЕРАТ На тему Психофизиология памяти г. Екатеринбург 2003 Содержание Введение 3 Глава 1. Понятие памяти 5 Глава 2. Биологические основы и физиологические механизмы памяти. 9 Глава 3. Эмоциональная память и научение 13 Заключение 17 Литература 18 Введение Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль была сформулирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кротонским VI в. до н. э. и поддерживалась Гиппократом ок. 460 ок. 377 г. до н.э В течение более чем двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований.
В начале XX века из двух разных областей знаний физиологии и психологии оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека.
Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология. Представители первой науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта.
Представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя явления, связанные с памятью. В результате приобретения организмом нового опыта одновременно обнаруживающиеся на анатомо физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с психологическими явлениями и поведением, внес И. М. Сеченов.
Позднее его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений И. П. Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в целом Н. А. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин, а также механизмы условнорефлекторного приобретения опыта Е. Н. Соколов.
В настоящем реферате нами были рассмотрены такие вопросы как понятие памяти, узнавания, запоминание. забывания, воспроизведения, трехкомпонентная модель памяти, виды научения и т.д. Глава 1. Понятие памяти Память когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта. В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов.
Узнавание опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют индивидуальное узнавание предмета, как повторное восприятие именно данного предмета, родовое узнавание предмета, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому то классу предметов. В более сложной форма предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии.
Узнавание и воспроизведение могут быть произвольными и непроизвольными. На основе этого факта строилась теория памяти А. Бергсона 1959 1941, французского философа интуитивиста, который выделял два вида памяти память привычка, или память тела, основой которой служат физиологические мозговые процессы, и память воспоминание, или память духа, не связанная с деятельностью мозга.
Запоминание мнемический процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет, прежде всего, за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека.
Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей. Воспроизведение мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания мысли, образы, чувства, движения. Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями.
При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала непосредственное воспроизведение не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным. Забывание мнемический процесс, который заключается в потере возможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено.
Заключается в прерывании доступа к запомненному ранее материалу. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Наиболее интенсивно оно осуществляется сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материала, приобретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер, второстепенные детали забываются скорее.
При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых происходило запоминание, использование особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала. В соответствии с теорией Б. Андервуда, забывание обусловлено стиранием следа памяти под влиянием проактивной и ретроактивной интерференции. В рамках теории Р. Аткинсона, забывание определяется неадекватными стратегиями обращения к долговременной памяти, в которой информация может храниться неограниченно долго.
Виды памяти различаются, прежде всего o по временным показателям удержания в памяти и характеристикам материала. o по характеру запоминаемого материала наиболее развитыми у человека являются зрительная, слуховая, осязательная память. o по параметрам длительности хранения информации в памяти выделяют сенсорную, где хранение осуществляется не более 1,5 с кратковременную, с временем хранения не более 30 с. и долговременную память, позволяющую хранить материал постоянно.
Трехкомпонентная модель памяти. Трехкомпонентная модель памяти разработана Р. Аткинсоном. Здесь структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками 1. Блоком сенсорных регистров, где информация хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции. Сенсорный регистр лат. sensus чувство, ощущение и лат. registrum список, книга для записей блок, в который с самого начала попадает воспринимаемая информация.
В нем эта информация может храниться около трети секунды, практически в полном объеме. При этом она еще не подвергается упорядочиванию и перекодированию и имеет тот вид, в котором она существовала на уровне органов чувств. 2. Блоком кратковременной памяти, где объем хранимой в вербально акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения около 30 с обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания.
Кратковременная память характеризуется относительно коротким временем хранения информации до 30 с которая теряется в силу действия временного фактора или из за поступления новой информации, и небольшим количеством воспроизводимых элементов. Информация попадает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти при условии, что индивид обращает на нее свое внимание и использует стратегию повторения. Индивид имеет непосредственный доступ к этой информации. За счет укрупнения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество ее элементов может быть увеличено.
Хранение информации в ней осуществляется в модально специфической форме. 3. Блоком долговременной памяти, объем и время хранения которого неограниченны, а информация представлена в форме семантических кодов. Информация сначала попадает в сенсорные регистры, затем при соответствии задаче сохранения попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в кратковременное хранилище, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в долговременное хранилище.
Долговременная память блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации. К этой памяти нет прямого доступа, поэтому индивид должен специально считывать требующуюся информацию. Ее эффективность определяется за счет систематического повторения семантически закодированной информации, приводящего к установлению ассоциативных связей между элементами, по которым отдельная информация может быть восстановлена из всего информационного поля. Фактором, препятствующим воспроизведению из долговременной памяти, является интерференция.
В дальнейшем данная теория была уточнена за счет введения дополнительных уровней. Глава 2.
Сложились гипотезы о роли глиальных элементов, молекул РНК и ДНК в про... Консолидация представляет собой облегчение и упрочение синаптической п... Миндалина ответственна не только за безусловные, но и за условнорефлек... Сначала он рассматривался как кора обонятельного мозга. Привыкание в системе ориентировочного рефлекса получило название негат...
Заключение В результате теоретической работы было установлено, что память когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.
Также мы выяснили, что такое эмоциональная память и научение виды научение функции гиппокампа в процессах памяти, а именно гиппокамп непричастен к формированию ни декларативной, ни процедурной памяти, а только к манипуляции следами памяти. гиппокамп, скорее, менеджер долговременной памяти. Наряду с этим была рассмотрена проблема биологических основ и физиологических механизмов памяти.
Тему реферата мы считаем раскрытой, хотя работа в данном направлении не завершена. Следует продолжить изучение современных тенденций развитие феномена памяти, относительно психофизиологии.
Литература 1. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. 1980 2. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М 1961 Квавилашвили Л.Дж. Вспоминание намерения как особая форма памяти Вопросы психологии. 1986, N 4, с. 142 147 3. Клацки Р. Память человека.
Структуры и процессы. М. Мир, 1978 4. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М 1966 5. Лебедев А.Н. Нейрофизиологические параметры памяти человека. Журнал Высшей Нервной Деятельности, 1993, т. 43, N2. С. 277 285. 6. Лебедев А.Н. Психофизиология памяти. В кн. Основы психофизиологии. под ред. Ю.И. Александрова. М изд во Инфра М , 1997, с. 129 142. 7. Ливанов М. Н. Избранные труды. Пространственно временная организация потенциалов и системная деятельность головного мозга. М 1989, 400 с.