КУРСОВАЯ РАБОТА ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы влияния эмоциональных особенностей родителей на формирование умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 5 1.1. Общие умственные и творческие способности. 2. Особенности умственного и творческого развития детей дошкольного возраста. 3. Психолого-педагогические исследования умственных и творческих способностей старших дошкольников. 4. Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании и обучении детей. 27 ГЛАВА 2. Практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников. 1. Программа исследования. 2. Результаты исследования и их анализ. 38 ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ. 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 48 ВВЕДЕНИЕ Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу жизни, к уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимыми условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого.
Однако, кто может сказать, какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее успешное освоение школьной программы или возможность самореализации в каком-либо виде творчества? Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство из родителей считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок.
То, что при этом не только не учитываются интересы самого ребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают.
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех или черт характера, качеств личности, способностей.
Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования. Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и качества влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на развитие его способностей. Исходя из вышесказанного, мы посчитали нужным сделать правильную оценку влияния эмоциональной сферы родителей как одного из неосознаваемых качеств на развитие детей старшего дошольного возраста, а именно оценку влияния эмоциональной тревожности родителей на уровень развития умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, наша ГИПОТЕЗА формулируется следующим образом эмоциональная тревожность родителей оказывает в большей степени влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, нежели на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для проверки нашей гипотезы мы видим необходимым достижение такой ЦЕЛИ, как анализ корреляционной связи между уровнем эмоциональной тревожности родителей и уровнем развития умственных способностей их детей а также между уровнем эмоциональной тревожности родителей и уровнем развития творческих способностей их детей. Мы считаем необходимым решение следующих ЗАДАЧ - изучение литературы по данной теме - исследование уровня эмоциональной тревожности родителей - определение уровня развития умственных способностей детей старшего додшкольного возраста - определение уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста - количественный и качественный анализ полученных данных.
ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ в данном случае выступили - эмоциональная тревожность родителей - уровень развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста - уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явились дети старшего дошкольного возраста и их родители. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ДОУ 65 Морячок. Основными МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ, которые мы использовали, были тестирование, нестандартизированное наблюдение. Для проведения экспериментально - психологического исследования нами были выбраны следующие МЕТОДИКИ - опросник Шкала самооценки автор Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина - для исследования ведущих ценностных ориентаций родителей - Краткий тест творческого мышления.
Фигурная форма автор П. Торренс, адаптация Туник Е.Е для исследования уровня развития творческих способностей детей - Определение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников автор Э.Ф. Замбицявичене - для исследования уровня развития умственных способностей детей. ГЛАВА 1.
Теоретические основы проблемы влияния эмоциональных особенностей родителей на формирование умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста . 1.
Наиболее убедительным доказательством значительности способностей чело... 1.2.. творческую - она определяется в зависимости от теоретического конструк... Телегина и др Одной из наиболее сложных задач в современной психологии... Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под ...
Умственное своеобразие очень заметно у детей, находящихся на одинаково... Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого п... Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в в... Рубинштейн, сформированными стереотипами, сложившимися установками Д.Н. Все эти факторы, включающие - доминирующую роль познавательной мотивац...
Шингаров - аспект отношения П.М. Рубинштейн, П.М. образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой... Воздействие такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со...
Практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников . 2.1.
С. 5. Елена Родионовна 12. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто друго... Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи.
Соответственно, при более высоком уровне реактивной и личностной трево... Соответственно, при повышении уровней тревожности у родителей детям пр... группы по уровню умственного развития Показатели креативности уровень,... Оценка уровня тревожности родителей. Соотношение уровня умственного ра... Таблица 1.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ. Во вторую группу вошли Данил Н Саша К Катя П Катя Е Андрей У Ксения Т ... По уровням тревожности родителей при распределении детей по группам в ... Мы предположили, что при проведении аналогичного исследования на более... Уровень развития творческих способностей, соответствующий норме и прев...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе нами было проведено исследование влияния эмоциональных особенностей родителей, а именно уровня реактивной и личностной тревожности, на уровень развития умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, и, косвенным образом, на психологическую готовность детей к школьному обучению. Мы сравнили показатели уровня реактивной и личностной тревожности родителей с уровнем развития умственных способностей их детей в старшем дошкольном возрасте, также - уровня реактивной и личностной тревожности родителей с уровнем развития творческих способностей их детей в старшем дошкольном возрасте.
