ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. В своем развитии ребенок проходит несколько кризисов, отражающих новый этап взаимодействия развивающейся личности с социальным окружением, переход к новой социальной ситуации развития.

Самым длительным является 3-й возрастной криз, длящийся от 12 до 18 лет, он - также самый выраженный, сложный, имеющий наибольшее значение для понимания специфики развития личности. Существуют разные критерии определения границ подросткового периода.

Для одних исследователей первые менструации менархе и эякуляции эякулярхе начало, а для других - конец полового созревания. Более динамичная точка зрения состоит в выделении этапов 1 препубертатного - от начала полового оволосения и ускорения роста до менархе и эякулярхе 2 пубертатного - от менархе и эякулярхе до остановки роста 3 постпубертатного, или юношеского от остановки роста до полной репродуктивной и психологической зрелости. Репродуктивная зрелость связана с завершением соматического полового развития, когда организм готов к воспроизведению вида, признаками чего у женщин являются регулярные овуляторные циклы при закончившейся соматической реорганизации, а у мужчин - регулярная продукция зрелых сперматозоидов 2 . Биологические механизмы полового созревания обеспечиваются перестройками в гипоталамо-гипофизарно-гонадо-адреналово й системе и процессами, обусловленными гормональной функцией половых желез.

По мнению Д.Н. Оудсхоорна, слово пубертат акцентирует внимание на физиологическом созревании, а термин подростковый возраст - на психологических и социокультурных изменениях 72 . В отечественной психологии термином пубертат обозначают и психологические характеристики.

Первым, кто четко сформулировал концепцию о единстве биологического и социального в генезе пубертатного криза, был Л.С. Выготский критические периоды в психическом созревании необходимы, они обусловлены логикой самого процесса развития, характеризующегося не только негативными явлениями, но и обязательно созидательными.

Пубертат протекает критически только при определенных условиях развития, при этом на такое его течение влияет не столько внешняя обстановка развития 23 , сколько тесное неповторимое взаимодействие постоянно меняющихся среды и ребенка, проходящего определенные стадии развития. Критический характер развития в период пубертата объясняется незаконченностью в формировании разных органов и систем, а также повышенной реактивностью, обусловливающей чрезвычайную чувствительность 72 . Содержание пубертатного периода складывается из двух основных процессов созревания - физиологического и психологического.

Эти процессы рассматриваются в тесном динамическом единстве, хотя каждый из них сохраняет известную автономию и неравномерность по форме, функциям и социальному значению. Физиологическое созревание включает в себя наряду с половым метаморфозом дозревание центральной нервной системы. Становление биологического и физиологического гомеостаза, системы гипоталамус - гипофиз - кора надпочечников - половые железы, нейрогуморальной регуляции. Физиологические процессы, лежащие в основе психического созревания, во многом определяют периодизацию пубертатного развития.

Психологическое развития заканчивается после полового, а социальное развитие завершает процесс созревания в целом. С 20-х годов XX века Н. Homburger по 18, с.33 резко выраженные психологические особенности подростков стали обозначать как подростковый комплекс. В это понятие включают импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость чувств, агрессивность Ch. Buhler, A. Gessel по 18, с.33 , сенситивность чувствительность к оценке другими своей внешности, рост способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям взрослых A. Gessel по 18, с.33 А.Е. Личко сочетание чувствительности с поразительной черствостью, болезненной застенчивости - с нагловатостью, жажды признания - с бравированием независимости, отказ от общепринятых правил - с обожествлением случайных кумиров, чувственного фантазирования - с сухим мудрствованием Г.Е. Сухарева, А.Е. Личко эгоцентризм юношеского мышления, тяготение к теоретизированию Ж. Пиаже диффузное расплывчатое Я , ролевую личностную неопределенность, расстройство временной перспективы, кризис идентичности Е. Erikson стремление к освобождению от детской независимости, оппозиционную готовность, максимализм в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний, связанных с пробуждающейся сексуальностью, немотивированные колебания настроения К.С. Лебединская. Образное описание психики подростка было дано в свое время П.Б. Ганнушкиным Естественный и здоровый протест подростков против часто злоупотребляющих своим авторитетом старших вырастает в бессмысленное упрямство и нелепое противодействие всякому разумному совету.

Развиваются заносчивость и самоуверенность.

