Особенности изучения психофизиологической адаптации детей к школе

Особенности изучения психофизиологической адаптации детей к школе. Методы изучения адаптации детей к школе Для изучения процесса адаптации детей к школе используются следующие методы - метод наблюдения.

Этот метод наиболее распространенный и доступный в педагогике и психологии.

В ходе реализации данного метода проводится наблюдение за поведением ребенка в новых для него условиях школы, наблюдение является структурированным, т.е. отмечаются определенные параметры поведения ребенка в условиях адаптации к школе.

Оценка данных параметров заносится в протокол или адаптационный лист. Кроме того, в ходе наблюдения можно отметить моменты, которые вызывают наибольший эмоциональный дискомфорт. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонни м. Наблюдение рекомендуется проводить на двух-четырех уроках, и,соответственно, двух переменах между ними. Путем наблюдения выбираются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные и замкнутые, малоподвижные дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определенного типа эмоций социально-смелые, легко вступающие в контакт и робкие, застенчивые анализ документов. В ходе анализа документов изучается медицинская карта ребенка прибавка в весе, частота заболеваемости и т.д а так же изучается адаптационный лист ребенка.

Кроме того, рекомендуется проводить анализ, выполнения детьми учебных заданий просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках и т.п а так же учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам опрос.

Проводится опрос педагогов и родителей с целью изучения особенностей протекания процесса адаптации ребенка, с точки зрения людей, которые взаимодействуют с ребенком.

Изучение уровня тревожности ребенка в ситуации адаптации школе может изучаться как в процессе наблюдения, так и в процессе специальной диагностики с применением стандартизированных методик, например, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки 26 . Используется для изучения уровня тревожности и ситуаций, которые могут вызывать тревогу у детей, легко моделируемые в возможные ситуации в школе. Стимульный материал - 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах для девочки на рисунке изображена девочка и для мальчика на рисунке изображен мальчик. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы.

Каждый рисунок снабжен двумя рисунками детской головы по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке.

На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. После предъявления рисунка дается инструкция следующего содержания Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка веселое или печальное? Так как данный тест используется для изучения тревожности, связанной с ситуацией школы, то при предъявлении рисунков игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, выговор, агрессивность, изоляция изначально ребенку дается установка на то, что сюжет рисунка связан со школой дети играют в классе, учитель ругает и т.д. Воизбежании персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Анализ данных.

Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. Так рис. Игра с младшими детьми , Игра со старшими детьми и Ребенок с родителями имеют положительную эмоциональную окраску рис. Объект агрессии , Выговор , Агрессивное нападение и Изоляция имеют отрицательную эмоциональную окраску рис. Ребенок и мать с младенцем , Игнорирование имеют двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения с окружением. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. Количественный анализ На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка ИТ , который равен процентному отношению числа эмоциональных негативных выборов печальное лицо к общему числу рисунков ИТ Число эмоционально негативных выборов . 100 14 в зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы а высокий уровень тревожности ИТ выше 50 б средний уровень тревожности ИТ от 20 до 50 в низкий уровень тревожности ИТ от О до 20 . Качественный анализ Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.

Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной и подобной ей ситуации.

Особенно высоким проективным значением обладают рис. Одевание , Еда в одиночестве. Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях Ребенок и мать с младенцем , Игнорирование с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. 2.2. Методики изучения особенностей психофизиологической адаптаптации детей к школе Для исследования психофизиологической адаптации к школе среди учащихся 1-х классов используются различные методики.

ДЛЯ изучения эмоционального отношения к школе можно использовать рисуночный тест Я, семья и школа 21 . Рисуночный тест используется для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональные отношения ребенка к школе, сверстникам, воспитателям и совместной деятельности в коллективе одноклассников. Соответственно заданию дети объединяют на рисунке членов семьи и сюжет из жизни школе. При анализе рисунков отмечаются следующие элементы структура рисунка расположение на рисунке фигур и других предметов особенности нарисованных фигур.

Опрос родителей Опрос родителей позволяет оценить мнение родителей о своем ребенке, об успешности его адаптации. Во время опроса отмечаются следующие моменты степень эмоциональной близости между ребенком и родителями особенности использования методов поощрения и наказания, их качественные характеристики моральное, физическое, материальное отношение к возможностям ребенка, как интеллектуальным, так и к физическим, и психическим степень свободы, предоставляемой ребенку родителями насколько успешна адаптация их ребенка к школе.

На основании полученных результатов изучения протекания процесса адаптации ребенка к школе делается вывод об успешности данного процесса, а качественный анализ позволит скорректировать организацию взаимодействия педагога и ребенка. Опрос педагогов Опрос педагогов направлен на изучение особенностей детей.

