Методы диагностики самосознания человека

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева.Музыкально - педагогический факультет Кафедра «Психологии» КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: «Методы диагностики самосознания человека» специальность: « Психология» АВТОР (подпись,дата) РУКОВОДИТЕЛЬ (подпись,дата) Астана, 2012 Содержание Введение… …….….……1 Теоретические аспекты проблемы диагностики самосознания человека в современной психологии….…… …1.1 Психологические особенности подростков….………… … …1.2 Диагностика самосознания подростков….… … ……….2 Эмпирическое исследование самосознания человека …… …2.1 Организация, процедура и методы исследования… ………. 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ……… ….…….…… 21 Заключение….……….….… 23 Список используемой литературы……… ………….….… 25 Введение Одно из значений термина "диагноз" в переводе с греческого языка — "распознавание". Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизи ческих особенностей человека.

Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики.

Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих об ластях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная психология). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.

При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются главным образом запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, профотбор и т.д.). В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В зависимости от целей психодиагностического исследования резу льтаты его могут быть переданы другим специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), которые сами принимают решение об их использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям.

Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или п сихотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности). Диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методи­ческим критериям.

Поэтому создание методик требует большой иссле­довательской и методической работы. Но такая работа неизбежна, по­скольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценн ость. Теоретическое обоснование психодиагностических методик обус­ловлено не в последнюю очередь практической необходимостью ин­терпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важных и сложных для диагноста.

Строго диагностическое и, тем бо­лее, прогностическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, приобретает только в результате корректной и ква­лифицированной ее интерпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что измеряется. Правильный диагноз невозможен без знания основных законов психологии. Без опоры на подлинные научные психологи­ческие знания невозможна квалифицированная интерпретация диаг­ностических показателей.

Актуальность исследования: в работе рассматриваются методы диагностики самосознания подростков. Это исследование имеет большое значение, поскольку самосознание в подростковом возрасте демонстрирует ключевые параметры развития личности. Цель исследования: изучить методы диагностики самосознания подростков. Объект исследования: психика подростков. Предмет исследования: формирование самосознания подростков.

Задачи исследования: - обозначить и описать особенности самосознания подростков; - проанализировать сущность самосознания подростков; - отобрать и обосновать метод и методику для эмпирического исследования; - провести количественный и качественный анализ результатов исследования. Методы исследования: - анализ научной литературы; - методика Пантелеева; - интерпретационный метод (качественный и количес твенный анализ) Практическая значимость работы: материалы данного исследования могут быть использованы в работе практического психолога в образовательной сфере в процессе работы с подростками.

База исследований: ГУ Школа-лицей №1 города Астана. Выборка составила 20 учащихся. 1

Теоретические аспекты проблемы диагностики самосознания человека в современной психологии

Теоретические аспекты проблемы диагностики самосознания человека в современной психологии 1.1

Психологические особенности подростков

Что касается кризиса идентичности, то кратко можно сказать, что в это ... У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разо... Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, с... Их не устраивает отношение к себе как к дет ям, они хотят полного равн... Специфическая социальная активность подростка заключается в большой во...

Диагностика самосознания подростков

Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних пре... Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения. 62. 68. 107.

Анализ и интерпретация результатов исследования

С его точки зрения, положительное отношение окружающих распространяетс... Человек склонен высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уник... У 5% испытуемых выявлен низкий уровень самопринятия. Человек склонен принимать не все свои достоинства и критиковать не все... У 15% испытуемых выявлен низкий уровень самообвинения.

Заключение

Заключение В работе были обозначены и описаны особенности самосознания подростков. Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений.

Авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему ми ру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое задает тон всей дальнейшей человеческой жизни, определяет основные ее свойства - «самоопределение». С точки зрения самосознан ия субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Рост самосознания и интереса к собственному «я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символами, знаками взросления, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие: взрослые и сверстники.

Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: «Кто я?» Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики.

Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация объекта о самом себе, т.е самосознание. Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодолевать тр удности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима, каково бы ни было ее место в школьной программе), вдумчивый учитель сможет оценить, к какому из двух полюсов тяготеет его подопечный и нужно ли учить его несколько умерять уровень своих притязаний, соотнося самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы. Из множества методик была выбрана, описана и апробирована методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева.

На ее основании было проведено эмпирическое исследование. Был проведен количественный и качественный анализ результатов исследования.

Список используемой литературы

Список используемой литературы 1 Белова О.В. Общая психодиагностика - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 2 Лучинин А.С. Психодиагностика: конспект лекций – Москва: Эксмо, 2008. 3 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики – Москва: Феникс, 1996. 4 Гуревич К.М. Психологическая диагностика - М.: УРАО, 2000. 5 Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000. 6 Акимова М.К. Психологическая диагностика - Москва: Феникс, 1999. 7 Кон И. С. Открытие Я М 1978. 8 Выготский Л.С. Педагогическая психология – Москва: АСТ, 2008. 9 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - М ВЛАДОС, 2001. 10 Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1999. 11 Ермолаева О.Ю. Внимание школьника - М.: Знание, 1987. 12 Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст - СПб: Речь, 2005. 13 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - М. : УРАО, 1998. 14 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М.: Педагогика, 1989. 15 Ануфриев А.Ф Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей – АСТ, 2008. 16 Шаповаленко И.В. Возрастная психология – Москва: Гардарики, 2005. 17 Крутецкий В.А. Психология – Москва: Просвещение, 1989. 18 Мухина В.С. Возрастная психология – Москва: Academia, 1999. 19 Дубровина И.В. Руководство практического психолога – Москва: Academ, 1998. 20 Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей - М.: Ось-89, 1997. 21 Беличева С.А. Основы превентивной психологии – Москва: Социальное здоровье России, 1994. 22 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - М.: Академия, 2000. 23 Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – Москва: Гардарики, 2000. 24 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении – С Пб.: Питер, 2009. 25 Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательство Московского университета, 1992.