Супердети

Супердети. Возникает вопрос не зависит ли деятельность воображения от одаренности Существует очень распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе и может считаться призванным к творчеству.

Это, конечно же, не так Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития. В детском возрасте мы встречаемся с так называемыми вундеркиндами или супердетьми, которые в раннем возрасте обнаруживают быстрое созревание какого-нибудь специального дарования.

Чаще всего приходится видеть вундеркиндов в области музыки, есть вундеркинды-художники, которые встречаются реже. Уже давно отмечалось, что в таком преждевременном развитии дарования есть нечто близкое к патологическому, но многих родителей это не останавливает они стремятся вырастить супердетей путем постоянной стимуляции и обучения, начиная с самого их рождения. Результаты исследований показали, что, если очень постараться, можно научить двухлетнего ребенка читать, а годовалого малыша распознавать обучающие карточки 13. Такие открытия внушили некоторым родителям надежду, что при правильном подборе игрушек, начиная с младенчества, правильном умственном стимулировании дома и в школе из ребенка может вырасти гениальная личность, которая сумеет сделать головокружительную карьеру.

Я полагаю, что такого рода амбиции родителей ошибочны и могут привести к неприятным последствиям.

Лучшими ощущениями и впечатлениями для ребенка являются те, которые доставляют естественное удовольствие, несут любовь, заботу, защиту и имеют смысл для него. Узнать, когда что-то имеет смысл для младенца очень просто Он улыбается, смеется, агукает. Обучение происходит наилучшим образом, когда ребенок счастлив, раскрепощен, внимателен и активно увлечен, а не тогда, когда он подавлен холодной, нежелательной и неестественной стимуляцией. Наш мозг открыт для познания 13, но все же он имеет границы, обусловленные врожденными способностями.

Далеко не каждый ребенок может стать Моцартом или Майклом Джорданом, независимо от того, как часто родители предлагают им слушать музыку или в каком возрасте кладут в детскую кроватку оранжевый баскетбольный мяч. Выходит, что искусственными стимуляциями, которые, кстати, в большинстве случаев себя не оправдывают, амбициозные родители лишают своих детей лучших ощущений, а главное, одностороннее развитие препятствует раскрытию личности ребенка, развитию его воображения.

Впрочем, даже в том случае, когда все эти усилия приносят желаемый результат и на свет появляется очередной вундеркинд, трудно сказать, что это хорошо. Существует почти не знающее исключений правило, согласно которому эти преждевременно созревшие вундеркинды, которые, если бы развивались нормально, должны были бы превзойти всех известных в истории человечества гениев, обычно по мере созревания утрачивают свой талант, и творчество их не создает и до сих пор не создало в истории искусства ни одного сколько-нибудь ценного произведения 2. Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных нормальных детях.

Это, конечно, не значит, что одаренность или талантливость не проявляется в раннем возрасте. Из биографий великих людей мы узнаем, что часто задатки этой гениальности проявлялись у некоторых в раннем возрасте. Но от этих следов будущей гениальности еще очень далеко до подлинного великого творчества, они лишь, как зарницы, задолго предвещающие грозу, являются указаниями на будущий расцвет этой деятельности.

Но даже такие зарницы не должны становиться для родителей поводом к началу одностороннего развития именно этого проявившегося таланта. Вывод из научных исследований в области развития мозга детей раннего возраста заключается в поиске способов повышения всех их возможностей, каким бы ни был их потенциал, а не в том, чтобы искусственно превышать этот потенциал. 1.2.5. Можно ли развить воображение, и зачем это делать.

Говорят Без воображения нет соображения. А. Эйнштейн говорил, что умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытие. К.Э. Циолковский считал, что холодному математическому расчету всегда предшествует воображение. Как говорилось выше, иногда в житейском обиходе под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же, как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Ю.Г. Тамберг в своей книге 16 делится наблюдениями из личной практики Наблюдается закономерное явление чем выше интеллект аудитории, тем больше понимания в необходимости развивать фантазию и творческое воображение и у детей, и у взрослых. Обычно слушатели, решая задачи на развитие воображения, беспомощно отмечают у себя слабую фантазию, но не предпринимают активных попыток развить свое воображение, считая это нужным, но невозможным. А это вполне возможно Вообще говоря, фантазировать проще, чем решать задачи, т.к. нет ограничений в виде упрямых физических законов, ограниченного ресурса и времени.

При фантазировании ребенок сам создает какой угодно сюжет, в том числе и сказочный, какую ему угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. Приемлемо любое решение. В обоих случаях он творит, но при фантазировании больше свободы, т.к. нет запретов со стороны физических законов и не требуется больших знаний.

Вот почему лучше начинать развитие мышления детей с развития фантазии. 2.