В ходе этого опроса отмечаются следующие моменты эмоциональное состояние испытуемых отношение к коллективу включенность в деятельность коллектива насколько успешен процесс адаптации, с точки зрения педагога, как непосредственного участника данного процесса, имеющего прямое влияние на данный процесс. Пиктографический тест Школа. А .И .Баркан, 1983,1987 Ю.А. Полуянов, 1988 Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств Л.Н.Бачерников, 1979 . Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать Г.Т.Хоментаускас, 1985.1986 . При анализе рисунков оцениваются следующие показатели 1. Соответствие заданий теме. 2. Сюжет. 3. Размеры рисунка и отдельных деталей. 4. Цветовое решение. 5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему Что мне нравится в школе 1. Несоответствие теме может указывать на А . Отсутствие школьной мотивация и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

Б . Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. В . Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание.

Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям с задержкой психического развития. При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов. 2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено А . Учебная ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов 30 баллов Б . Ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты 2О баллов В . Игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности 1О баллов 3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням А . Завершенные, хорошо выполненные рисунки 30 баллов Б . Завершенные рисунки без деталей 2О баллов В . Незавершенные рисунки с деталями 1О баллов Г .Схематичные рисунки без .деталей 0 баллов 4. Цветовое решение.

А . Использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях раскрашены волосы, обведен контур предметов 30 баллов Б . Преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами 20 баллов В . В изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов 10 баллов Г . Схематичное изображение с использованием только темных тонов 0 баллов. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы.

Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам, кажется, более подходит Вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка 1. Охотно ли идет ребенок в школу? -неохотно без особой охоты охотно с радостью ответить затрудняюсь. 2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок? -пока нет не совсем в основном да безусловно, да ответить затрудняюсь. 3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи? -нет скорее нет, чем да скорее да, чем нет безусловно, нет не вполне в основном да безусловно, да ответить затрудняюсь. 4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями? -пока нет делится иногда делится всегда довольно часто. 5. Каков преобладающий характер этих впечатлений? -преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления впечатления разные, отрицательных больше в основном положительные. 6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? -укажите конкретно 7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий? -помощь нужна всегда помогаем довольно часто помогаем иногда в помощи не нуждается затрудняюсь ответить. 8. Как преодолевает трудности в работе? -перед трудностями сразу пасует обращается за помощью трудности старается преодолеть сам, но может отступить настойчив в преодолении трудностей ответить затрудняюсь. 9. Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? -сам этого сделать не может иногда может может, если побуждать к этому как правило, может ответить затрудняюсь. 10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? -довольно часто бывает, но редко такого практически не бывает ответить затрудняюсь. 11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения нет скорее нет скорее да, чем нет безусловно, да. 12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность классного наставника? -нет скорее нет, чем да скорее да, чем нет безусловно, да. 13. Каковы впечатления Вашего ребенка о занятиях в школе дополнительного образования ? -преобладают в основном отрицательные впечатления впечатления разные преобладают в основном положительные впечатления Методика Беседы о школе Методика разработана Т.А.Нежновой. Описание приводится по статье Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту Вестник МГУ, сер.14. -Психология, 1988, 1 Психолог знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе.

В зависимости от ответа задается первый вопрос Беседы . 1. Что тебе нравится, не нравится в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе? Далее психолог говорит Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то .что с тобой уже бывало, или случилось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими.

А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой. 2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить.

Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь? Что ты ответишь маме? 3. Представь себе, что мама так и сделала или не послушалась тебя и поступила по-своему, договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не надо, делай, что хочешь Что - бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? 4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. ему тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу? Что ты посоветуешь? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе.

Ты согласился бы учиться дома? 6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц.

Приходит к вам в класс директор и говорит Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы. Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителей. 7. Представь, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? 8. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти.

А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу.

В какой школе ты хотел бы учиться? 9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение.

Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал? Классификация ответов Все ответы разделяются да две категории - А и Б А Вопрос 1 уроки грамоты, счета - занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2 несогласие ребенка на отпуск. Вопрос 3 учебные занятия - высказывания описывающие распорядок дня, в которой обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4 содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

Вопрос 5 несогласие обучение на дому. Вопрос 6 выбор учителя.

Вопрос 7 выбор школы А. Вопрос 8 выбор школы А. Вопрос 9 выбор отметки.

Б Вопрос 1 дошкольные виды деятельности - уроки художественно - физкультурно - трудового цикла, а также внеучебные занятия игры, еда, гуляние и т.д. Вопрос 2 согласие на отпуск. Вопрос 3 дошкольные занятия игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях. Вопрос 4 формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля и т.д. Вопрос 5 согласие на обучение на дому. Вопрос 6 выбор родителей.

Вопрос 7 выбор школы Б. Вопрос 8 выбор школы Б. Вопрос 9 выбор игрушки или шоколадки. Преобладание в ответах ребенка категория А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.