Кроме того, мы провели сравнение уровня развития умственных и творческих способностей у детей. Были получены результаты, подтверждающие выдвинутую нами ранее гипотезу нами была отмечена некоторая тенденция к росту уровня умственного развития детей при снижении реактивной и личностной тревожности родителей.
Соответственно - таким же образом нами была прослежена тенденция к снижению уровня умственного развития детей при росте реактивной и личностной тревожности родителей, кроме того, по мере снижения уровней реактивной тревожности у родителей отмечалось и снижение уровня развития творческих способностей у детей. По нашему мнению, это можно объяснить тем, что при низких уровнях тревожности у родителей для детей существует большая свобода при выборе способов действия и большее одобрение со стороны родителей при самостоятельной активности.
Соответственно, при повышении уровней тревожности у родителей детям предъявляются все более строгие требования по соответствию действий детей родительским нормам поведения, что обеспечивает детям более жесткие рамки воображения. Мы предположили, что при проведении аналогичного исследования на более обширной группе данные тенденции приобрели бы вид закономерностей уровень умственного развития детей находится в обратной зависимости от уровня реактивной и личностной тревожности родителей. Соответственно, при более высоком уровне реактивной и личностной тревожности у родителей дети в большей степени направлены на соблюдение родительских требований в каждой конкретной ситуации, и соответствие родительским ожиданиям, что в сочетании и проявилось более низким уровнем умственного развития у детей.
Результаты исследдования были представлены родителям и разъяснены.
Была прочитана лекция по материалам теоретической части настоящей курсовой работы об особенностях развития умственных и творчесикх способностей у детей в старшем дошкольном возрасте. Даны конкретные рекомендации по организации индивидуальных занятий с собственными детьми, направленными на дальнейшее развитие указанных способностей. Кроме того, родителям с повышенной эмоциональной тревожностью были разъяснены основные приемы психологической саморегуляции, направленные на уменьшение реактивной тревожности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Акимов И Клименко В. О природе таланта.т.1. Ст. М, 1994г 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования М. Просвещение, 1968 3. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание М. знание, 1979 4. Божович Л.И. Избранные психологические труды проблемы формирования личности. под ред. Фельдштейна Д.И М. Международная педагогическая академия, 1995 5. Брушлинский А.В. Воображение и познание.
Вопросы философии 1967 11. 6. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей М 1981 7. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей М 1981 8. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей М 1981 9. Венгер Л.А Мухина В.С. Психология М 1988. 10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М. Изд-во МГУ, 1990 11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте М. Просвещение, 1991 12. Гильбух Ю. З. Внимание одаренные дети. М. Знание 1991г. 13. Горнфельд А.Г. Пути творчества Пг 1922 14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2х томах. под ред. Давыдова В.В Зинченко В.П М. Педагогика, 1986 15. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения М 1956 16. Истомина З.М. Развитие памяти.
Москва, 1978 17. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М 1981 18. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г 19. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива Мн 1984 20. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие Сыктывкар, 2000 21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании М 1979 22. Краткий тест творческого мышления.
Фигурная форма Пособие для психологов М. ИНТОР, 1995 23. Кулик Л.А Берестов Н.И Семейное воспитание М Просвящение 1990г. 24. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос 1960г. 25. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г. 26. Лисина М.И Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. отв. ред. Силвестру А.И. НИИ педагогики Кишинев Штиинца, 1987 27. Лук А.Н. Эмоции и личность М. Знание, 1922 28. Матюшкин А.М. Загадки одаренности проблемы практической диагностики М. Школа-Пресс, 1993 29. О прризнаках одаренности детское творчество 2001 2, стр.6 30. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. 5, 1994г 31. Психологические тесты.
Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка, библиография Москва, 1996 32. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова 2-е изд перераб. и доп М. Педагогика - Пресс, 1999 33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога Учебное пособие В 2-х кн М. изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 Кн.1 Система работы психолога с детьми разного возраста. 34. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии в 2т, т2.М Педагогика,89г 35. Теплов М. Б. Избранные труды.
В 2-х т т.1. М. Прос 1971г. 36. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей М. ТЦ Сфера , 2000 37. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.