Формирование гипотез. Эта фаза исследования является самой важной, но также и самой трудной для определения и еще больше для нормализации. Гипотеза это творческая фаза экспериментального рассуждения, фаза, на которой исследователь представляет себе зависимость, которая могла бы существовать между двумя фактами. Выработка гипотезы это результат мышления. В отличие от фазы активного наблюдения или экспериментирования исследователь на данном этапе, по видимости, ничего не делает, но именно этот этап придает его труду новаторское значение.
К выработке гипотез можно отнести все соображения, приходящие обычно на ум в связи с изобретением, результатом интуиции, но также и многочисленных проб. Каждое открытие, большое или малое, имеет свою особую историю. Изобретение это дело воображения, но воображение было бы бессильно, если бы оно не опиралось на огромную научную культуру.
Последняя полезна всегда, а в развитых науках необходима, и психология входит отныне в эту категорию. Только эта культура позволяет замечать плодотворные сопоставления и избегать повторения уже пройденных дорог. Попытаемся установить некоторые черты и указать некоторые общепринятые принципы. Мы будем различать две большие категории гипотез индуктивные гипотезы и дедуктивные гипотезы. Индуктивные гипотезы. Они рождаются из наблюдения за фактами наблюдения, которое может осуществляться во всех вышеописанных условиях.
Гипотеза в таком случае представляет собой возможный ответ на вопрос, который поставил перед собой исследователь, и состоит в предположении существования какой-либо зависимости между фактами, например такой зависимости, когда наличие или изменение одного из них влечет за собой появление или изменение другого и в некотором роде служит его объяснением. Возьмем пример, на который мы будем многократно ссылаться. На основании многочисленных наблюдений в разнообразных условиях мы могли заметить, что поведение людей в ситуации ожидания весьма различно.
Почему Вот вопрос, который лежал в основе наших систематических наблюдений. Очевидно, поведение в ситуации ожидания во многом зависит от обстоятельств, условий, цели ожидания, то есть от ситуации S, но нас в этом случае будут интересовать связи, существующие между этим поведением и характерными чертами личности Р. Недостаточно, конечно, сказать, что различия в поведении от невозмутимости до агрессивности, от спокойствия до волнения зависят от различия личностей.
Гипотеза возникает только тогда, когда устанавливается связь между наблюдаемыми фактами. Так, в ряде исследований Фресс и Орсини, 1955 и 1957 мы попытались установить связь между поведением в ситуации ожидания и эмоциональной устойчивостью. Исходя из наших наблюдений, мы пришли к следующей гипотезе чем больше эмоциональная устойчивость субъекта, тем реже ожидание является источником неадекватных ситуации реакций.
Дедуктивные гипотезы. На более поздней стадии исследования гипотеза может быть выведена из уже известных отношений или теорий, которые она обобщает. Приведем еще один пример, заимствованный из наших исследований. Разработка теоретического синтеза о роли установок в восприятии привела нас к сопоставлению двух следующих законов а порог узнавания слова или минимальное время экспозиции, необходимое для идентификации тем меньше, чем больше частота слова в языке б порог узнавания любого стимула меньше, если у испытуемого есть адекватная доперцептивная установка, то есть если он имеет какую-либо информацию о природе того, что будет ему вскоре предъявлено.
Исходя из этих двух законов, можно вывести следующую гипотезу порог узнавания слова при равной частоте снижается благодаря адекватной доперцептивной установке, то есть к эффекту частоты прибавляется эффект установки Фресс и Бланшто, неопубликованное исследование. Мы видим, что эта гипотеза ничем не обязана наблюдению, а выведена, исходя из уже добытых знаний.
В дедукции можно пойти еще дальше. На достаточно развитой стадии науки можно выработать ряд постулатов, из которых выводятся доступные проверке следствия, причем основа теории будет подтверждаться путем последовательного приближения. Халл 1951 дал этому методу, которым он не безуспешно пользовался в области обучения, название гипотетико-дедуктивного метода.