Характеристика процессов памяти

Характеристика процессов памяти. Каждый из процессов памяти подчиняется особым закономерностям. Процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непроизвольное запоминание, заучивание. Запечатление – это как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд.

Под непроизвольным запоминанием понимают сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить, в то время как преднамеренное запоминание (заучивание) – специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти. Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений. Прочность сохранения обеспечивается: Осмысленностью запоминаемого материала; Повторениями, которые должны быть разнообразными по содержанию и форме.

Забывание – это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможностей припоминания и воспроизведения заученного материала. Забывание впервые исследовал Г.Эббингауз. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит от: 1. объема запоминаемого материала; содержания материала и степени его осознанности; степени значимости запоминаемого материала для человека и т.д. Основным фактором забывания является время и степень активности использования имеющейся информации (забывается то, в чем нет постоянной потребности и необходимости). Но в психике встречаются парадоксальные явления, связанные со временем: пожилые люди (а возраст – это временная характеристика) легко помнят о том, что было очень давно, но быстро забывают то, что происходило только что. Это явление называют законом обратного хода памяти.

В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную память.

В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах и явлениях. Узнавание – наиболее простая форма воспроизведения, которая возникает при повторном восприятии объекта. Полное узнавание – повторно воспринятый объект или предмет сразу отождествляется с ранее известным. При частичном (неполном) узнавании существуют трудности соотношения воспринимаемого предмета с тем, что уже имело место в личном опыте человека. Воспроизведение – появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта.

В тех случаях, когда в результате многократных повторений материал закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда человеку приходится прилагать достаточные усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти. Такое воспроизведение называется припоминанием. В некоторых случаях воспроизведение заученного материала с течением времени не только не ухудшается, но и улучшается. Такое явление получило название реминисценции.

Это связано с внутренней работой по осмыслению заученного материала, особенно если он представлял значительный интерес для человека. Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения. 1.4. Особенности памяти ребенка младшего школьного возраста. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний.

Память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, на сколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Например, при простом рассматривании картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий восприятия и мышления.

До 4-5 лет непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Дети еще не могут поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяют для этого специальные приемы. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех – пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения детьми взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов.

Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда дети начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут и воспроизвести необходимое.

З.М.Истомина в исследовании произвольного запоминания у младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самым простым способом запоминания, которые применяют дети – повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму – дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к началу младшего школьного возраста, остается память непроизвольная.

К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.

Вместе с тем непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением активных действий восприятия и мышления, оказывается менее успешным, чем произвольное. Непроизвольное запоминание в младшем школьном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь.

Важнейшей особенностью в развитии сознания младших школьников является то, что в ходе детского развития в центре сознания становится память. Памяти в младшем школьном возрасте принадлежит ведущая роль, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство. Глава 2. Исследование особенностей памяти детей семи лет. 2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования: Цель исследования: определить уровень развития кратковременной и долговременной памяти на вербальном и невербальном материале.

Объектом исследования является группа детей 7 лет( первый класс общеобразовательной школы)в количестве 6 человек. Предметом исследования выбрана долговременная и кратковременная память детей 7 летнего возраста. Гипотеза исследования: у ребенка младшего школьного возраста показатели продуктивности опосредованного запоминания ниже показателей продуктивности непосредственного запоминания. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования решались следующие задачи: Изучить особенности кратковременной и долговременной памяти детей младшего школьного возраста; Определить ведущий тип памяти детей младшего школьного возраста; выявить уровень развития произвольной памяти детей 7 лет; проанализировать особенности качественного изменения процесса запоминания детьми 7 лет. Методы исследования: Исследование было организовано срезовым методом. Для эмпирических данных я воспользовался тестами: «Картинки», «Запомни слова», «Запомни пары», «Словарь». Интерпретация результатов исследования осуществлялась в рамках структурного метода.

База исследования: В исследовании принимали участие 6 детей 7 лет, общеобразовательное учреждение №32 г. Комсомольска – на -Амуре. Теоретическая значимость состоит в том, что: - проанализированы и расширены представления об изменении процесса запоминания детей младшего школьного возраста наряду с качественной перестройкой всех мыслительных процессов; - проанализированы и расширены представления о взаимосвязи развития словесно-логического мышления (словарного запаса) детей 7 лет с продуктивностью долговременной памяти.

Практическая значимость состоит в том, что полученные данные помогут быть использованы в составлении рекомендации для педагогов в работе над развитием произвольной памяти детей 7 лет для успешного обучения в начальной школе; могут быть использованы при разработке развивающих программ и новых организационных форм обучения детей младшего школьного возраста. 2.2.