МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева.Музыкально - педагогический факультет Кафедра «Психологии» КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: «Методы диагностики самосознания человека» специальность: « Психология» АВТОР (подпись,дата) РУКОВОДИТЕЛЬ (подпись,дата) Астана, 2012 Содержание Введение… …….….……1 Теоретические аспекты проблемы диагностики самосознания человека в современной психологии….…… …1.1 Психологические особенности подростков….………… … …1.2 Диагностика самосознания подростков….… … ……….2 Эмпирическое исследование самосознания человека …… …2.1 Организация, процедура и методы исследования… ………. 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ……… ….…….…… 21 Заключение….……….….… 23 Список используемой литературы……… ………….….… 25 Введение Одно из значений термина "диагноз" в переводе с греческого языка — "распознавание". Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизи ческих особенностей человека.
Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики.
Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.
Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих об ластях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная психология). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.
При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются главным образом запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, профотбор и т.д.). В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.
Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В зависимости от целей психодиагностического исследования резу льтаты его могут быть переданы другим специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), которые сами принимают решение об их использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям.
Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или п сихотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности). Диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям.
Поэтому создание методик требует большой исследовательской и методической работы. Но такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценн ость. Теоретическое обоснование психодиагностических методик обусловлено не в последнюю очередь практической необходимостью интерпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важных и сложных для диагноста.
Строго диагностическое и, тем более, прогностическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, приобретает только в результате корректной и квалифицированной ее интерпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что измеряется. Правильный диагноз невозможен без знания основных законов психологии. Без опоры на подлинные научные психологические знания невозможна квалифицированная интерпретация диагностических показателей.
Актуальность исследования: в работе рассматриваются методы диагностики самосознания подростков. Это исследование имеет большое значение, поскольку самосознание в подростковом возрасте демонстрирует ключевые параметры развития личности. Цель исследования: изучить методы диагностики самосознания подростков. Объект исследования: психика подростков. Предмет исследования: формирование самосознания подростков.
Задачи исследования: - обозначить и описать особенности самосознания подростков; - проанализировать сущность самосознания подростков; - отобрать и обосновать метод и методику для эмпирического исследования; - провести количественный и качественный анализ результатов исследования. Методы исследования: - анализ научной литературы; - методика Пантелеева; - интерпретационный метод (качественный и количес твенный анализ) Практическая значимость работы: материалы данного исследования могут быть использованы в работе практического психолога в образовательной сфере в процессе работы с подростками.
База исследований: ГУ Школа-лицей №1 города Астана. Выборка составила 20 учащихся. 1
Теоретические аспекты проблемы диагностики самосознания человека в современной психологии 1.1
Что касается кризиса идентичности, то кратко можно сказать, что в это ... У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разо... Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, с... Их не устраивает отношение к себе как к дет ям, они хотят полного равн... Специфическая социальная активность подростка заключается в большой во...
Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних пре... Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения. 62. 68. 107.
С его точки зрения, положительное отношение окружающих распространяетс... Человек склонен высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уник... У 5% испытуемых выявлен низкий уровень самопринятия. Человек склонен принимать не все свои достоинства и критиковать не все... У 15% испытуемых выявлен низкий уровень самообвинения.
Заключение В работе были обозначены и описаны особенности самосознания подростков. Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений.
Авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему ми ру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое задает тон всей дальнейшей человеческой жизни, определяет основные ее свойства - «самоопределение». С точки зрения самосознан ия субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.
Рост самосознания и интереса к собственному «я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символами, знаками взросления, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие: взрослые и сверстники.
Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: «Кто я?» Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики.
Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация объекта о самом себе, т.е самосознание. Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодолевать тр удности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима, каково бы ни было ее место в школьной программе), вдумчивый учитель сможет оценить, к какому из двух полюсов тяготеет его подопечный и нужно ли учить его несколько умерять уровень своих притязаний, соотнося самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы. Из множества методик была выбрана, описана и апробирована методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева.
На ее основании было проведено эмпирическое исследование. Был проведен количественный и качественный анализ результатов исследования.
Список используемой литературы 1 Белова О.В. Общая психодиагностика - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 2 Лучинин А.С. Психодиагностика: конспект лекций – Москва: Эксмо, 2008. 3 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики – Москва: Феникс, 1996. 4 Гуревич К.М. Психологическая диагностика - М.: УРАО, 2000. 5 Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000. 6 Акимова М.К. Психологическая диагностика - Москва: Феникс, 1999. 7 Кон И. С. Открытие Я М 1978. 8 Выготский Л.С. Педагогическая психология – Москва: АСТ, 2008. 9 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - М ВЛАДОС, 2001. 10 Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1999. 11 Ермолаева О.Ю. Внимание школьника - М.: Знание, 1987. 12 Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст - СПб: Речь, 2005. 13 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - М. : УРАО, 1998. 14 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М.: Педагогика, 1989. 15 Ануфриев А.Ф Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей – АСТ, 2008. 16 Шаповаленко И.В. Возрастная психология – Москва: Гардарики, 2005. 17 Крутецкий В.А. Психология – Москва: Просвещение, 1989. 18 Мухина В.С. Возрастная психология – Москва: Academia, 1999. 19 Дубровина И.В. Руководство практического психолога – Москва: Academ, 1998. 20 Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей - М.: Ось-89, 1997. 21 Беличева С.А. Основы превентивной психологии – Москва: Социальное здоровье России, 1994. 22 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - М.: Академия, 2000. 23 Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – Москва: Гардарики, 2000. 24 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении – С Пб.: Питер, 2009. 25 Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательство Московского университета, 1992.