Сдвиг в моторике делает подростка неуклюжим, создает у него одновременно ощущение растущей силы и чувства недовольства собой.

Наличие только что пробудившихся новых влечений при отсутствии еще вводящего их в определенные границы серьезного содержания, страстное искание признания собственной значительности и зрелости при невозможности этого добиться все это побуждает юношу ставить себе цели явно недостижимые, заставляющие его казаться больше, чем он есть, и придает его мимике и жестам оттенок напыщенности и театральности 34 . Большое значение имеют данные о становлении социализации личности.

Так, в младшем подростковом возрасте 12-14 лет появляются недоверчивость и критичность, безжалостное обличение лицемерия и неискренности взрослых, в тех случаях, когда они говорят одно, а делают другое.

В ходе отношений, складывающихся со взрослыми, подросток легко теряет уверенность в прочности своего положения. Ш. Бюлер Buhler Ch 1931 разделила пубертатный криз на две фазы - негативную 12-14 лет и позитивную 15-18 лет, каждой из которых дала обобщенные характеристики. 1. Негативная.

Начало в допубертатный период беспокойство, тревога, раздражительность. Период мечтаний, противоречивых чувств, меланхолии. 2. Позитивная. Постоянная близость с природой, по-новому воспринимает искусство, появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости. Согласно теории К.Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Поведение подростка определяется промежуточностью маргинальностью его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Начинаясь с кризиса, весь подростковый период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых.

Поэтому подростковый возраст называют затянувшимся кризисом 13 . Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами. Благодаря бурному росту и перестройке организма, в данном возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического Я . Из-за гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые 10 . На образ физического Я и самосознание в целом оказывают влияние темпы полового созревания.

Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Много изменений происходит в плане формирования личности. Главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Также нужно отметить и эмоциональную нестабильность, т.е. их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Подросток не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется чаще всего во внешнем облике, в манерах.

Подражание идет и по линии развлечений. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости является центральным новообразованием младшего подросткового возраста 13 . Чувство взрослости - это особая форма самосознания подростка, стержневая особенность личности, ее структурный центр. Это чувство выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, определяет специфические направления и содержание его социальной активности, систему новых стремлений.

Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Особенность самосознания и самооценки в отрочестве непосредственно отражается на поведении. При заниженной самооценке подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию.

При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии личности подростка. Чувство взрослости подростка проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию 13 . Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие- то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, может быть, учебы. В семье к подростку предъявляются более высокие требования, за ними признают больше прав и обязанностей, что ведет к высоким требованиям, предъявляемым подростком самому себе. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. А к концу периода ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии.

После поисков себя, личностной нестабильности, у него формируется Я-концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов Я . Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пространственно.

Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себя, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в самом себе порождают и исповедальность в общении со сверстниками, и дневники, которые начинают вести именно в этом возрасте, стихи и фантазии. Образы Я , которые создает в своем воображении подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни.

Физическое Я , т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт Я-концепции - так называемое реальное Я . Познание себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивного познавательного компонента Я-концепции. С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий.

Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся благодаря влиянию семьи и сверстников. Помимо реального Я , Я-концепция включает в себя Я -идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное Я может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция 45 . К концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - Я-концепцию, которая является важной в развитии самосознания. В данном возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростков. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.

Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростков. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт 37 . Очевидно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков.

Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления. Наряду с учебной деятельностью у подростка большое место занимает общение со сверстниками, т.е. установление интимно-личностных отношений. Подростку не только важно общаться и быть среди сверстников, но и занимать в их обществе определенное положение, иметь определенный социальный статус. В этом возрасте обостряется потребность в общении и поиске лучшего друга 45 . На примере подросткового возраста можно показать, что микроциклы развития личности протекают для одного и того же школьника параллельно в различных референтных группах, конкурирующих по своей значимости для него. Успешная интеграция в одной из них например, в школьном драматическом кружке или гетерогенной по признаку пола диаде на стадии первой влюбленности может сопровождаться дезинтеграцией в дворовой компании, в которой подросток до этого без затруднений прошел фазу адаптации.

Индивидуальные качества, ценимые в одной группе, отвергают в другой, где доминируют иная деятельность и иные ценностные ориентации, блокирующие возможности успешного интегрирования в ней 60 . 1.5.